摘 要：本文主要講述實(shí)施以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，分析了問(wèn)題原因，并結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；教學(xué)；策略

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法是指采用最佳教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)，從而推進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)由教向?qū)W的徹底轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自己活動(dòng)、自己探索的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

而在實(shí)施過(guò)程中，本人經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)普遍存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

1）課堂氣氛不夠熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)想學(xué)生能通過(guò)資料收集、小組討論等自主學(xué)習(xí)方式，理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)際的情況是學(xué)生此知識(shí)點(diǎn)束手無(wú)策，即便學(xué)生在資料上找到相關(guān)的信息，也只是搬字過(guò)紙，沒(méi)有理解個(gè)中緣由，更別說(shuō)開(kāi)展小組討論，造成一個(gè)課堂氣氛不熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。大部分學(xué)生在單獨(dú)輔導(dǎo)中，都能表現(xiàn)得非?；钴S，能把自己的想法和意見(jiàn)充分地表達(dá)出來(lái)，可到了課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自我展示時(shí)，卻變得非常拘束，甚至逃避。學(xué)生或是認(rèn)為自己的想法天馬行空，不被同學(xué)認(rèn)同；或是缺乏自信，沒(méi)有勇氣大聲說(shuō)出自己的想法。這些因素都在一定程度上束縛著學(xué)生，使得學(xué)生不善于甚至不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)。

以上提到的問(wèn)題，使得以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)無(wú)法順利地開(kāi)展，更有甚之，部分課堂活動(dòng)又回到了教師主導(dǎo)的床頭教學(xué)模式。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的熟知，又會(huì)間接影響著對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能順利開(kāi)展。教師在進(jìn)行教師設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，往往是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷，忽視了學(xué)生實(shí)際。不同地區(qū)教育水平的差異，或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足等，這些因素都有可能導(dǎo)致出現(xiàn)教師設(shè)想的難度，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，造成學(xué)生在課堂上一面懵懂，未能很好地開(kāi)展以小組討論的形式而進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此教師在教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)更接近學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生成為課堂上的主體。同時(shí)注重課后反思，聽(tīng)取學(xué)生在課堂中的想法，對(duì)課堂教學(xué)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組

通常教師在編排學(xué)習(xí)小組時(shí)，會(huì)按照平均的原則進(jìn)行分配，小組中既有學(xué)習(xí)積極分子又有后進(jìn)生，希望達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果，促進(jìn)班級(jí)共同進(jìn)步。但這樣的安排忽略到學(xué)生的心理感受，雖說(shuō)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)生活，但平時(shí)興趣愛(ài)好的差別，使得學(xué)習(xí)之間相互認(rèn)知了解、熟悉程度不盡相同。這樣一來(lái)，若是按照平均來(lái)進(jìn)行分組，有可能使部分并不那么熟悉的學(xué)生“被迫”湊在一起。當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)“陌生”的環(huán)境，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中放松心情，盡情暢所欲言。為此，本人建議在課前分組時(shí)，在教師可控范圍內(nèi)，盡量不干預(yù)或調(diào)配學(xué)生在選擇，讓學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，也尊重小組內(nèi)部推選出來(lái)的小組長(zhǎng)，盡管他未必是老師心中的理想人選，但也要意識(shí)到能被推選出來(lái)的同學(xué)，必定在小組成員中具有影響力，也必定能安排小組中的成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作。

三、容許學(xué)生犯錯(cuò)誤

學(xué)生在進(jìn)行方案制定與實(shí)施等工作環(huán)節(jié)時(shí)，或多或少都會(huì)犯下一些錯(cuò)誤，而這時(shí)，教師不需急于糾正學(xué)生錯(cuò)誤，只要不影響安全的大前提下，可以放任學(xué)生錯(cuò)下去。往往有些時(shí)候，教師在一旁指導(dǎo)學(xué)生工作時(shí)，每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作出現(xiàn)偏差，都急于做出正確指引，這樣得到的效果，貌似學(xué)習(xí)任務(wù)可以順利地完成，但學(xué)生真正掌握的技能，據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，學(xué)生還是容易重復(fù)犯類似錯(cuò)誤。因?yàn)樵诮處熤刚龑W(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，也是在打斷學(xué)生的思路，學(xué)生按照教師的指引完成后續(xù)的工作實(shí)際上只是一種模仿，即便能完成學(xué)習(xí)任務(wù)也只是憑靠記憶，而不是理解。

因此，本人給出的建議是，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思。教師在一旁把工作過(guò)程靜靜地記錄下來(lái)，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)再給予正確指引。學(xué)生在一些錯(cuò)誤指引，得不到理想的工作結(jié)果，激發(fā)學(xué)生會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題所在，反思是否正確理解知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

四、增強(qiáng)課堂的趣味

運(yùn)用靈活新穎的方式方法來(lái)增添課堂的趣味，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面通過(guò)組織富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)習(xí)游戲，在教學(xué)中向?qū)W生灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)的動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生都渴望在比賽中獲得勝利，這種成就感足以戰(zhàn)勝事物本身的乏味。另一方面，把模擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。把教學(xué)的環(huán)境通過(guò)仿真軟件展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)軟件的輔助，模擬實(shí)際工作過(guò)程。這樣，學(xué)生好比在一個(gè)游戲軟件上學(xué)習(xí)，既有趣又能學(xué)到有用的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在樂(lè)趣中學(xué)，在樂(lè)趣中領(lǐng)悟知識(shí)的延伸與運(yùn)用。

綜上所述，是本人對(duì)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)普遍存在的問(wèn)題的原因分析，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的幾點(diǎn)小策略，旨在為解決如何活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提出可行性的意見(jiàn)和建議。

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[3] 吳亞林.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念讀解.教育評(píng)論，2005年第4期.

作者簡(jiǎn)介：李永毅（1983-），男，本科，助理工程師，研究方向：技工教育。