王業(yè)社 楊賢均 陳立軍 黎穎惠 王亮

摘要風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一門綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的園林類專業(yè)主干課程，對(duì)園林類大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著其他專業(yè)課程不可替代的作用。針對(duì)目前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀特征和問題，提出了在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中開展研討式教學(xué)改革的思路和目標(biāo)，并對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)改革實(shí)施的路徑與措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞風(fēng)景園林設(shè)計(jì)；研討式教學(xué)；改革思路與目標(biāo)；路徑與措施

中圖分類號(hào)S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）10-0251-03

Discussion on Seminar Teaching Reform of Landscape Design Courses

WANG Yeshe，YANG Xianjun，CHEN Lijun et al

（Department of City Construction，Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422000）

AbstractLandscape Architecture Design is a comprehensive，practical and creative landscape architecture major course，which has an irreplaceable role in the cultivation of the students comprehensive quality and innovation ability.In view of the present situation and problems of Landscape Architecture Design Teaching，some ideas and goals of discussion type teaching reform in Landscape Architecture Design course were put forward.The ways and measures of the discussion teaching reform of landscape architecture design were discussed.

Key wordsLandscape architecture design；Seminar teaching；Reform ideas and objectives；Path and measures

為適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的新形勢，國內(nèi)高等教育正經(jīng)歷著知識(shí)型人才向創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革[1]。目前我國高等教育已實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展并進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，但我國高校依然主要遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法、手段和評(píng)價(jià)方式[2]。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在諸多方面存在弊端和局限性，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定程度的束縛作用。因此，教學(xué)方式的改革已迫在眉睫，而研討式教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)[3]。研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)模式，是以教師和學(xué)生為共同的教學(xué)主體，由學(xué)生與教師共同研究和討論，從而獲取知識(shí)和得到解決問題辦法的一種全新的現(xiàn)代化教育教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合，集工程、藝術(shù)、技術(shù)于一體的園林類專業(yè)主干核心課程，具有知識(shí)面較廣、理論知識(shí)難度大、實(shí)踐操作性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容深的特點(diǎn)，它不僅要求學(xué)生既要有科學(xué)設(shè)計(jì)的精神和藝術(shù)創(chuàng)新的想像力，還要有精湛的技藝[4]。與其他專業(yè)課程相比，該課程更需要教學(xué)上的創(chuàng)新，也更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用研討式教學(xué)方法，改革和改進(jìn)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前園林類專業(yè)教育教學(xué)改革的重要方向。

1教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.1教學(xué)現(xiàn)狀

目前，全國各高等院校園林類專業(yè)都開設(shè)了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程，但采用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法為主，使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮，加之不斷涌現(xiàn)出的新內(nèi)容和新理論，使得風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教與學(xué)不相匹配，教學(xué)效果差。鑒于風(fēng)景園林專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生態(tài)環(huán)境中的重要地位和作用，近年來，國內(nèi)一些高等院校對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了一些積極有益的探索[5-11]，如啟發(fā)式、提問式、案例式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，并初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但研討式教學(xué)尚處于初級(jí)階段，相關(guān)實(shí)踐探索還很零散和分散，既沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)理論，也無現(xiàn)成的實(shí)踐模式可以推廣。同時(shí)，由于各國的國情和地域文化差異，在研討式教學(xué)方面僅僅借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須針對(duì)國內(nèi)的實(shí)際情況、各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及教學(xué)課程的特點(diǎn)深入改革，在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程改革思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行綜合布局和調(diào)控。

1.2主要問題

目前，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題：①課程教材建設(shè)長期滯后，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏整體性和系統(tǒng)性，不利于研討式教學(xué)工作的開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)；②教學(xué)手段落后，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏特色和新穎性，師生互動(dòng)不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分發(fā)揮；③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性，沒有突出應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新思維沒有得到發(fā)展；④課程考核方式缺乏科學(xué)性，沒有采用多元化和全面性的考核方式，學(xué)生的積極性沒有得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果差；⑤教學(xué)條件和管理政策滯后，制約了研討式教學(xué)的實(shí)施。以上種種弊端的存在，嚴(yán)重制約了園林類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革刻不容緩[12-14]。

因此，在新型城鎮(zhèn)化和轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，及時(shí)轉(zhuǎn)變園林類專業(yè)教育教學(xué)理念，積極創(chuàng)造相關(guān)條件，深入開展研討式教學(xué)改革探索和實(shí)踐，創(chuàng)新風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，是面向新時(shí)期社會(huì)需求、提高園林類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力、提升園林人才培養(yǎng)水平的迫切要求和有效途徑[15]。

2教學(xué)改革的思路與目標(biāo)

2.1教學(xué)改革的思路

研討式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，通過采用多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)改革基本思路是：根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，從園林類專業(yè)特色出發(fā)，遵循素質(zhì)教育基本原則和專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維為目標(biāo)，在師生共同努力下，通過各種有效措施和手段，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到全面提升。

2.2教學(xué)改革的目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)周密、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)組織科學(xué)、教學(xué)方法有效、教學(xué)評(píng)價(jià)得當(dāng)?shù)娘L(fēng)景園林設(shè)計(jì)研討式教學(xué)新模式；教學(xué)中把課堂理論講授、課堂模擬、提問、辯論、討論融入整個(gè)課堂教學(xué)中，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；形成將風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)素養(yǎng)、園林職業(yè)道德融合為一體的教學(xué)新體系，使學(xué)生學(xué)到的不僅是風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)，還包括風(fēng)景園林職業(yè)工作的全過程。這不僅有助于發(fā)展園林類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性，培養(yǎng)園林類專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，還能使園林類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到全面提高。

3教學(xué)改革措施

3.1根據(jù)課程特點(diǎn)制訂實(shí)施計(jì)劃

制訂科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃是研討式教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)研討式教學(xué)改革的思路和目標(biāo)，參考課程特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)資源，實(shí)施研討式教學(xué)除了有相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱外，還應(yīng)根據(jù)課程主要章節(jié)的基本內(nèi)容制訂科學(xué)合理的研討式教學(xué)具體實(shí)施計(jì)劃，即研討式教學(xué)總體設(shè)計(jì)，主要包括研討目標(biāo)、研討內(nèi)容、研討主題、研討方式、時(shí)間安排、組織形式、考核方式、總結(jié)與評(píng)價(jià)等，作為研討式教學(xué)的依據(jù)。有了科學(xué)合理的具體實(shí)施計(jì)劃，研討式教學(xué)目的更加明確、教學(xué)內(nèi)容更加具體、教學(xué)主題更加具有針對(duì)性、教學(xué)方法更加有效、教學(xué)組織更加周密、教學(xué)效果更加顯著，研討式教學(xué)就能順利有序地開展，研討式教學(xué)目標(biāo)才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)。

3.2針對(duì)具體內(nèi)容確定研討主題

確定研討主題是研討式教學(xué)實(shí)施的前提。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)屬于典型的工程設(shè)計(jì)類專業(yè)主干課程，具體內(nèi)容涉及地質(zhì)、地貌、水文、工程、藝術(shù)、文化、生態(tài)、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域，相互之間作用明顯，許多問題錯(cuò)綜復(fù)雜。過去教師主要以理論講授為主，雖然采用圖片、視頻、PPT等多媒體形式輔助教學(xué)，但由于師生在課堂上難以開展討論、交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，思考問題和鉆研問題的能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效果欠佳。因此，根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)和章節(jié)的基本內(nèi)容，可結(jié)合工程實(shí)際及學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)，分層次確定研討主題。例如根據(jù)園林布局形式課程內(nèi)容，可將園林性質(zhì)與園林形式之間的關(guān)系作為基礎(chǔ)總結(jié)性研討主題，要求學(xué)生查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析研究、歸納總結(jié)的思維能力和語言表達(dá)能力；根據(jù)園林設(shè)計(jì)立意課程內(nèi)容，可將園林立意決定園林布局形式作為拓展分析的思考性研討主題，以工程案例進(jìn)行分析，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力；根據(jù)城市廣場設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，可將新時(shí)期城市廣場設(shè)計(jì)應(yīng)用研究作為學(xué)科前沿的研究性研討主題，以工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿、開展學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新能力。3個(gè)層次研討主題內(nèi)容不斷深化，研討方法靈活多變，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)逐步遞進(jìn)。通過這種豐富的知識(shí)探索過程，有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、寫作能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，使其真正“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而提高其綜合素質(zhì)。這是實(shí)施研討式教學(xué)的最突出、最根本的特點(diǎn)。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色，明確學(xué)生的主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛力是研討式教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色及相互關(guān)系是實(shí)施研討式教學(xué)的前提條件。目前，我國傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師“教”，忽視了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性很強(qiáng)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程的教學(xué)更是如此。因此，應(yīng)通過研討式教學(xué)改革，探討師生角色新定位，明確學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。教師要遵循“授之以魚不如授之以漁”的原則，從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集資料、擬定方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主地在學(xué)習(xí)中尋找答案，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究的過程而絕非結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生逐漸從“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”[16]。

3.4構(gòu)建教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目的，科學(xué)地構(gòu)建風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)模式。具體分為5個(gè)步驟，即教師布置任務(wù)—課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—課后補(bǔ)充—評(píng)價(jià)與總結(jié)。其中教師布置任務(wù)包括教學(xué)計(jì)劃制訂、研討主題確定；課前準(zhǔn)備包括資料收集與分析總結(jié)、學(xué)生分組、時(shí)間分配；課堂教學(xué)包括小組討論、全班交流、課堂評(píng)議；課后補(bǔ)充包括撰寫討論論文和成果報(bào)告、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋；評(píng)價(jià)與總結(jié)包括教學(xué)反思、課程評(píng)價(jià)和考核[17]。該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是以問題為基軸，通過資料收集、歸納總結(jié)、課堂討論、辨論、撰寫論文和開題報(bào)告、評(píng)價(jià)與總結(jié)等多種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)熱情，喚起學(xué)生的探求欲望，進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料、研究、討論、實(shí)踐、探索，再提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。其中包括啟發(fā)式、談?wù)撌健咐治鍪?、提問式、閱讀自講式、討論式、專項(xiàng)式、專題式、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等多種具體教學(xué)方法。在實(shí)際運(yùn)用過程中，應(yīng)根據(jù)研討主題有針對(duì)性地采用合適的教學(xué)方法與手段。如對(duì)基礎(chǔ)總結(jié)性研討主題可采用閱讀自講式、談?wù)撌健⒂懻撌?、案例分析式、提問式等教學(xué)方法，對(duì)拓展分析的思考性研討主題可采用案例分析式、討論式、專項(xiàng)式、專題式等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)科前沿的研究性研討主題可選擇實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)方法。

3.5改革成績考核方式，創(chuàng)造教學(xué)條件

為充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，建立一套與之相匹配的科學(xué)考核方法顯得尤為重要。根據(jù)研討式教學(xué)的特點(diǎn)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程學(xué)生成績考核方法可采取學(xué)習(xí)態(tài)度、研究資料、小組報(bào)告、課堂講稿、專題匯報(bào)、課堂討論、研究報(bào)告、評(píng)學(xué)議教論文及平時(shí)作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)、期終考試等多方面相結(jié)合的多元化考核方法，綜合評(píng)定學(xué)生課程成績。成績?cè)u(píng)價(jià)主體包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等。通過改革課程考核模式，建立全面、全程、客觀的考核評(píng)價(jià)體系，從根本上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校管理部門應(yīng)為研討式教學(xué)改革研究在管理政策、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)服務(wù)等方面積極創(chuàng)造良好的條件，提供強(qiáng)有力的支持。如學(xué)校對(duì)開展研討式教學(xué)的課程在教學(xué)工作量計(jì)算上應(yīng)予以增加，教學(xué)經(jīng)費(fèi)積極支持，在教學(xué)場地與設(shè)施上提供保證，為研討式教學(xué)搭建一個(gè)良好平臺(tái)，從而促進(jìn)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程研討式教學(xué)順利開展，并取得應(yīng)有的成效。

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