王瑩　肖宏偉　徐揚(yáng)

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，在線學(xué)習(xí)變得日趨重要，其學(xué)習(xí)效果亟需在成績評價中得以呈現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)成績評價模型根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定評價量規(guī)，通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的各個表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和分析，并最終對學(xué)生的專業(yè)能力做科學(xué)的分析。該文通過對學(xué)生在線的數(shù)據(jù)收集、小組討論和協(xié)作、互動和參與等內(nèi)容的記錄，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)意的執(zhí)行、項目的統(tǒng)籌、自我管理、表達(dá)和傳達(dá)等方面的能力及水平。模型中的評價主體從教師拓展到學(xué)生自己、學(xué)生之間、業(yè)內(nèi)專家、設(shè)計師等相關(guān)人員，使成績評價更加多元化。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；設(shè)計藝術(shù)學(xué)；本科學(xué)生；成績評價模型

一、引言

人們千百年來業(yè)已形成的生活方式和生活習(xí)慣正被移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)迅速改變，人類的生存方式正走向新的維度和高度。作為人類高級情志的現(xiàn)實體現(xiàn)，設(shè)計藝術(shù)也隨之經(jīng)歷著前所未有的發(fā)展。近些年，設(shè)計藝術(shù)人才需求的不斷增加，為我國設(shè)計藝術(shù)學(xué)本科教育的發(fā)展增加了動能，同時也為傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式提出了改革的訴求。然而，教育活動的長期性和周期性正阻礙著各高校設(shè)計藝術(shù)學(xué)的教學(xué)改革?，F(xiàn)實中所發(fā)生的事情與課堂上教授的內(nèi)容脫節(jié)是教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象?！按髷?shù)據(jù)時代的在線學(xué)習(xí)……為不同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)模型并為不同類型的學(xué)習(xí)者打造個性化的學(xué)習(xí)路徑”Ⅲ。讓學(xué)習(xí)者與那些能滿足他們個人學(xué)習(xí)需要且不斷發(fā)展的新知識保持聯(lián)系，同時掌握學(xué)習(xí)的控制權(quán)就顯得十分必要。設(shè)計藝術(shù)的學(xué)習(xí)“門檻”越來越低，學(xué)生只需一臺電腦或一部智能手機(jī)就可以獲取無以計數(shù)的知識。當(dāng)即時的、高質(zhì)量的、個性化的學(xué)習(xí)被學(xué)生選擇時，傳統(tǒng)課堂的固有模式必然被打破。設(shè)計藝術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，教學(xué)安排更具靈活性，教師們從知識的傳授者也要逐漸轉(zhuǎn)型成為學(xué)習(xí)的管理者。

一直以來，成績都被當(dāng)作設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的量化指標(biāo)，也被學(xué)生們普遍接受。但傳統(tǒng)的成績所采用的唯一標(biāo)準(zhǔn)的測量方法，已經(jīng)不能體現(xiàn)出藝術(shù)學(xué)科人才真正的學(xué)業(yè)水平，以及多樣化的培養(yǎng)方式對學(xué)生的影響，這就使成績的評定成為了教師的難題，成績在學(xué)生心目中缺乏權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價的效果受損?；诋?dāng)前的設(shè)計藝術(shù)學(xué)本科專業(yè)課課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，成績評價體系的評價方法以及評價的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，才能使成績真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為專業(yè)課階段性學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價內(nèi)容，成績還可以成為教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的數(shù)據(jù)支撐，為教學(xué)改革作基于評價結(jié)果的逆向研究。

二、在線學(xué)習(xí)存在的若干問題及成績導(dǎo)向缺失的現(xiàn)狀

作為“數(shù)字時代的原住民”，現(xiàn)在的年輕人更習(xí)慣和擅長從數(shù)字媒體習(xí)得知識和技能。而植根于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的設(shè)計藝術(shù)，其在線活動已成為基本的活動。但目前我國設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)還不盡人意。

（一）部分學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的效果不佳

與設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的信息具有數(shù)量大、更新快的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)全球每分鐘都有設(shè)計相關(guān)的新的作品、新技術(shù)和新材料發(fā)布。然而，互聯(lián)網(wǎng)在傳播專業(yè)信息的同時也把一些與專業(yè)聯(lián)系較弱或毫無關(guān)聯(lián)的信息推送給學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致一些學(xué)生在無法判斷其有效性的情況下，消耗了大量的時間和精力。有效學(xué)習(xí)被分解成了碎片，知識點之間的聯(lián)系斷裂，大大降低了學(xué)習(xí)的效度，導(dǎo)致自我效能感的減退，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的減退。

（二）學(xué)生與外界溝通多呈單向，缺乏有效的互動與合作

基于網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)通常是私人化、個性化的學(xué)習(xí)。個體的認(rèn)知過程需要通過交互來構(gòu)建，個性化學(xué)習(xí)需要通過交互環(huán)境來支持。學(xué)習(xí)者在知識獲取的過程中可以選擇性地對信息源做出反饋，如留言、關(guān)注、分享、討論等，而目前大多數(shù)的學(xué)習(xí)者只是選擇獲取而不作任何反饋。這種單向度的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊意識極其不利。

（三）缺乏引導(dǎo)的在線瀏覽行為阻礙了學(xué)習(xí)者審美能力的養(yǎng)成

審美能力是人類先天擁有的本能，也還需后天生活中不斷歷練。通常在設(shè)計藝術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，教師會在課堂上提供大量的、高水準(zhǔn)的設(shè)計作品，以提高學(xué)生的審美能力，但課堂容量有限，學(xué)生還需在課下在線學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使學(xué)生們接觸到大量的、良莠不齊的設(shè)計作品。一些學(xué)生辨不清優(yōu)劣，導(dǎo)致審美水平的下滑。

（四）在線學(xué)習(xí)成績導(dǎo)向缺失的現(xiàn)狀

設(shè)計藝術(shù)學(xué)的絕大多數(shù)教師和學(xué)生都肯定在線學(xué)習(xí)的重要性，也承認(rèn)在線學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的有機(jī)組成部分，但在線學(xué)習(xí)的效果卻從未被真正納入到成績評價的體系中，使在線學(xué)習(xí)的活動游離于教學(xué)體系之外。

目前，教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的指導(dǎo)僅基于責(zé)任心和使命感，常常被當(dāng)作正常教學(xué)之外的額外工作，時間和精力的投入受教師個人因素的干擾而無法得到保證。學(xué)生們普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)是一項個性化的活動，是否參與互動與分享屬于個人喜好，同時受個人能力等因素的影響，學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)效果差異巨大。所以，對于教師和學(xué)生來說，基于成績的制度化管理十分必要。

三、在線學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容及模型

目前，我國高等教育的管理部門十分重視學(xué)生的在線教學(xué)參與活動。各高校均在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)開辟板塊。一些高校還引進(jìn)了Blackboard等專門的教學(xué)平臺，以利于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和交流。從教學(xué)角度來看，這些舉措十分必要，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足設(shè)計藝術(shù)學(xué)的需要。這些交流板塊和學(xué)習(xí)平臺雖然為學(xué)生提供了與教師和同學(xué)交流的平臺，但卻不能提供學(xué)生與專家、設(shè)計師、設(shè)計單位之間的交流機(jī)會，這些交流同樣具有價值。同時，面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的設(shè)計藝術(shù)資訊，這些平臺可提供的容量也十分有限。另外，這些平臺在使用的便捷性上還存在短板，學(xué)生的使用率相對較低。設(shè)計藝術(shù)學(xué)教學(xué)需要一個更寬泛、更開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，這個平臺要求高速、便捷、低成本。根據(jù)目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)有的社交網(wǎng)絡(luò)媒體及App應(yīng)用納入到設(shè)計藝術(shù)學(xué)的教學(xué)中，并用以評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是切實可行的。

（一）設(shè)計藝術(shù)數(shù)據(jù)資料收集的有效性及效率的測評

數(shù)據(jù)資料搜集、整理的能力高低，決定著學(xué)生的設(shè)計水平，這是設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點決定的。設(shè)計藝術(shù)學(xué)各專業(yè)（如：平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、動畫設(shè)計、服裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等）相關(guān)資料紛繁復(fù)雜，多數(shù)為圖片、影片等形式，占據(jù)著巨大的磁盤空間，還具有更迭速度快，時效性強(qiáng)等特點。課堂上有限的時間內(nèi)可提供的資源明顯不足，并受限于教師個人的精力，很難將學(xué)生所需的所有內(nèi)容都提供給學(xué)生，這就需要學(xué)生根據(jù)自身的研究方向和個人偏好在互聯(lián)網(wǎng)上搜集數(shù)據(jù)，并加以整理。

學(xué)生可以從課程開始直至結(jié)束，根據(jù)學(xué)習(xí)的不斷深入隨時調(diào)整自己的資料內(nèi)容，同時作相關(guān)的分析，并陳述整理思路。學(xué)生定時或不定時地將這些數(shù)據(jù)內(nèi)容通過郵箱、QQ等方式發(fā)送給教師，教師在讀取后給學(xué)生作即時回復(fù)。根據(jù)這些數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出來的問題，教師可以給予學(xué)生具有針對性的個性化指導(dǎo)以及建議和意見，并將這一活動計人專業(yè)課學(xué)習(xí)的成績。整個過程中，每一次的數(shù)據(jù)提交，教師都同時采用縱向和橫向比較分析，在分?jǐn)?shù)和等級的基礎(chǔ)上采用評語的方式回復(fù)學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在教師的指導(dǎo)下隨時改進(jìn)自己的資料收集和整理，減少時間和精力上的無謂消耗，做到資料收集精準(zhǔn)，整理有條理。

這一教學(xué)評價過程是一種形成性評價，它檢驗教學(xué)過程中學(xué)生是否有效利用了互聯(lián)網(wǎng)的條件、手段、資源，是否及時發(fā)現(xiàn)問題，找出不足并加以改進(jìn)，是否滿足了學(xué)習(xí)的要求。數(shù)據(jù)資料收集、整理的成績結(jié)構(gòu)分為5個部分，分別是按時間線索做經(jīng)典類型資料的收集整理、按風(fēng)格分類經(jīng)典數(shù)據(jù)資料、近期發(fā)布作品匯總、依據(jù)個人偏好的數(shù)據(jù)資料整理、撰寫具有前瞻性的文章。每一部分按有效性及效率細(xì)化為2個子目標(biāo)，分別為全面性和準(zhǔn)確性。每一個子目標(biāo)根據(jù)完成程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分值合計占學(xué)生本門專業(yè)課成績的5%。同時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況作描述性評價，給出書面評語。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果作書面形式的自我評價。成績匯總后在課程初期通過電子郵件送達(dá)到學(xué)生手中。

（二）在線合作與有效交流能力的測評

藝術(shù)設(shè)計工作需要設(shè)計團(tuán)隊的協(xié)同合作，以及相關(guān)行業(yè)、技術(shù)的支持。所以，設(shè)計藝術(shù)學(xué)的教學(xué)中教師需要在課程中設(shè)置團(tuán)隊協(xié)作環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生溝通與協(xié)作的能力。在團(tuán)隊中，學(xué)生各司其職，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生通過彼此之間的交流，可以了解自己在學(xué)習(xí)中的差距，通過互助的方式共同提高。根據(jù)學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)生活的習(xí)慣，教師可以通過常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生們的合作狀態(tài)、個人的協(xié)作積極性等進(jìn)行監(jiān)控。社交網(wǎng)絡(luò)在交互層面能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者與內(nèi)容的深層次互動。教師通過微信、QQ等社交應(yīng)用參與相關(guān)討論，對每個學(xué)生個體的參與度做記錄。分析學(xué)生在協(xié)作中存在的問題后，教師及時通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反饋，對學(xué)生進(jìn)行即時的告知，以便學(xué)生及時改進(jìn)。

傳統(tǒng)的課上教學(xué)以教師講授為主，知識的傳播是單向的、點對點的傳播。隨著社交軟件的蓬勃發(fā)展，學(xué)生都在有意無意地經(jīng)營著基于個人工作和生活的“自媒體（QQ、微信、微博等）”。“自媒體”所輻射的人群往往有著共同的興趣、愛好。設(shè)計藝術(shù)學(xué)學(xué)生們所建立的朋友圈普遍帶有鮮明的行業(yè)特色，其關(guān)注、分享的內(nèi)容更是具有設(shè)計藝術(shù)的專業(yè)性。所以，學(xué)生們的相互關(guān)注和分享，使在線學(xué)習(xí)具有了更強(qiáng)的促動性。另外，所有上傳和分享都是學(xué)生主動完成的，并實現(xiàn)了多點對多點的傳播。教師將學(xué)生上傳和分享的相關(guān)資訊的有效性、非重復(fù)性以及原創(chuàng)性做記錄，并計入成績，將極大地促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。

協(xié)作能力與在線交流的成績由5個部分組成，分別是在線協(xié)作的積極性、在線協(xié)作的執(zhí)行能力、在線協(xié)作的參與度、在線分享的有效性、在線分享的專業(yè)程度。每一部分按學(xué)生的能力水平分為高、中、低三個層次，合計分值占本門專業(yè)課總成績的5%。同時，教師對學(xué)生協(xié)作與交流能力進(jìn)行描述性評價，給出書面評語。學(xué)生根據(jù)自己的在線協(xié)作能力，以及在線分享的內(nèi)容及水平進(jìn)行書面形式的自我評價，同學(xué)之間也進(jìn)行書面形式的互評。成績匯總后在課程進(jìn)行中期階段通過電子郵件送達(dá)到學(xué)生手中。

（三）多元化評價主體通過對學(xué)生設(shè)計作品的在線評價測評學(xué)生的設(shè)計能力

教育的評估模式從階段性的評估轉(zhuǎn)型為持續(xù)性的分析式評估。教師作為教學(xué)的主體，其主要地位毋庸置疑。而在社交媒體上，設(shè)計藝術(shù)的相關(guān)從業(yè)人員有著豐富的實踐經(jīng)驗，較高的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)。他們還具有較強(qiáng)的使命感，對設(shè)計藝術(shù)的人才培養(yǎng)有熱情、有信心。將他們作為評價者參與到學(xué)生的成績評價中，對設(shè)計藝術(shù)教學(xué)所起到的作用不可小覷。同時，互聯(lián)網(wǎng)使相關(guān)人員與學(xué)生的交流不受時間和地域的限制，對兩者的生活和工作幾乎無影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況靈活選擇相關(guān)的在線評價者。這些評價者可以是知名專家、優(yōu)秀設(shè)計師、優(yōu)秀的設(shè)計團(tuán)隊等，其構(gòu)成遵循多元化、專業(yè)化的原則。學(xué)生與這些評價者的對接，可以通過教師的協(xié)調(diào)實現(xiàn)，也可以是學(xué)生通過多種渠道獲得。評價人與學(xué)生的互動可以通過微博關(guān)注、留言、用QQ或微信交流、邀請評價人參與教學(xué)在線討論、將個人作品通過社交應(yīng)用推送給評價者以得到評價者的有效回應(yīng)等來實現(xiàn)。

教師通過同時參與微博互動、在線集體討論，查看學(xué)生推送作品的留言評論等，獲取評價人對學(xué)生設(shè)計觀點及作品的評價，還可以對學(xué)生“自媒體”的有效關(guān)注對象的數(shù)量、互動留言的質(zhì)量作統(tǒng)計，并計入分?jǐn)?shù)。對教師未關(guān)照到的在線互動活動，學(xué)生可以提供截圖或音頻佐證，以得到充分的、準(zhǔn)確的成績評價。

設(shè)計能力的在線評價成績由5個部分組成：分別是作品的好評度、互動的有效性、互動的積極性、交流的廣度、交流的深度。每一部分按學(xué)生的完成效果分為高、中、低三個層次，合計分值占本門專業(yè)課總成績的5%。同時，教師通過多元化評價人對學(xué)生的設(shè)計能力進(jìn)行描述性評價，給出書面評語。學(xué)生則根據(jù)自己作品的在線評價，自己與多元評價主體的在線交流作書面形式進(jìn)行自我評價。成績匯總在課程結(jié)束時通過電子郵件送達(dá)到學(xué)生手中。

（四）在線學(xué)習(xí)成績評價的總體模型

以上三項成績是在線學(xué)習(xí)成績評價的主要組成部分。三項之間的關(guān)系既有相對獨立的部分又相互交融，但這并不影響教師對成績的評定，教師可以根據(jù)評價的側(cè)重點來評定成績。這三項內(nèi)容的總評分?jǐn)?shù)占學(xué)生專業(yè)課成績權(quán)重的15%。在線學(xué)習(xí)的成績所占比例很少。雖然不能起到?jīng)Q定性的作用，但它可以作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，為學(xué)生指明努力的方向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

無論采用哪種評價方法，要使評價產(chǎn)生效用，就應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息。學(xué)生通過教師的評語知曉成績所包含的具體信息和細(xì)節(jié)，使成績發(fā)揮激勵的作用，同時使學(xué)生感受到尊重與理解。與此同時，通過成績的評價過程，教師可以及時發(fā)現(xiàn)、修正教學(xué)過程中某些偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的部分，從而保證教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)成績評價的總體模型由三個部分組成，每一部分有5項評分內(nèi)容和一至兩個描述性評價內(nèi)容，內(nèi)容如圖1所示。

通過走訪及問卷調(diào)查表明，設(shè)計藝術(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為在線學(xué)習(xí)成績評價的模型理解起來比較容易，操作難度適中；在線學(xué)習(xí)成績評價模型使用的時間成本和經(jīng)濟(jì)成本低，易于推廣；工作量雖有增加，但教師們均表示可以接受。

四、實證研究

以設(shè)計藝術(shù)學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程《插圖設(shè)計》的在線學(xué)習(xí)成績評價為例，對在線學(xué)習(xí)成績評價模型的使用在學(xué)生維度和教師維度做效果的比較研究。實驗參與人員為國內(nèi)2所綜合f生大學(xué)中的設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)課教師，其中涉及學(xué)生84人，教師4人。

（一）使用成績評價模型前的準(zhǔn)備

首先，要將在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入《插圖設(shè)計》課程的教學(xué)大綱，并于課程開始前一周對選擇這門課程的學(xué)生做課前輔導(dǎo)，告知在線學(xué)習(xí)將被納入成績評價以及所占成績的權(quán)重及分值；其次，對實驗對象作相關(guān)知識、能力水平的問卷調(diào)查，以作為實驗效果評估的依據(jù)；同時，在教師的組織和管理下為實驗對象創(chuàng)建班級微博、微信公眾號、QQ群、微信群等，教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間互相加為QQ、微信好友，并在微博上互相關(guān)注。

（二）課程中的指導(dǎo)與反饋

課程伊始，教師就將在線學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生。作業(yè)由三個主要部分組成：

作業(yè)一是針對在線數(shù)據(jù)資料收集整理能力水平的成績評價，主要內(nèi)容為學(xué)生在線搜集插圖作品；將收集到的作品按時間順序排列；將收集到的作品按風(fēng)格分類，分析風(fēng)格產(chǎn)生的原因；匯總、分析插圖大師的作品；試述插圖設(shè)計的發(fā)展趨勢，對其流變進(jìn)行前瞻性描述；關(guān)注全國及全世界各大插圖賽事；分享插圖相關(guān)的內(nèi)容到班級的微博、QQ群、微信群、個人微博、QQ動態(tài)、微信朋友圈等社交媒體上，同時參與互動。作業(yè)內(nèi)容即為在線搜索的基本框架，在指導(dǎo)層面上為學(xué)生的在線數(shù)據(jù)資料收集整理提供了思路和具體方法。學(xué)生在作業(yè)提交-教師反饋意見-修改-再提交的反復(fù)過程中，得到了專業(yè)課教師有效的在線指導(dǎo)，學(xué)生之間的在線分享與互動也使學(xué)習(xí)效率得到了提高。

作業(yè)二是針對在線協(xié)作與交流能力水平的成績評價，主要內(nèi)容為學(xué)生組成創(chuàng)作小組，共同協(xié)作完成一項插圖設(shè)計及發(fā)布任務(wù)；小組成員分工合作完成在線調(diào)研、主題策劃、藝術(shù)創(chuàng)作、電子版作品制作、在線發(fā)布、收集反饋、再修改等一系列任務(wù)；小組作品通過上傳至設(shè)計類網(wǎng)站、班級的微博、微信公眾號、個人微博和公眾號等完成分享，并將作品投稿至國內(nèi)外插圖大賽。這部分內(nèi)容是插圖設(shè)計課程中分組創(chuàng)作教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。學(xué)生在參與協(xié)作的過程中學(xué)會了組織、協(xié)作，在分享的過程中掌握了信息傳播的有效方法。

作業(yè)三是針對學(xué)生在獨立創(chuàng)作中設(shè)計能力表現(xiàn)以及在線交流能力的在線綜合測評，主要內(nèi)容為學(xué)生在插圖的獨立創(chuàng)作過程中，廣泛征求業(yè)內(nèi)專家、設(shè)計師的意見，對創(chuàng)作進(jìn)行實時的修改；個人作品通過上傳至設(shè)計類網(wǎng)站、班級的微博、微信公眾號、個人微博和公眾號等完成分享；將個人作品投稿至國內(nèi)外插圖大賽。學(xué)生們在插圖藝術(shù)的個人創(chuàng)作中通過與其他專業(yè)人士的交流使自己的專業(yè)能力得到一定的提高。使學(xué)生們掌握了自我提升的有效途徑，幫助他們接下來的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

（三）結(jié)課時的成績評價

根據(jù)成績評價模型的設(shè)定，作業(yè)一、二、三的成績分別占插圖設(shè)計課程總成績的5%，共計15%。實驗學(xué)生84人，在線學(xué)習(xí)的成績按百分制計算，每項成績按5分計，三項總成績共計15分。實驗成績分布如圖2所示。

從成績分布可以看出，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的積極性比較高，完成的完整度較高，效果較好，成績評價模型具有較強(qiáng)的操作性。

（四）教學(xué)效果調(diào)查

通過調(diào)查問卷的發(fā)放和回收，對參與實驗的學(xué)生做了教學(xué)效果的相關(guān)調(diào)查。發(fā)放問卷84份，回收問卷84份，其中有效問卷81份。通過SPSS的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得出以下結(jié)論：實驗對象在在線作業(yè)的完成中表現(xiàn)出對在線學(xué)習(xí)的極大興趣，提高了資料搜索的準(zhǔn)確性，有效縮短了在線搜尋的時間，審美的能力和水平均有一定的提升，團(tuán)隊合作的協(xié)調(diào)能力有了很大的提高。在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，設(shè)計能力均在不同程度上得到了提升，學(xué)生的自我營銷意識得以培養(yǎng)和加強(qiáng)。通過對任課教師的咨詢調(diào)查，教師普遍反映參加試驗的學(xué)生的專業(yè)能力與未參加實驗的學(xué)生相比有較大提高。教師和學(xué)生雙方對成績評價模型的適用性、實用性和有效性表現(xiàn)出高度認(rèn)可的態(tài)度。

五、結(jié)束語

在線學(xué)習(xí)成績評定的目的是縮小學(xué)生認(rèn)知差異，師生之間的教與學(xué)從傳統(tǒng)的一點對多點變?yōu)槎帱c之間的互動，使設(shè)計藝術(shù)學(xué)的教學(xué)模式呈現(xiàn)出動態(tài)性和多變性。在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教師根據(jù)成績評價的模型可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行科學(xué)的記錄、跟蹤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求做有針對性地干預(yù)和預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)生了解自身的態(tài)度、能力、方法等諸多方面存在的不足。將在線學(xué)習(xí)成績計入設(shè)計藝術(shù)學(xué)專業(yè)課成績符合時代發(fā)展的需求，使成績的模式從傳統(tǒng)的單一量化模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦蛹?xì)化、更人性化的多元評價模式。