李萍 羅紅霞 吳堅(jiān)

摘要 結(jié)合生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，分析了生物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)過程中存在的定位較為簡單、內(nèi)容單一、經(jīng)費(fèi)不足、考核評價(jià)環(huán)節(jié)較少、條件簡陋等問題，由此提出改革思路，強(qiáng)調(diào)調(diào)整野外實(shí)習(xí)理念、整合實(shí)習(xí)內(nèi)容、開展問題驅(qū)動(dòng)的研究型實(shí)習(xí)，并嘗試與喬治亞州立大學(xué)合作。提出生物學(xué)野外教學(xué)改革的具體實(shí)施操作，建議制訂較為詳細(xì)的生物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，采取分段實(shí)習(xí)，并建立及實(shí)施多元化的課程評價(jià)體系。目的在于提高西南交通大學(xué)生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 生物學(xué)；野外教學(xué)實(shí)習(xí)；改革

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）28-0257-02

Abstract Combining the characteristics of biology，the problems existing in the course of biology field teaching were analyzed as the location is simple， the content is unitary， the fund is insufficient， the examination and appraisal link is few， the condition is simple and so on. Therefore， the idea of reform was put forward， which emphasized to adjust the field practice idea， integrate the content of practice， carry out the problemdriven research practice， and try to cooperate with Georgia State University. The concrete implementation of biology field teaching reform was put forward， which was suggested that more detailed teaching plan of biology field should be worked out， and the practice of division should be carried out， and a diversified curriculum evaluation system should be established and implemented. The purpose was to improve the quality of biology field practice in Southwest Jiao Tong University and to cultivate high quality compound talents.

Key words Biology；Field teaching practice；Reform

野外實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的生物學(xué)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[1]，它不僅可以驗(yàn)證和鞏固書本知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其創(chuàng)造力。同時(shí)學(xué)生通過實(shí)習(xí)，能夠掌握科學(xué)研究的基本范式和方法，培養(yǎng)科學(xué)思維、研究能力、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出我國正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，以及提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)從人口大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變的重要性和緊迫性，只有堅(jiān)持貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，徹底解決好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重大問題，才能提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力[2]。目前國內(nèi)幾乎所有的綜合性大學(xué)及很多高等師范、農(nóng)林和醫(yī)藥院校都開設(shè)了生物學(xué)綜合或植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)單科的野外實(shí)習(xí)課程[3]。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括動(dòng)物、植物、微生物及生態(tài)等方面，通過實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂知識與野外實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對各種生物的形態(tài)、分類、分布及生境等諸多特征的全面了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)、熱愛自然，進(jìn)而增強(qiáng)對生物多樣性和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識[4-6] 。

西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院自建立以來，先后在都江堰青城山、都江堰趙公山、峨眉山建立基地進(jìn)行生物學(xué)實(shí)習(xí)。經(jīng)過十余年的探索和改革，逐漸形成了一套野外實(shí)習(xí)教學(xué)和管理方法，取得了一定收獲，得到了學(xué)校和學(xué)生的肯定，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些值得探索和思考的問題。

1 生物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)存在的主要問題

1.1 生物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的定位較為簡單

多年來，生物野外實(shí)習(xí)采取的做法是先在學(xué)校進(jìn)行為期2～3 d的集中學(xué)習(xí)，內(nèi)容主要涉及動(dòng)植物形態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)和標(biāo)本制作。同時(shí)簽訂安全協(xié)議書，告訴學(xué)生要注意的安全問題，到了峨眉山基地即開展分班分組由教師帶領(lǐng)的實(shí)習(xí)。一般安排的任務(wù)是上午在較為固定的線路采摘?jiǎng)又参飿?biāo)本，教師進(jìn)行名稱和形態(tài)結(jié)構(gòu)講解，下午查閱《中國植物志》《高等植物圖鑒》《常見動(dòng)物圖譜》等核對、整理和制作上午所采標(biāo)本。這樣的實(shí)習(xí)方式更多在于讓學(xué)生記憶、驗(yàn)證書本知識，卻忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，只是聽教師講解，主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會不多。學(xué)生即使能臨時(shí)記住一定量的物種名稱，但也只不過是一些零碎的知識，不容易形成完整的知識體系，更談不上靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，不能使學(xué)生所學(xué)知識活化并轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)和探究新知識的能力，導(dǎo)致野外教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)效性較差。

1.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容較為單一

植物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要涉及植物系統(tǒng)分類、基本方法、常見科屬植物識別和植物標(biāo)本制作。動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是對峨眉山昆蟲的種類分布與分類、常見蝴蝶的野外識別、昆蟲標(biāo)本采集方法以及處理，蝴蝶標(biāo)本的制作。沒有涉及峨眉山典型生態(tài)環(huán)境及珍稀瀕危動(dòng)植物考察，沒有進(jìn)行微生物相關(guān)內(nèi)容實(shí)習(xí)及真菌的觀察等。

1.3 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)線路逐漸減少

由于經(jīng)費(fèi)和環(huán)境條件的限制，學(xué)校的生物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般較短，通常是在校學(xué)習(xí)3～5 d，組織參觀動(dòng)植物園1 d，峨眉山5～7 d，回校總結(jié)3～5 d。整個(gè)實(shí)習(xí)周期不足1個(gè)月。以往的峨眉山實(shí)習(xí)要到中峰寺及后山等海拔1 500～2 000 m，這對于學(xué)習(xí)和了解不同海拔動(dòng)植物分布和植物群落的整體認(rèn)識起到積極作用。同時(shí)，也安排到峨眉山峨繡湖等水域周圍，觀察和了解水生植物。而現(xiàn)在，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)教師的減少根本無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的安全成為每次實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，在保證安全的前提下才考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容。

1.4 學(xué)生實(shí)習(xí)考核評價(jià)環(huán)節(jié)較為稀少

對于學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評定，采取的是實(shí)習(xí)表現(xiàn)+實(shí)習(xí)報(bào)告+實(shí)習(xí)考核。實(shí)習(xí)表現(xiàn)通常只要不是表現(xiàn)特別糟糕都給予滿分，因?yàn)閷W(xué)生太多，教師根本無法確認(rèn)每一位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。實(shí)習(xí)報(bào)告也是同樣的，根據(jù)學(xué)生本人的文采來給分，不能反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)成績。而在實(shí)習(xí)考核中僅選了30種動(dòng)植物，不可能全面了解學(xué)生對知識的掌握情況。

1.5 實(shí)習(xí)條件極為簡陋

多年來在峨眉山實(shí)習(xí)，學(xué)生居住條件極為簡陋，住在潮濕、昏暗，沒有熱水、電扇的宿舍。學(xué)生在野外炎熱的環(huán)境下行走了一上午，回來用餐還要走很遠(yuǎn)，洗澡也極為不便，晚上6～8人擠在宿舍睡不好覺，這些導(dǎo)致學(xué)生精神不佳、無心學(xué)習(xí)。每一年都有個(gè)別學(xué)生因?yàn)闂l件艱苦，在上午野外學(xué)習(xí)中昏倒，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量。

2 生物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革思路

2.1 生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的理念調(diào)整

查閱并借鑒國內(nèi)外大學(xué)野外實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試改變以往傳統(tǒng)的參觀動(dòng)物園、植物園及動(dòng)植物分類辨識、制作標(biāo)本的實(shí)習(xí)體系，結(jié)合野外實(shí)習(xí)區(qū)域的物候與地質(zhì)狀態(tài)，關(guān)注區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與野生生物資源多樣性保護(hù)與發(fā)展，進(jìn)行從微生物到動(dòng)植物的多系統(tǒng)研究。

2.2 整合野外實(shí)習(xí)內(nèi)容

將植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，增加對峨眉山區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識；增加水生態(tài)、不同植被的性質(zhì)及受人為干擾的影響調(diào)研和森林群落結(jié)構(gòu)調(diào)查和分析；結(jié)合微生物專業(yè)課程，增加區(qū)域土壤、空氣、水體和植物體微生物的分離、培養(yǎng)、觀察和生態(tài)環(huán)境關(guān)系分析，以及大型真菌標(biāo)本的采集與處理。

2.3 開展問題驅(qū)動(dòng)的研究型實(shí)習(xí)

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)各自的興趣，從預(yù)設(shè)的一系列野外實(shí)習(xí)研究性項(xiàng)目中選題，開展課程性與研究型實(shí)習(xí)。研究項(xiàng)目包括峨眉山珍稀瀕危動(dòng)植物分布調(diào)查、峨眉山峨秀湖水質(zhì)和犀浦犀湖水質(zhì)的比較研究、峨眉校區(qū)與犀浦校區(qū)空氣質(zhì)量的比較研究、峨眉山蟲媒植物調(diào)查與比較研究、不同群落類型的木本植物種類組成和物種多樣性及其差異、不同群落類型中的樹木年輪寬度分析、不同植被類型鳥類群落物種多樣性與組成特征等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力。

2.4 嘗試與喬治亞州立大學(xué)合作

利用學(xué)院與喬治亞州立大學(xué)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，聯(lián)合開設(shè)人類活動(dòng)對環(huán)境的影響的生態(tài)學(xué)野外生物學(xué)課程。在中美班試點(diǎn)定期選派10名優(yōu)秀學(xué)生到喬治亞州立大學(xué)實(shí)習(xí)，了解了大自然豐富多彩的另一面，體會到人類保護(hù)地球生態(tài)和環(huán)境的重要性。

3 生物學(xué)野外教學(xué)改革具體實(shí)施操作

根據(jù)新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，兼顧學(xué)校交通和食宿條件，將野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)采取分段實(shí)習(xí)，詳細(xì)操作過程做如下改革。

3.1 制訂較為詳細(xì)的生物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃

所有野外實(shí)習(xí)人員進(jìn)行具體分工。教師詳細(xì)介紹實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)與具體要求，公布詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和日程安排；介紹實(shí)習(xí)基地的背景情況，包括自然環(huán)境概況、植被類型和分布情況、生物多樣性狀況；講解如何做野外標(biāo)本采集、制作和核對工作以及生態(tài)實(shí)驗(yàn)方法；構(gòu)建探索性實(shí)習(xí)課題，布置學(xué)生將查閱的相關(guān)資料。管理人員進(jìn)行安全教育，講解一般的安全注意事項(xiàng)及緊急逃生的方法；將學(xué)生進(jìn)行分組，選出組長并指定帶隊(duì)的研究生名單。

3.2 采取分段實(shí)習(xí)

第1階段常規(guī)實(shí)習(xí)，在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上加上生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，目的在于驗(yàn)證所學(xué)知識，為第2階段研究性實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)；第2階段研究性實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的題目中，以小組為單位選擇感興趣的題目進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可以與之共同商量自選題目。這個(gè)階段的任務(wù)就是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)考察與實(shí)驗(yàn)。第3階段總結(jié)和成果分享階段。通過小組之間的交流與討論，提高認(rèn)識，找出實(shí)習(xí)中的問題。

3.3 建立及實(shí)施多元化的課程評價(jià)體系

以實(shí)習(xí)表現(xiàn)+實(shí)習(xí)報(bào)告+實(shí)習(xí)考試+研究總結(jié)等各環(huán)節(jié)，合理、科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生不再只實(shí)習(xí)考試，同時(shí)請成績優(yōu)秀的小組進(jìn)行報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)，并征求學(xué)生對今后野外實(shí)習(xí)工作的具體意見和建議，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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