編者按：

一年級(jí)統(tǒng)編本教材新增了“和大人一起讀”欄目。這一欄目的設(shè)立，真正將課外閱讀納入了教材體系。作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何巧妙地利用教材的這一新欄目，通過(guò)家校聯(lián)手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正開(kāi)啟“大手拉小手”的共讀模式呢？季科平“童真語(yǔ)文”工作室?guī)ьI(lǐng)大家從不同的角度對(duì)“和大人一起讀”展開(kāi)了研討，在此展示出來(lái)，希望對(duì)老師們有所啟發(fā)。

研討主題一：

“和大人一起讀”中的

“大人”該如何確定

一、爸爸媽媽是共讀中首選的“大人”

張修文：“和大人一起讀”這個(gè)欄目的開(kāi)設(shè)，很重要的一個(gè)目的就是要倡導(dǎo)家庭閱讀，營(yíng)造書(shū)香家庭氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，而且，“和大人一起讀”強(qiáng)調(diào)的是在輕松、愉悅、無(wú)壓力的閱讀氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。家庭對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最輕松、最愉悅的。在家庭中最能有效指導(dǎo)兒童課外閱讀的當(dāng)然是父母了，所以，只要孩子在父母身邊，“和大人一起讀”中的“大人”最好的選擇就是孩子的父母。如今孩子的父母都具有了陪孩子一起讀書(shū)的基本素質(zhì)，他們有能力和孩子一起展開(kāi)讀的過(guò)程，和孩子聊一聊與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一些話題。比如，在學(xué)習(xí)《春節(jié)童謠》的時(shí)候，父母可以和孩子聊聊他們那個(gè)年代是如何過(guò)春節(jié)的，和現(xiàn)在過(guò)春節(jié)有什么不同，還可以讓孩子說(shuō)說(shuō)過(guò)春節(jié)最喜歡的活動(dòng)是什么。在對(duì)春節(jié)有了一定的了解后，孩子再來(lái)和父母一起讀，一定會(huì)更加有滋有味。

二、哥哥姐姐是共讀中幫扶的“大人”

王菊芳：“和大人一起讀”開(kāi)啟了“大手拉小手”的共同閱讀模式，然而在農(nóng)村，尤其是山區(qū)，不少孩子缺失可以時(shí)常在一起進(jìn)行親子閱讀的爸爸媽媽，家中只有爺爺奶奶在照顧，而爺爺奶奶閱讀能力普遍不強(qiáng)，認(rèn)字不多，普通話不會(huì)，很難引導(dǎo)孩子閱讀。所以，父母不在身邊的孩子以及一些寄宿在校的孩子，最關(guān)鍵的是幫他們找到一位有能力進(jìn)行共同閱讀的“大人”。學(xué)校里同村又鄰近的高年級(jí)大哥哥大姐姐就成了留守孩子一對(duì)一共同閱讀的“大人”，一同寄宿在校的高年級(jí)學(xué)生也可以成為低年級(jí)寄宿孩子一對(duì)一共同閱讀的“大人”。孩子們和這樣的“大人”一起讀，覺(jué)得特別好玩；而這些作為“大人”的共同閱讀者，又覺(jué)得很光榮。為了讓這些“大人”扮演好自己的角色，教師就既要有一定的激勵(lì)機(jī)制，也要適時(shí)做一些輔導(dǎo)。

三、特殊孩子在共讀中需要特殊的“大人”

高明華：在“和大人一起讀”的閱讀活動(dòng)中，對(duì)“大人”的定位還真不是可以一刀切的。特殊的孩子需要配備特殊的“大人”和他一起共讀。我們班里有一個(gè)姓李的孩子，在家特別調(diào)皮，平時(shí)父母外出打工，家中有個(gè)讀中學(xué)的姐姐。原本姐姐可以成為共讀的“大人”，誰(shuí)知，這調(diào)皮的小家伙最不喜歡聽(tīng)姐姐的，還經(jīng)常和姐姐唱反調(diào)。起初幾次“和大人一起讀”讀書(shū)情況反饋時(shí)，李同學(xué)都沒(méi)好好讀。怎么辦？我發(fā)現(xiàn)這小家伙和我們班學(xué)習(xí)委員的關(guān)系特好，特別喜歡跟他一起學(xué)習(xí)，而且他們又同村，不如讓學(xué)習(xí)委員在家里和爸爸媽媽共讀后，再去帶李同學(xué)一起共讀。學(xué)習(xí)委員接到這個(gè)光榮的任務(wù)十分開(kāi)心，而李同學(xué)呢，也十分樂(lè)意和學(xué)習(xí)委員一起讀書(shū)，看課外書(shū)。因此，和怎樣的“大人”一起讀，應(yīng)該因人而異。

研討主題二：

“和大人一起讀”的內(nèi)容

該如何推進(jìn)

一、延伸讀同主題的兒歌、故事

金曉艷：“和大人一起讀”，我把它看成是孩子閱讀的起步，除了課本上的閱讀內(nèi)容以外，還做了些課外的延伸。比如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?，讀完后的幾周內(nèi)，我會(huì)再陸續(xù)推薦給他們幾首熟悉的兒歌，讓孩子們繼續(xù)和大人一起共讀，一起唱。在此基礎(chǔ)上，我組織孩子和爸爸媽媽們一起去尋找相關(guān)的兒歌，然后安排一個(gè)時(shí)間大家互相交流。通過(guò)孩子們和家長(zhǎng)們的共同努力，很多兒歌，比如《白龍馬》《世上只有媽媽好》《數(shù)鴨子》《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》等，都成了孩子們后續(xù)共讀的材料。

二、拓展讀同主題的繪本

周 佳：繪本，不管是語(yǔ)言、圖像，還是圖、文的緊密結(jié)合，都為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達(dá)等提供了優(yōu)秀的資源。因此，繪本可以作為低年級(jí)共讀資源的補(bǔ)充。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候，可以與教材每一單元的主題相配套。

每周安排一節(jié)閱讀課，選取一本和單元主題相符的繪本故事，以課件的形式，讓學(xué)生和老師這個(gè)“大人”一起讀。比如，剛?cè)雽W(xué)階段，《大衛(wèi)》系列的繪本能讓學(xué)生反思如何做一個(gè)小學(xué)生。這一系列的書(shū)的特點(diǎn)是圖多字少，適合剛?cè)雽W(xué)的兒童。在課堂上，學(xué)生通過(guò)看圖、猜想等方法，輕松快樂(lè)地讀完一本書(shū)，更重要的是學(xué)生在快樂(lè)閱讀中還明白了自己應(yīng)該如何去做好一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生。

從學(xué)生入學(xué)起，就可以帶著他們有計(jì)劃、有選擇地閱讀一些繪本。課堂上，教師這個(gè)“大人”是孩子們閱讀的領(lǐng)路人。回家后，教師可以給家長(zhǎng)提供適合孩子閱讀的繪本書(shū)目，繼續(xù)開(kāi)展“和大人一起讀”的活動(dòng)。

研討主題三：

“和大人一起讀”的課型

可以有怎樣的探索

一、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課——共讀引路

沈 虹：一年級(jí)新生一入學(xué)，我們就可以有準(zhǔn)備地開(kāi)設(shè)一堂“和大人一起讀”的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課。利用微信群、QQ群這樣的平臺(tái)，上一堂簡(jiǎn)短的共讀指導(dǎo)課，將“和大人一起讀”這塊新內(nèi)容介紹給家長(zhǎng)，并對(duì)如何形成家庭閱讀氛圍、如何與孩子共同閱讀等問(wèn)題展開(kāi)指導(dǎo)。教師還可以把自己想講的內(nèi)容，以文字或課件的形式發(fā)送到群里，供家長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式，和家長(zhǎng)一起探討。這樣，每個(gè)家長(zhǎng)都能第一時(shí)間明確任務(wù)，了解方法。

二、實(shí)踐體驗(yàn)課——共讀展示

沈 虹：在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)課后，可以安排一堂實(shí)踐體驗(yàn)課。請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者進(jìn)入課堂和學(xué)生一起閱讀。教師則以組織者

的身份進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)閱讀

情境。

比如以《妞妞趕?！愤@一課為閱讀材料，我事先把班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)小組，通過(guò)微信和6個(gè)家長(zhǎng)志愿者建立“和大人一起讀”備課組群。大家在群里事先備課，相互討論，預(yù)設(shè)在共讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。之后，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)志愿者作為和孩子一起讀的“大人”這一角色進(jìn)入指定的小組。我導(dǎo)入閱讀后，就把課堂交給家長(zhǎng)志愿者，自己在每個(gè)組之間巡視、觀察。其他家長(zhǎng)作為觀眾，在一旁聽(tīng)課。

因?yàn)槭孪茸龊昧顺渥愕臏?zhǔn)備，家長(zhǎng)和孩子共讀時(shí)十分順利。觀察發(fā)現(xiàn)，幾位家長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的方法。有的家長(zhǎng)運(yùn)用打擂臺(tái)賽的方式，比賽誰(shuí)讀得更流利，有的家長(zhǎng)和孩子一起讀完兒歌后，把這首繞口令自編成一首小調(diào)，以唱的方式和孩子一起表演。課堂上非常熱鬧，孩子也讀得開(kāi)心。但是也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些能力稍弱的孩子，跟不上其他組員的速度。這一情況，在備課時(shí)大家已經(jīng)預(yù)設(shè)到，所以，有心的家長(zhǎng)馬上采取了有效措施，加入到這些孩子的朗讀中，帶讀幾遍后，這些孩子也能基本讀通讀順句子了。

通過(guò)這樣的體驗(yàn)實(shí)踐課，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都參與其中，每位家長(zhǎng)和孩子都能在共同閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)投入到下次的閱讀中，親子閱讀更有法、更有趣。慢慢地，孩子從完全依賴大人的閱讀方式向和大人平等合作的自主性閱讀方式轉(zhuǎn)變。

三、導(dǎo)讀微課——共讀

引領(lǐng)

婁金晶：讀書(shū)方法的指導(dǎo)能更好地幫助學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，所以在某一類(lèi)具備鮮明特點(diǎn)的文本出現(xiàn)時(shí)，我們可以開(kāi)設(shè)一節(jié)“導(dǎo)讀微課”，引領(lǐng)家長(zhǎng)和孩子更好地共讀這類(lèi)讀物。

像統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)第7單元中“和大人一起讀”的《孫悟空打妖怪》，這是一首學(xué)生熟悉的兒歌。兒歌句式上有一個(gè)特點(diǎn)，就是運(yùn)用了傳統(tǒng)形式——“連鎖調(diào)”，前一句的結(jié)尾詞語(yǔ)作為后一句的開(kāi)頭，易唱易記，頗有情趣?；谶@一特點(diǎn)，我們對(duì)這個(gè)共讀內(nèi)容安排了一節(jié)“導(dǎo)讀微課”。整個(gè)導(dǎo)讀過(guò)程目標(biāo)集中、形式多樣。

1.謎面感知。首先從主要人物孫悟空入手，設(shè)計(jì)了有“連鎖調(diào)”形式的謎語(yǔ)（手中拿著金箍棒，金箍棒有力量；腳下踩著筋斗云，筋斗云會(huì)變化；火眼金睛識(shí)妖怪，妖怪一見(jiàn)嚇破膽，嚇破膽！），讓學(xué)生對(duì)此特點(diǎn)有初步的感知。

2.兒歌感知。在讓學(xué)生找四個(gè)人物的名字時(shí)，滲透“連鎖調(diào)”的句式，再次感知。通過(guò)動(dòng)作演示讓學(xué)生明白，同一個(gè)名字不僅出現(xiàn)在前一句的后面，還出現(xiàn)在后一句的前面，從而對(duì) “連鎖調(diào)”的形式有進(jìn)一步感知。

3.藏詞感知。在兒歌中藏起后一句的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)找來(lái)明白“連鎖調(diào)”的形式，并強(qiáng)調(diào)“連鎖調(diào)”的方法。

在學(xué)生對(duì)“連鎖調(diào)”這一特點(diǎn)有所感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)各種形式的讀，讀出“連鎖調(diào)”的節(jié)奏、味道、情趣。當(dāng)學(xué)生讀得有滋有味的時(shí)候，再分享幾首“連鎖調(diào)”形式的兒歌，讓他們帶回家和大人一起讀。

導(dǎo)讀課的目的是為了讓學(xué)生喜歡閱讀這一類(lèi)的內(nèi)容，同時(shí)掌握一些讀這一類(lèi)內(nèi)容的方法，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。

四、交流微課——共讀

分享

王菊芳：“和大人一起讀”是建立在家庭閱讀基礎(chǔ)上的讀書(shū)活動(dòng)，需要有閱讀后的交流反饋，閱讀后的跟進(jìn)、評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中的一些錯(cuò)誤方法作出及時(shí)的糾正，所以我覺(jué)得“和大人一起讀”后的交流微課是必不可少的。當(dāng)然，交流微課的時(shí)間是靈動(dòng)的，可以是幾分鐘，可以是十幾分鐘，也可以是幾十分鐘；可以讀完后及時(shí)跟進(jìn)，也可以隔一段時(shí)間再推進(jìn)。

交流微課的作用：其一，讓學(xué)生互相分享在家共讀的快樂(lè)。比如可以播放在家共讀的視頻，一方面讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，另一方面也激發(fā)他們讀書(shū)的興趣。其二，讓學(xué)生分享在家共讀的收獲：可以是新認(rèn)的字，可以是積累的詞，也可以是積累的句子等，根據(jù)文本特點(diǎn)而定。其三，讓學(xué)生交流分享共讀中的感悟，可以是共同的話題，可以是個(gè)性的話題，也可以是讀書(shū)的疑惑等。其四，讓學(xué)生繼續(xù)類(lèi)似閱讀材料的跟進(jìn)閱讀?！度话Q》是一篇培養(yǎng)學(xué)生分析思考能力的閱讀材料，主要讓學(xué)生學(xué)著邊讀邊思考。所以在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)引入類(lèi)似的文本進(jìn)行拓展閱讀。

研討主題四：

和“大人”一起該怎樣讀呢

一、我和女兒這樣讀

何 曉：我是一名語(yǔ)文老師，同時(shí)也是一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)?；谶@個(gè)雙重身份，我和孩子在家共讀時(shí)，特別關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.共讀是提問(wèn)、思考、交流的過(guò)程。在共讀的過(guò)程中，我常用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子思考，鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的想法。問(wèn)孩子問(wèn)題時(shí)，要一個(gè)一個(gè)問(wèn)，不要一下拋出幾個(gè)問(wèn)題，孩子是記不住的。如果是以圖片為主的故事書(shū)，鼓勵(lì)孩子看圖說(shuō)話。當(dāng)孩子不能完整地說(shuō)清句子時(shí)，大人予以幫助，給予鼓勵(lì)。

2.共讀中有意無(wú)意地幫助孩子識(shí)字。為了把孩子的注意力集中到文字上來(lái)，我為孩子逐字指讀，有時(shí)也讓孩子自己指讀。用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)孩子注意到每個(gè)字的字形，同時(shí)讀出每個(gè)字的字音，把聽(tīng)到的字音與看到的字形慢慢地對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，孩子自主識(shí)字能力便逐漸得到提升。

3.共讀故事時(shí)不忘復(fù)述。一個(gè)故事，其實(shí)可以講很多遍。第一遍，大人主導(dǎo)講，孩子回答問(wèn)題。第二遍，請(qǐng)孩子給大人講。第三遍，不妨大人跟孩子一起讀文字，或者大人請(qǐng)孩子口頭填空。第四遍，大人孩子合作復(fù)述?？梢源笕撕⒆虞喼v，也可以大人孩子分角色表演。

二、讀書(shū)單引領(lǐng)孩子和大人有效讀

王菊芳：和孩子一起讀的大人，畢竟絕大部分不是教師，他們有能力幫助孩子掃清閱讀障礙，但不清楚在和孩子共讀過(guò)程中怎樣使孩子讀得有效，讀得有趣，讓孩子漸漸喜歡讀。針對(duì)這種情況，我們可以事先設(shè)計(jì)好讀書(shū)單，引領(lǐng)大人充當(dāng)好共讀的角色。

不同的閱讀材料，可以設(shè)計(jì)不同的讀書(shū)單。把事先設(shè)計(jì)好的讀書(shū)單發(fā)給學(xué)生，讓家長(zhǎng)和孩子根據(jù)讀書(shū)單開(kāi)始快樂(lè)的親子閱讀。

1.不同方法讀。兒歌這一類(lèi)的閱讀內(nèi)容，有趣、好玩，讀來(lái)又朗朗上口，富有節(jié)奏感，可以讓孩子變著花樣讀。在讀書(shū)單里，我們可以為大人和孩子一起共讀設(shè)計(jì)各種不同的讀法。

2.試著仿編讀。如果是類(lèi)似結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)的故事，可以在讀書(shū)單里設(shè)計(jì)讓孩子和家長(zhǎng)一起接著編故事，再把孩子編的故事段落作為二次閱讀的材料。

3.合作表演讀。如果是情節(jié)生動(dòng)有趣、對(duì)話豐富的童話故事，可以充分發(fā)揮孩子愛(ài)表演的天性，讓孩子在家里和大人讀一讀、演一演。把演得最滿意的一次用手機(jī)拍下來(lái)，上傳到班級(jí)微信群或“家校幫”，讓孩子秀一秀自己的表演，也便于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

4.聊著話題讀。有些閱讀材料語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容吸引人，且在讀的過(guò)程中能讓人產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題，比如：《小松鼠找花生》中的花生究竟去哪兒了？《胖乎乎的小手》中全家人為什么喜歡蘭蘭畫(huà)的小手呢？這些問(wèn)題是孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中很自然想問(wèn)的問(wèn)題，我們就可以在讀書(shū)單里設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容：和孩子一起聊一聊。聊的話題可以在讀書(shū)單里提供幾個(gè)，也可以由共讀的大人提出，還可以讓孩子自己來(lái)安排。

不同的閱讀內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)不同的讀書(shū)單，以更好地引領(lǐng)大人與孩子一起共讀。

研討總結(jié)

季科平：這一次我們圍繞“和大人一起讀”，從四個(gè)方面展開(kāi)了微題研討。在研討的基礎(chǔ)上，在共讀的推進(jìn)中，還可以繼續(xù)深入地思考共讀的開(kāi)創(chuàng)性、過(guò)程性和拓展性問(wèn)題。統(tǒng)編本教材設(shè)置“和大人一起讀”的欄目，把課外閱讀納入教材體系，這是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的舉措。它讓每一位語(yǔ)文老師都成為“閱讀教師”，共同為孩子點(diǎn)亮閱讀的心燈。共讀具有過(guò)程性，需要展開(kāi)充分的過(guò)程——認(rèn)真策劃，打造共讀環(huán)境；慎重選擇，確定共讀書(shū)目；巧妙引導(dǎo)，開(kāi)啟共讀之旅；積極鼓勵(lì)，展開(kāi)共讀過(guò)程；轉(zhuǎn)變角色，交流共讀感受；多方評(píng)價(jià)，激發(fā)閱讀興趣。共讀更要注重其拓展性，內(nèi)容上的拓展追求1+X，方法上的拓展更可以是形式多樣—— 一起讀、一起說(shuō)、一起演、一起上課、一起書(shū)寫(xiě)等等?！昂痛笕艘黄鹱x”，讀出一片新境界，為孩子播下最美妙的閱讀的種子！

責(zé)任編輯 郝 帥