丑遠(yuǎn)聞

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了幾次重大改革后，思辨教育已經(jīng)成為當(dāng)下改革的重中之重，地方高校對(duì)于思辨教學(xué)仍持觀望、等待態(tài)度，或缺少?gòu)?qiáng)烈的改革意識(shí)或唯恐給教學(xué)帶來(lái)諸多不便和挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，合理論證指導(dǎo)實(shí)踐的能力是地方高校英語(yǔ)教學(xué)走出目前英語(yǔ)教育“倦怠”的新思路。思辨是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是思辨的結(jié)果，將思辨融入大學(xué)英語(yǔ)促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教育；改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0116-02

Abstract： In English teaching after several major reforms， speculative education has become the top priority of reform， but the local colleges' attitude for speculative teaching is still waiting， lack of a strong sense of reform or fears to bring inconvenience and challenges to teaching. In English teaching， cultivating non-English major students' ability to ask questions， analyze problems， solve the problem， argue reasonably to guide practice ability is the new way through which local universities walk out of the "Burnout" in English education. Speculation is the precondition of innovation； innovation is the result of speculation. Blending speculation in college English effectively promotes English teaching.

Keywords： English； education； reform

一、概述

《禮記·中庸》有：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之， 行之。” 意思是說(shuō)：廣博地學(xué)習(xí)，詳盡地提問(wèn)，慎重地思考，清楚地辨別，切實(shí)地實(shí)行?？梢?jiàn)早在春秋時(shí)代，古人就已經(jīng)意識(shí)到博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨的重要性。思辨能力的理論基于美國(guó)著名哲學(xué)家和教育家杜威的“反思性思維”（reflective thinking），指“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”（Paul & Elder 2006：20）。近年來(lái)“思辨”一詞時(shí)常出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊上，國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)“思辨”（critical thinking）的關(guān)注不斷升溫，對(duì)其定義各有千秋。

本文所要探討的思辨能力指的是：運(yùn)用合理的邏輯和論述，敢于質(zhì)疑已有觀點(diǎn)，敢于提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題，形成最終結(jié)論的能力。這種能力應(yīng)該是大學(xué)生具備的基本素質(zhì)，但很多地方性高校的大學(xué)生已經(jīng)喪失了這種思維能力。

二、急需在地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)思辨教育

縱觀近年來(lái)有關(guān)英語(yǔ)思辨教育的文章，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)思辨教育討論甚少，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的思辨教育急待提上日程。目前，國(guó)內(nèi)知名學(xué)府早已經(jīng)開(kāi)始了思辨與英語(yǔ)教學(xué)相容的教學(xué)探索；地方高校對(duì)于思辨教學(xué)仍持觀望、等待態(tài)度，或缺少?gòu)?qiáng)烈的改革意識(shí)或唯恐給教學(xué)帶來(lái)諸多不便和挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，作者所在的大連地區(qū)，共有20多所二本以上高校，真正開(kāi)展英語(yǔ)教育改革和計(jì)劃明年開(kāi)始改革的高校各有一所，絕大部分學(xué)校在“等”。面對(duì)地方高校中英語(yǔ)教育的困頓，英語(yǔ)教育者們需要“改變”，“變”則“通”，“通”則“達(dá)”。

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本依托正是思辨能力?？v觀中國(guó)的教育體制，學(xué)生們從小到大接受到的是學(xué)習(xí)和繼承，患有明顯的“思辨缺失癥”。越是這樣，了解、思考、溝通、辨別、歸納總結(jié)的能力越難能可貴?？墒菄?guó)內(nèi)少有大學(xué)把講座和課堂討論作為主要課程設(shè)置，一方面因?yàn)榻^大多數(shù)老師擔(dān)心這樣的設(shè)置會(huì)增加對(duì)課堂掌控的難度，備課的強(qiáng)度，時(shí)常還要面對(duì)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的廣度、深度、以及思辨能力的挑戰(zhàn)，老師們不主動(dòng)面對(duì)這種變革，仍沿習(xí)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的灌輸式教學(xué)。另一方面因?yàn)楫?dāng)把課堂的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生時(shí)，學(xué)生多數(shù)會(huì)質(zhì)疑課堂知識(shí)的信息量的大小，有效時(shí)間的產(chǎn)出率，此外課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，查閱資料的時(shí)間會(huì)增多，這與他們根深蒂固的接受式教育發(fā)生了質(zhì)的變化，尤其那些學(xué)習(xí)“懶惰癥”患者更是從心底里抵觸這種變化，造成課堂兩極分化，部分學(xué)生適應(yīng)這種培養(yǎng)積極思維，創(chuàng)造性的教學(xué)，進(jìn)步明顯，而另一部分學(xué)生正相反，還有一小部分學(xué)生游離在兩者之間，感覺(jué)英語(yǔ)課堂不過(guò)如此。

據(jù)最新的研究結(jié)果顯示，一些中國(guó)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這是以批判性思維能力和創(chuàng)造性為代價(jià)的（紐約時(shí)報(bào)中文網(wǎng)，2016）。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)迫切需要高校培養(yǎng)出新一代的高技能工作者，這有助于推動(dòng)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩提供解決方案。在知識(shí)爆炸時(shí)代，如果我們?nèi)耘f將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的傳授與考核上，很可能學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)還未畢業(yè)就已經(jīng)過(guò)時(shí)。

從黃源深教授1998年提出“思辨缺席癥”這一概念至今將近20年，從最初的外語(yǔ)界對(duì)此提法不以為然到近年來(lái)的不斷探索實(shí)踐。面對(duì)英語(yǔ)教育的“疲軟”現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了幾次改革，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已經(jīng)納入了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的戰(zhàn)略任務(wù)之一，正在進(jìn)行的教育改革也要將思辨能力培養(yǎng)寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱。學(xué)生們“腹有詩(shī)書(shū)”之外，還要會(huì)思考，敢提問(wèn)，會(huì)合乎邏輯地組織思想，這樣的英語(yǔ)教育才能達(dá)到應(yīng)用的目的。因此，我們的英語(yǔ)思辨教育刻不容緩。

三、英語(yǔ)思辨融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

在目前英語(yǔ)教育改革思路指引下，高校正在減少大學(xué)英語(yǔ)課授課學(xué)時(shí)和學(xué)分，將非專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)從技能型逐漸轉(zhuǎn)向思辨型教育正順應(yīng)了這一改革趨勢(shì)?？梢詮娜齻€(gè)層面來(lái)分析這一轉(zhuǎn)變的可行性：學(xué)生層面、教師層面、教育趨勢(shì)。

（一）學(xué)生層面

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是最終的目的，語(yǔ)言只是一種學(xué)習(xí)的手段，是一種進(jìn)行繼續(xù)教育的媒介。作為大學(xué)教育的一個(gè)組成部分，多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯當(dāng)作培養(yǎng)的重點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上缺乏批判性思維教育培養(yǎng)，在此種環(huán)境下，在校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試當(dāng)做學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。經(jīng)歷了殘酷的高考激烈競(jìng)爭(zhēng)后拿到大學(xué)入場(chǎng)券的學(xué)生面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠癥”，蔡基剛（2010）認(rèn)為這種現(xiàn)象歸因于教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。作者認(rèn)為除了這兩種原因之外，課程內(nèi)容老舊，課堂氣氛沉悶，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的積極性也是不容忽視的因素。作者對(duì)本校117名A班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷108份，86%的同學(xué)認(rèn)為“在英語(yǔ)課中，有必要增設(shè)英語(yǔ)思辨內(nèi)容，以增強(qiáng)課程的趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力”。在開(kāi)設(shè)僅半年的英語(yǔ)演講課的反思日記中，14級(jí)通信專業(yè)的家麗同學(xué)寫(xiě)到：“在每次準(zhǔn)備演講時(shí)，搜集資料擴(kuò)展了自己的知識(shí)面，同時(shí)意識(shí)到了堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，批判性接受信息的重要性，只有這樣，才能使演講更有深意，才能使自己更自信?！?4級(jí)酒店管理專業(yè)的翔宇同學(xué)寫(xiě)到：“通過(guò)英語(yǔ)與辯論學(xué)習(xí)，一方面提高了我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使我更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也注重口語(yǔ)能力水平的提高，另一方面，我也學(xué)習(xí)了一些演講與辯論時(shí)說(shuō)服人的技巧與注意事項(xiàng)，這些能力的提高在未來(lái)與人溝通中具有非常大的幫助?！睆囊陨险牟糠謱W(xué)生日志內(nèi)容中，我們可以看出學(xué)生期盼這種授課形式，期待“精神”活躍的思考，學(xué)生個(gè)體在面對(duì)任務(wù)時(shí)，可以自我引導(dǎo)，可以積極解析、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估，他們的能力遠(yuǎn)在老師的預(yù)想之外。

（二）教師層面

由于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)一直是英語(yǔ)教育的首要任務(wù)，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)老師長(zhǎng)期教授大學(xué)英語(yǔ)課程，把大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試當(dāng)做指揮棒。長(zhǎng)此以往，教師思維禁錮在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的考試模式中，年復(fù)一年的重復(fù)性工作使大部分老師產(chǎn)生了“職業(yè)倦怠感”，感到工作乏味，知識(shí)面狹窄，思維枯竭，老師們甚至有種身心皆被“掏空”的感覺(jué)，對(duì)工作提不起興趣，討厭上講臺(tái)； 他們的科研沒(méi)有切入點(diǎn)，教學(xué)水平駐足不前。在這種情況下，教師也渴望突破，迎接挑戰(zhàn)，改變這種毫無(wú)聲色的工作狀態(tài)。

借助思辨教育的介入，我們可以把思辨能力融入英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式分為兩類：思辨型全新課程和思辨型依托課程。思辨型全新課程可以完全脫離大學(xué)英語(yǔ)課程，使用全新教材或講義，與四、六級(jí)考試完全無(wú)關(guān)，學(xué)生通過(guò)必修或選修這門(mén)課程可以更好、更系統(tǒng)地得到思辯技能培訓(xùn)。思辨型依托課程可以將大學(xué)英語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)，弱化四、六考試的引導(dǎo)作用，將思辨技能培養(yǎng)融入到大學(xué)英語(yǔ)教材的教學(xué)中，在語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造思辨環(huán)境，提高學(xué)生的邏輯思辨意識(shí)、思辨知識(shí)、思辨方法、思辨能力、思辨素養(yǎng)（彭青龍等，2013）。

（三）教育趨勢(shì)

教育改革要改變“真理<->謬誤”的簡(jiǎn)單思維方式，從深層次解決教育的核心問(wèn)題，將學(xué)生的好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅果敢等思辨情感特質(zhì)挖掘出來(lái)（文秋芳，2009）。使學(xué)習(xí)從記憶或拷貝“科學(xué)真理”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱桶l(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的過(guò)程。教育研究者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到目前教育的癥結(jié)所在，已經(jīng)在切實(shí)探索、研究、提出改革。大學(xué)生思辨力的整體提高雖然比較緩慢，不可能一蹴而就（文秋芳，2015），但不積跬步無(wú)以至千里，教育呼喚批判性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)解析思辨的定義及構(gòu)成要素，分析思辨教育的現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師以及教育前景三個(gè)角度探討了將英語(yǔ)思辨融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。非專業(yè)英語(yǔ)教育作為大學(xué)教育的一個(gè)不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的重任，雖然思辨訓(xùn)練的道路很漫長(zhǎng)，教育成果并非即時(shí)顯現(xiàn)，但將分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終生收益（文秋芳，2012）。所以，在高校將思辨力培養(yǎng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅必要而且可行。

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