左明章　盧強(qiáng)

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直采用“政府規(guī)劃、投入，中小學(xué)使用”方式推進(jìn)教育信息化，取得了很多成就，但也正遭遇著持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展的瓶頸。結(jié)合多年的區(qū)域教育信息化推進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該文從大學(xué)、政府、企業(yè)和中小學(xué)校四方協(xié)同的視角建構(gòu)了區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，并從創(chuàng)新協(xié)同推進(jìn)體制機(jī)制、協(xié)同各方力量?jī)?yōu)化信息化環(huán)境、培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力和推動(dòng)信息化教學(xué)日?；确矫骊U釋了區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程、策略和方法，以期持續(xù)全面推進(jìn)區(qū)域教育信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育信息化；基礎(chǔ)教育信息化；協(xié)同推進(jìn)

教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，需要基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源的建設(shè)，更需要教與學(xué)的組織、管理與評(píng)價(jià)方式的變革。目前，我國(guó)大部分地區(qū)的各級(jí)各類學(xué)校雖已初步具備了基礎(chǔ)設(shè)施條件，但由于缺少足夠的優(yōu)質(zhì)資源，缺乏擁有充足的信息化教學(xué)能力的師資，尚未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。因此，持續(xù)推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，創(chuàng)新教育教學(xué)方式成為變革教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)信息化教育的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)學(xué)界，關(guān)于如何推進(jìn)區(qū)域教育信息化的研究并不少，有基于“路徑依賴”原理的區(qū)域教育信息化推進(jìn)影響因素與對(duì)策的研究；有基于信息生態(tài)理論視角的調(diào)查與推進(jìn)實(shí)踐；有基于系統(tǒng)理論的整合化推進(jìn)模式探索。這對(duì)認(rèn)識(shí)和理解教育信息化推進(jìn)有著積極的意義。然而，多年的實(shí)踐證明，教育信息化及其推進(jìn)的復(fù)雜性決定了單一視角、單一主體的努力，難以完成教育信息化的全面推進(jìn)。因此，從整體的、開(kāi)放的、非線性的復(fù)雜思維審視和反思區(qū)域教育信息化推進(jìn)過(guò)程中存在的困難，厘清區(qū)域教育信息化參與主體間的關(guān)系，重構(gòu)區(qū)域教育信息化推進(jìn)框架，探索區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)策略，對(duì)推動(dòng)區(qū)域教育信息化建設(shè)和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、區(qū)域教育信息化推進(jìn)現(xiàn)狀審視與分析

回望我國(guó)教育信息化推進(jìn)的歷史發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，教育信息化推進(jìn)主要借助各級(jí)政府和教育行政部門的力量，統(tǒng)一部署、規(guī)劃和投入，進(jìn)而以自上而下的線性方式在全國(guó)推進(jìn)實(shí)施，這對(duì)快速提高我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平、豐富教育信息資源、提高教師信息化教學(xué)技能等有著重要的作用和意義。然而，這種“政府投入、中小學(xué)使用”的、自上而下的教育信息化推進(jìn)模式也造成“基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源建設(shè)、資金投入等宏觀規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)不夠，可持續(xù)性不強(qiáng)”“教師培訓(xùn)缺乏持續(xù)發(fā)展意識(shí)，信息技術(shù)應(yīng)用能力弱”“教學(xué)支持不足、技術(shù)服務(wù)不力、信息技術(shù)與教育教學(xué)難以深度融合”等問(wèn)題。

復(fù)雜科學(xué)從“事物的多樣性與統(tǒng)一性交融、有序性與無(wú)序性交混、確定性與不確定性交織”等角度為我們開(kāi)辟一條以全新的理性視角重新審視世界的蹊徑。依此來(lái)認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域教育信息化，它不是信息技術(shù)在教育行業(yè)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是以人的發(fā)展為宗旨，通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育的價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，建構(gòu)促進(jìn)人的自由、全面和個(gè)性化發(fā)展的教育新形態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育系統(tǒng)及其各個(gè)子系統(tǒng)的全面改組與再造。因此，教育信息化的推進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的實(shí)踐過(guò)程，這一過(guò)程需要相關(guān)政策的制定、體制機(jī)制的形成，需要基礎(chǔ)設(shè)施、軟件平臺(tái)、教育資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，需要決策者、管理者、一線教師和學(xué)生等人力資源的參與，需要教育管理流程的再造與教育教學(xué)過(guò)程的革新，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、線性的發(fā)展流程，而是一個(gè)多主體（如政府、大學(xué)、企業(yè)、中小學(xué)校等）參與，多種因素相互交織、相互影響、相互作用的復(fù)雜過(guò)程。教育信息化建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)的過(guò)程，需要各參與主體間的理解、溝通與協(xié)同合作，并進(jìn)一步向體制機(jī)制的有效運(yùn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)重組、流程再造，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。然而遺憾的是，在實(shí)際的區(qū)域教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，由于相關(guān)參與主體的缺位、主體之間缺少必要的溝通交流與協(xié)作，以致難以有效發(fā)揮各參與主體的功能和責(zé)任，影響了教育信息化的推進(jìn)效果。目前區(qū)域教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，各類參與主體都愿意付出努力，但卻常感勉為其難或者有勁兒無(wú)處使，這些現(xiàn)象值得我們認(rèn)真分析與思考。

（一）區(qū)域政府的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足，影響其規(guī)劃引導(dǎo)作用的發(fā)揮

教育信息化推進(jìn)中，統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引領(lǐng)、師資培訓(xùn)、資金投入、監(jiān)督監(jiān)管等是區(qū)域政府理應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)中，由于教育信息化是新生事物并處于不斷變化發(fā)展之中，絕大部分區(qū)域政府在進(jìn)行教育信息化規(guī)劃與決策時(shí)，如果得不到外部智力的支持與幫助，要做到前瞻性規(guī)劃、優(yōu)化統(tǒng)籌安排，確實(shí)是非常困難。目前區(qū)域教育信息化“基礎(chǔ)設(shè)施宏觀布局不夠完善、延續(xù)性不強(qiáng)”“信息資源建設(shè)規(guī)劃不夠系統(tǒng)、適應(yīng)性不足”“建設(shè)與應(yīng)用聯(lián)系不起來(lái)、設(shè)備閑置、建而不用”“教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與形式安排不合理”等現(xiàn)象的發(fā)生，都與區(qū)域政府的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足有一定關(guān)系。

（二）大學(xué)的理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)的作用發(fā)揮得不夠充分

大學(xué)作為教育信息化推進(jìn)政策、宏觀規(guī)劃、實(shí)施措施、實(shí)踐策略以及信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革的研究者，積累了豐富的教育信息化推進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理應(yīng)在區(qū)域教育信息化推進(jìn)中充分發(fā)揮其理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)的作用和責(zé)任。然而，現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)卻常常難以全方位地、深度地參與教育信息化推進(jìn)實(shí)踐的整個(gè)決策、規(guī)劃以及實(shí)施推進(jìn)過(guò)程（即便參與了，也往往是局部參與），以至于大學(xué)難以深入、全面地服務(wù)于區(qū)域教育信息化的各項(xiàng)推進(jìn)工作，難以在區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作中充分發(fā)揮其理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)的作用和價(jià)值。這不僅造成了大學(xué)難以彰顯其優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)于教育信息化事業(yè)，客觀上也反過(guò)來(lái)會(huì)影響大學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)研究走向深入。

（三）企業(yè)的技術(shù)與服務(wù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得不夠充足，未能深度走進(jìn)教育信息化推進(jìn)“場(chǎng)”

企業(yè)是教育信息化設(shè)施、設(shè)備的生產(chǎn)者，是平臺(tái)、工具、教育信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，是信息化教學(xué)技術(shù)支持與服務(wù)的提供者，是區(qū)域教育信息化推進(jìn)中不可或缺的主體，并承擔(dān)著信息化教學(xué)的技術(shù)支持與服務(wù)的重責(zé)。然而，企業(yè)卻一直被排除在教育信息化推進(jìn)實(shí)踐之外。它希望為教育信息化推進(jìn)出一份力，為教育信息化推進(jìn)生產(chǎn)合適的設(shè)備、工具和資源，卻因難以真正跨入信息化推進(jìn)的實(shí)踐場(chǎng)，難以真正了解信息化推進(jìn)中信息化教學(xué)的需求，難以得到有效的研究支持，往往使得企業(yè)研發(fā)的教育信息化平臺(tái)、工具、資源等總與信息化教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求有一段距離，難以與信息化教學(xué)緊密契合，發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)和作用。

（四）中小學(xué)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得不夠有力，未能實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用

中小學(xué)是區(qū)域教育信息化推進(jìn)的前沿、實(shí)踐場(chǎng)，隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，中小學(xué)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)變革的重要作用和教學(xué)變革訴求，甚至做好了進(jìn)行信息化教學(xué)變革的充分準(zhǔn)備。然而由于缺少信息化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐引領(lǐng)，加之自身已有的師資力量不足、實(shí)踐優(yōu)勢(shì)難以全面支撐起信息化教學(xué)變革，以至于“信息技術(shù)在公開(kāi)課、觀摩課中應(yīng)用的紅紅火火，卻難以真正走進(jìn)日常學(xué)科教學(xué)”，難以真正引發(fā)教學(xué)的全面變革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)日?；?。

二、區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新

從復(fù)雜理論上講，教育信息化作為一種人為的復(fù)雜變革行為，需要教育教學(xué)的設(shè)施、資源、平臺(tái)、環(huán)境等物質(zhì)要素的改變，也需要教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、流程的再造，更需要變革的內(nèi)外部參與主體自身的提升，達(dá)到“物”變、事“變”和人“變”相統(tǒng)一，才可能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的全面發(fā)展?；赝蛯徱暟l(fā)現(xiàn)，我國(guó)區(qū)域教育信息化推進(jìn)一直采用“政府投入、中小學(xué)校使用”的實(shí)施策略，這種方式有其固有的優(yōu)勢(shì)，亦有其先天的不足。區(qū)域教育信息化推進(jìn)涉及的因素、主體多，關(guān)系、過(guò)程復(fù)雜，任何單一主體或單一力量都難以準(zhǔn)確地把握和預(yù)知復(fù)雜的教育信息化推進(jìn)的全貌，都難以僅憑一己之力實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的全面推進(jìn)。任何一方力量的獨(dú)立演進(jìn)，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正有效的突破，唯一的出路就是多方合作，協(xié)同創(chuàng)新，形成合力。因此，厘清復(fù)雜的教育信息化推進(jìn)中的各參與主體間的關(guān)系，促成政府、企業(yè)、高校等教育信息化推進(jìn)所涉及的外部利益主體群與以中小學(xué)為代表的內(nèi)部利益主體的多主體、多領(lǐng)域、多學(xué)科、多方向的協(xié)同合作，提高各參與主體的責(zé)任意識(shí)和能力，是當(dāng)前教育信息化持續(xù)推進(jìn)的重要保證。為此，結(jié)合華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授提出的UGBS模式以及項(xiàng)目組在區(qū)域教育信息化推進(jìn)實(shí)踐中的實(shí)際做法與經(jīng)驗(yàn)，形成了“目標(biāo)一致、多方參與、分享利益、共擔(dān)責(zé)任、協(xié)同推動(dòng)”的區(qū)域教育信息化四方協(xié)同推進(jìn)機(jī)制（如下圖所示）。該機(jī)制以“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)區(qū)域教育信息化發(fā)展”為目的，以“多方協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量”為理念，以“共享資源、共擔(dān)責(zé)任、相互支持、協(xié)作共進(jìn)”為策略，努力推動(dòng)區(qū)域教育信息化的發(fā)展與進(jìn)步。

“四方合作、協(xié)同發(fā)展”是區(qū)域教育信息化四方協(xié)同推進(jìn)機(jī)制運(yùn)行所秉持的基本理念，這就要求高校、政府、企業(yè)和中小學(xué)校四方在區(qū)域教育信息化推進(jìn)中充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起責(zé)任。高校（特別是高等師范院校）負(fù)責(zé)為區(qū)域教育信息化提供理念引領(lǐng)、理論引導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)等智力支持工作。通過(guò)參與區(qū)域教育信息化推進(jìn)政策制定、區(qū)域規(guī)劃、制度建設(shè)等具體工作，為區(qū)域政府提供智力支持和決策指導(dǎo)；通過(guò)與企業(yè)合作，引領(lǐng)企業(yè)為信息化教育教學(xué)提供有力有用的信息化資源和產(chǎn)品，為企業(yè)研發(fā)提供智力支持和技術(shù)指導(dǎo)；通過(guò)參與中小學(xué)校的信息化教育教學(xué)變革，為信息化教育教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和支持。政府負(fù)責(zé)區(qū)域教育信息化推進(jìn)中的政策制定、資金籌措、協(xié)同協(xié)調(diào)、推動(dòng)行政等責(zé)任，為區(qū)域教育信息化推進(jìn)提供政策保障和資金支持；為高校、企業(yè)參與區(qū)域教育信息化建設(shè)提供政策和制度保障；為區(qū)域中小學(xué)校提供信息化教育教學(xué)變革提供資金支持。企業(yè)負(fù)責(zé)為區(qū)域教育信息化推進(jìn)提供技術(shù)與服務(wù)。在區(qū)域教育信息化推進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)階段需要企業(yè)技術(shù)等的支持，在信息化推進(jìn)的教育教學(xué)應(yīng)用階段同樣需要企業(yè)的運(yùn)營(yíng)維護(hù)等服務(wù)，以保障教育教學(xué)順暢運(yùn)行。廣大中小學(xué)校是區(qū)域教育信息化推進(jìn)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，是具體的實(shí)踐場(chǎng)域，提出區(qū)域教育信息化推進(jìn)的具體需求，并積極參與教育信息化推進(jìn)實(shí)踐和研究工作，從而變革教育教學(xué)過(guò)程，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，區(qū)域教育信息化四方協(xié)同推進(jìn)是以高校、政府、企業(yè)和中小學(xué)校四方的“合作、協(xié)同”為前提，以推動(dòng)區(qū)域教育信息化發(fā)展為核心目的的。高校、政府、企業(yè)和中小學(xué)校在參與教育信息化推進(jìn)的過(guò)程中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)還有著不同的利益訴求。具體而言，高校在區(qū)域教育信息化推進(jìn)理念、理論研究、信息化教學(xué)實(shí)踐以及中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)等方面有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)其自身的教育信息化研究、人才培養(yǎng)以及社會(huì)服務(wù)等責(zé)任訴求也需要地方政府的政策支持、資金保障，需要企業(yè)的技術(shù)支持與服務(wù)保障，需要中小學(xué)校的實(shí)踐平臺(tái)；區(qū)域政府承擔(dān)著“推進(jìn)教育信息化，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量”的社會(huì)任務(wù)，要為區(qū)域教育信息化推進(jìn)提供政策支持和資金保障。同時(shí)，為了有效完成這些工作，它需要高校在政策制定、區(qū)域規(guī)劃、資金投入等方面的智力支持，需要企業(yè)技術(shù)和服務(wù)等方面的支持，需要中小學(xué)校的積極參與；企業(yè)在為區(qū)域信息化推進(jìn)提供技術(shù)與服務(wù)的同時(shí)，需要高校對(duì)產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品應(yīng)用等方面提供策略、方法等智力支持，需要得到政府的政策與制度保障，需要中小學(xué)校的認(rèn)可與應(yīng)用；中小學(xué)校自身的發(fā)展需要教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、需要信息化教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，需要優(yōu)質(zhì)信息化教師補(bǔ)充和在職教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，需要信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，參與區(qū)域教育信息化推進(jìn)的各方在目標(biāo)上具有一致性，在需求上具有互補(bǔ)性。這為區(qū)域教育信息化推進(jìn)中參與各方分享資源、共擔(dān)責(zé)任、協(xié)同合作提供了必要的主觀和客觀條件，為高校、政府、企業(yè)和中小學(xué)校四方在區(qū)域教育信息化推進(jìn)中協(xié)同發(fā)展，變革區(qū)域教育教學(xué)，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的信息化人才提供了可行路徑。

三、區(qū)域教育信息化推進(jìn)實(shí)踐——以“咸安”為例

創(chuàng)新區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制的根本意義在于通過(guò)整合高校、政府、企業(yè)和中小學(xué)校多方資源，協(xié)調(diào)各方利益，匯聚各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以建促用，以用促建，建用結(jié)合，建用互促”的信息技術(shù)與教育教學(xué)和諧、深度融合。當(dāng)然，這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)不可能是一蹴而就的，而應(yīng)堅(jiān)持以“合作、協(xié)同”為原則，充分發(fā)揮高校、政府、企業(yè)、中小學(xué)校的主體職能和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，在“創(chuàng)新體制機(jī)制、優(yōu)化信息化環(huán)境、發(fā)展數(shù)字化師資力量和信息化教學(xué)日常化”等工作的推進(jìn)中逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的全面發(fā)展。為此，結(jié)合咸安區(qū)教育信息化推進(jìn)實(shí)踐，詳細(xì)闡述四方協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行與作用機(jī)理，以為區(qū)域教育信息化推進(jìn)實(shí)踐提供范例。

（一）創(chuàng)新教育信息化推進(jìn)體制機(jī)制

近年來(lái)，區(qū)域教育信息化雖得到了快速地發(fā)展，然而由于推進(jìn)主體間的溝通不暢、協(xié)作不力，始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融和。為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化推進(jìn)新突破，創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，建立數(shù)字學(xué)習(xí)，積極落實(shí)并保障質(zhì)量成為區(qū)域教育信息化推進(jìn)面臨的首要任務(wù)。

1.創(chuàng)新“四位一體”的信息化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制

所謂“四位一體”是指在區(qū)域信息化推進(jìn)辦公室的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)下，建立將區(qū)域政府、大學(xué)、企業(yè)和中小學(xué)校協(xié)調(diào)起來(lái)的區(qū)域教育信息化推進(jìn)共同體。在建立區(qū)域教育信息化推進(jìn)共同體的基礎(chǔ)上，明確參與各方的特色和優(yōu)勢(shì)，以“發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同協(xié)作”為原則確立地方政府、大學(xué)、企業(yè)和中小學(xué)校等參與主體在區(qū)域教育信息化推進(jìn)中的具體任務(wù)和職責(zé)，制定內(nèi)部管理制度，形成協(xié)同協(xié)作機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育信息化的持續(xù)發(fā)展。

2.建立數(shù)字學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校?！盎ヂ?lián)互動(dòng)”

數(shù)字學(xué)校是指為實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享共用，從根本上解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)校“開(kāi)齊課、開(kāi)好課”的問(wèn)題而從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、組織管理、運(yùn)行機(jī)制等方面組建的一所具有獨(dú)立建制的、教育行政主管部門主管的、虛實(shí)結(jié)合的數(shù)字化學(xué)校。從咸安數(shù)字學(xué)校建設(shè)實(shí)踐推進(jìn)上講，首先以城鎮(zhèn)中心校為“主干”，以教學(xué)點(diǎn)為“枝杈”，以同步互動(dòng)課堂、視頻專遞課堂等教學(xué)組織形式而建立的實(shí)現(xiàn)中心學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)間優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享共用的教學(xué)共同體；其次建立各種決策、管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)參與學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，管理相關(guān)事務(wù)，從而保證各教學(xué)共同體教學(xué)的正常、有序開(kāi)展，并進(jìn)一步建立區(qū)域教學(xué)共同體間的互聯(lián)、互動(dòng)機(jī)制，達(dá)成區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)共享。

3.制定推進(jìn)方案，建立問(wèn)責(zé)機(jī)制

發(fā)揮大學(xué)在區(qū)域教育信息化推進(jìn)的引領(lǐng)作用，與區(qū)域決策部門一起從多個(gè)維度統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作，并形成具有較高可執(zhí)行性的解決方案，如《區(qū)域教育信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)方案》《區(qū)域信息化教育教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)工作方案》《區(qū)域骨干教師TPACK能力培養(yǎng)計(jì)劃》等，分步落實(shí)。同時(shí)，建立區(qū)域教育信息化推進(jìn)問(wèn)責(zé)機(jī)制，即明確信息化推進(jìn)參與各方的“權(quán)”與“責(zé)”，建立推進(jìn)問(wèn)責(zé)機(jī)制，促使各參與主體積極發(fā)揮自身作用和職能，持續(xù)推動(dòng)區(qū)域教育信息化發(fā)展。

（二）協(xié)同各方力量?jī)?yōu)化信息化環(huán)境

“自上而下”的教育信息化推進(jìn)方式容易形成規(guī)模效益，并能在一定程度上降低成本，但也容易忽視區(qū)域的實(shí)際需要，造成教育信息化建設(shè)適應(yīng)性不強(qiáng)、可持續(xù)性不夠等問(wèn)題，甚至出現(xiàn)“建用脫節(jié)”“建而不用”的怪像。因此，依據(jù)區(qū)域需要，充分整合政府、大學(xué)、企業(yè)、中小學(xué)甚至其他社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)的資源和力量，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)同推動(dòng)區(qū)域教育信息化環(huán)境建設(shè)是克服以上問(wèn)題的必然選擇。

1.整體規(guī)劃、合理布局

依據(jù)區(qū)域?qū)嶋H需求，發(fā)揮大學(xué)的智力優(yōu)勢(shì)，整體規(guī)劃，合理布局，對(duì)推動(dòng)區(qū)域信息化環(huán)境建設(shè)有著重要作用和實(shí)踐意義。為此，咸安區(qū)政府與協(xié)同合作單位華中師范大學(xué)共同對(duì)咸安區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源以及教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行調(diào)研摸底，了解區(qū)域?qū)嶋H需求，并依據(jù)區(qū)域需要，共同協(xié)商區(qū)域教育信息化發(fā)展目標(biāo)，制定整體規(guī)劃，厘清區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、資源等的建設(shè)任務(wù)，明確各參與主體的具體任務(wù)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)有理有序。這既有利于基礎(chǔ)設(shè)施、工具、資源等建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃，又可以防止重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在區(qū)域推進(jìn)規(guī)劃制定的過(guò)程中，大學(xué)充分利用其領(lǐng)域研究?jī)?yōu)勢(shì)，為區(qū)域政府決策提供了智力支持，保證規(guī)劃科學(xué)、合理，且具有較強(qiáng)的前瞻性，做到建而有用、建而適用、建而實(shí)用。

2.整合力量，協(xié)同建設(shè)信息化環(huán)境

信息化環(huán)境建設(shè)，需要合理的規(guī)劃，也需要持續(xù)地執(zhí)行。為此，充分整合各類企業(yè)力量，發(fā)揮企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)同合作，為區(qū)域教育信息化建設(shè)提供技術(shù)解決方案（如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)技術(shù)解決方案等），推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，甚至通過(guò)與軟硬件廠商合作以為區(qū)域提供適宜的軟硬件及平臺(tái)，共同推動(dòng)教育信息化建設(shè)。同時(shí)，創(chuàng)新企業(yè)參與區(qū)域教育信息化環(huán)境建設(shè)方式，如在咸安教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，創(chuàng)造性地應(yīng)用了PPP（Publie-Private-Partnership，即公私合作模式）模式，鼓勵(lì)私營(yíng)企業(yè)、民營(yíng)資本與政府合作出資建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、平臺(tái)和資源等，完善教育信息化環(huán)境，優(yōu)化技術(shù)支持與服務(wù)。這不僅推動(dòng)了區(qū)域教育信息化建設(shè)，還拓展了企業(yè)參與教育信息化的路徑，為信息技術(shù)融入教學(xué)、促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展提供了技術(shù)支持與服務(wù)保障。

3.協(xié)同四方力量，建設(shè)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源

豐富的區(qū)域數(shù)字化資源是保障信息化教學(xué)持續(xù)穩(wěn)固進(jìn)行的前提。為此，在咸安教育信息化推進(jìn)中，充分協(xié)調(diào)大學(xué)、政府、企業(yè)和中小學(xué)四方力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分段分層建設(shè)數(shù)字化資源。第一，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)力量，參與基礎(chǔ)資源建設(shè)。即積極引導(dǎo)企業(yè)參與區(qū)域信息化資源開(kāi)發(fā)建設(shè)，并通過(guò)“企業(yè)開(kāi)發(fā)，政府出資購(gòu)買，中小學(xué)校使用”的方式，為中小學(xué)各學(xué)科建立基礎(chǔ)性資源，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合提供基本保障；第二，結(jié)合教學(xué)需要，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。中小學(xué)一線教師作為教育信息資源的使用者在教學(xué)應(yīng)用中積累了豐富的資源應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與體悟，逐漸形成了較強(qiáng)的資源洞悉能力。他們最了解教學(xué)過(guò)程中在何時(shí)何處需要何種形式、何種內(nèi)容的資源，對(duì)資源的好壞優(yōu)劣有較高的體認(rèn)。因此，以大學(xué)教師為指導(dǎo)，以企業(yè)技術(shù)人員為協(xié)助，以中小學(xué)一線教師為主體對(duì)基礎(chǔ)性課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，不僅有利于發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)，還保證了資源更貼近教學(xué)，更實(shí)用，更好用；第三，開(kāi)展資源創(chuàng)建活動(dòng)，豐富教育信息資源。發(fā)揮區(qū)域政府的主導(dǎo)作用，發(fā)揮大學(xué)的引領(lǐng)作用，在區(qū)域開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，豐富區(qū)域優(yōu)質(zhì)信息化資源。即由政府出臺(tái)政策推動(dòng)，由大學(xué)課程教學(xué)論教授、學(xué)者以及區(qū)域教研員形成教學(xué)資源建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)中小學(xué)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合授課需要，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源。

（三）聯(lián)合開(kāi)展在職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師信息化教學(xué)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。現(xiàn)行的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)是由國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的，存在針對(duì)性不強(qiáng)、適應(yīng)性不足，且缺少對(duì)教師個(gè)人信息化教學(xué)能力發(fā)展的整體考慮，甚至在相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施了十余年之后，對(duì)教育教學(xué)的影響仍顯得不夠有力。為此，在咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)中，協(xié)調(diào)各方力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，協(xié)同推動(dòng)培訓(xùn)工作。即由區(qū)域政府出資，由高校和區(qū)域教育部門聯(lián)合成立培訓(xùn)隊(duì)伍，通過(guò)調(diào)研分析，獲得區(qū)域信息化教學(xué)能力培養(yǎng)需求，并從內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)區(qū)域教師信息化教學(xué)能力發(fā)展和培訓(xùn)作整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，確立“分層精選培訓(xùn)內(nèi)容”“三層輪訓(xùn)”“常態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)”等具體培訓(xùn)實(shí)施策略，力爭(zhēng)通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐”“集中培訓(xùn)與日常教學(xué)、教研”的全面貫通，達(dá)成教師觀念的轉(zhuǎn)變、理論的習(xí)得與技能的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的全面提升和專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

1.分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

不同的教師群體需要不同，培訓(xùn)內(nèi)容亦應(yīng)不同。為此，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同教師群體分層準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容，從而滿足教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)際需求。如，為“校長(zhǎng)組”準(zhǔn)備的培訓(xùn)內(nèi)容是“提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念、形成理念”“信息化教學(xué)推進(jìn)實(shí)施策略與管理”等內(nèi)容，而“信息化教學(xué)骨干教師組”除了轉(zhuǎn)變觀念，更重要的是信息化教學(xué)能力提升，即提升教師的信息化教學(xué)理論素養(yǎng)，豐富信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，提高信息化教學(xué)技能及，生發(fā)教學(xué)機(jī)智。

2.三層輪訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力

為了適應(yīng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需求，把培訓(xùn)延展為“信息化教學(xué)的觀念意識(shí)”“知識(shí)與技能”“實(shí)踐能力”三個(gè)層次的輪訓(xùn)，不僅有效聯(lián)系了信息化教學(xué)理論和實(shí)踐，還銜接了培訓(xùn)前后，實(shí)現(xiàn)了教師的知能轉(zhuǎn)化。

3.實(shí)施研修工程，形成教師信息化教學(xué)能力發(fā)展自覺(jué)

為解決當(dāng)前教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)中普遍存在的“培訓(xùn)前后脫節(jié)”“培訓(xùn)與教學(xué)、教研銜接不夠”等問(wèn)題，咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)充分發(fā)揮高校專家團(tuán)隊(duì)和區(qū)域教研隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極組建線上線下結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)，推行教師信息空間建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)研修工程，這不僅銜接了“培訓(xùn)、教學(xué)與教研”，貫通了“培訓(xùn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)后應(yīng)用”，還提升了教師的個(gè)體能力，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，還建立了包括“信息化教學(xué)能力發(fā)展自我報(bào)告、能力觀測(cè)和發(fā)展過(guò)程信息記錄”三個(gè)方面的常態(tài)跟蹤觀察評(píng)價(jià)體系，通過(guò)常態(tài)觀察和定時(shí)反饋，促進(jìn)教師自省、自律，形成信息化教學(xué)能力發(fā)展自覺(jué)。

（四）協(xié)調(diào)各方力量推動(dòng)信息化教學(xué)日?；?/p>

教育信息化的本質(zhì)是創(chuàng)新和促進(jìn)教育變革，其根本在于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的日常化。然而，時(shí)至今日，還沒(méi)達(dá)成信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。為推動(dòng)信息技術(shù)走向教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)日?；?，咸安實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)調(diào)各方力量，組建信息化教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，配備技術(shù)服務(wù)人員，建立信息化教學(xué)研修共同體，開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”“同課異構(gòu)”信息化教學(xué)實(shí)踐與研修活動(dòng)，推動(dòng)信息化教學(xué)日常化。

1.組建教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，服務(wù)信息化日常教學(xué)

充分發(fā)揮大學(xué)信息化教學(xué)研究和師資優(yōu)勢(shì)，與區(qū)域教研部門聯(lián)合組建由高校學(xué)科教學(xué)論教授、教育技術(shù)專家和教研員共同參與的信息化教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)信息化教學(xué)咨詢、解疑；同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工具打造溝通交流平臺(tái)，按學(xué)科組織由中小學(xué)一線教師、教研員、高校學(xué)科教學(xué)論專家、教育技術(shù)專家及其研究團(tuán)隊(duì)成員（如高校專家所帶的碩士、博士）等人員組建的“線上虛擬環(huán)境”與“線下真實(shí)情境”相結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)，完善信息化教學(xué)服務(wù)支持環(huán)境和機(jī)制，努力通過(guò)“線上與線下結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)”實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)的服務(wù)，滿足日常信息化教學(xué)的支持與服務(wù)需求。

2.配備技術(shù)服務(wù)人員，做好技術(shù)服務(wù)與運(yùn)維工作

我們知道，信息化設(shè)備的正常運(yùn)行是保證信息化教學(xué)持續(xù)進(jìn)行的前提。為此，在咸安教育信息化推進(jìn)中，充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由政府出資，企業(yè)參與，為區(qū)域配備專門的技術(shù)維護(hù)服務(wù)人員（或由受過(guò)培訓(xùn)的信息技術(shù)教師擔(dān)任），保證信息技術(shù)設(shè)備的正常運(yùn)行，保障信息化教學(xué)的正常開(kāi)展。

3.聯(lián)合開(kāi)展信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)應(yīng)用日?；?/p>

信息化教學(xué)日?；皇且怀幌Φ氖虑?，而是一個(gè)需要?dú)v經(jīng)“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，由政府行政管理部門出面組織，大學(xué)專業(yè)教師與教研部門人員參與指導(dǎo)，由中小學(xué)一線教師參與，積極開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”“同課異構(gòu)”等信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，形成信息化教學(xué)體驗(yàn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思并化生教學(xué)機(jī)智，形成信息化教學(xué)自覺(jué)，從而真正達(dá)成信息化教學(xué)日?；?/p>

四、成效與反思

（一）咸安實(shí)踐的成效分析

實(shí)踐證明，區(qū)域教育信息化的推進(jìn)從來(lái)都不單方力量可以實(shí)現(xiàn)的。為此，在咸安信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)教育信息化推進(jìn)中創(chuàng)新并踐行了區(qū)域教育信息化四方協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，即整合大學(xué)、政府、企業(yè)和中小學(xué)等多方力量，合力推動(dòng)數(shù)字學(xué)校建設(shè)，優(yōu)化信息化環(huán)境和資源，提升教師信息化教學(xué)能力，并通過(guò)“組建信息化教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，做好信息化教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)與運(yùn)維”等逐步實(shí)現(xiàn)了區(qū)域信息化教學(xué)應(yīng)用日?；?。通過(guò)幾年努力，不僅在區(qū)域信息化環(huán)境優(yōu)化、數(shù)字化師資力量提升、數(shù)字化教學(xué)日常化等方面取得了明顯成效，還提高了教育教學(xué)質(zhì)量。具體而言，咸安區(qū)近幾年共投入教育信息化專項(xiàng)建設(shè)資金6600余萬(wàn)元，建成86個(gè)計(jì)算機(jī)教室，3所數(shù)字學(xué)校教學(xué)共同體，9個(gè)同步互動(dòng)混合課堂，1277個(gè)“班班通”教室，102個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間，全面完成“三通”工程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校光纖接入，生機(jī)比達(dá)到9.3：1，師機(jī)比達(dá)到1：1，區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境與資源得到了全面發(fā)展。全區(qū)3489名教師全部參與了信息技術(shù)培訓(xùn)，信息技術(shù)能力培訓(xùn)率達(dá)100%，進(jìn)一步提高了教師的信息化教學(xué)能力水平。區(qū)域教育信息化的持續(xù)推進(jìn)和全面發(fā)展，不僅解決了農(nóng)村學(xué)校“開(kāi)齊課難”“開(kāi)好課更難”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還明顯改善了教育教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量逐年回升的現(xiàn)象。如咸安區(qū)高橋鎮(zhèn)十七小學(xué)，本是個(gè)教學(xué)點(diǎn)，面臨被撤并，但近年來(lái)由于教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)條件得到明顯改善，信息化教學(xué)得以普及，師資力量得以提高，學(xué)校亦從排名100余位上升到全區(qū)第四名，學(xué)生數(shù)亦從20多名發(fā)展到120人?？傊S著區(qū)域教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)與區(qū)域教育教學(xué)的不斷融合，信息化教學(xué)的日趨常態(tài)化，區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)滿意度也越來(lái)越高。

在區(qū)域教育信息化推進(jìn)中，各參與主體充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)積極推動(dòng)區(qū)域教育信息化發(fā)展，同時(shí)也在實(shí)踐中反促著自身發(fā)展。如，大學(xué)為區(qū)域教育信息化推進(jìn)的區(qū)域規(guī)劃、技術(shù)方案的制定、企業(yè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)等提供了智力支持和決策指導(dǎo)，還積極組織人員參與信息化教學(xué)變革研究，帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)入教學(xué)一線指導(dǎo)實(shí)踐，這些工作不僅為大學(xué)服務(wù)社會(huì)提供了途徑，還通過(guò)“把論文寫(xiě)作課堂上”等做研究的形式，實(shí)現(xiàn)了理論研究與實(shí)踐的結(jié)合，切實(shí)了培養(yǎng)人才，提高了人才質(zhì)量；政府同樣在協(xié)同中為區(qū)域教育信息化推進(jìn)和教育發(fā)展提供了更好更有效的決策和服務(wù)，提升了區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，咸安區(qū)不僅成功申報(bào)了“湖北省基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域試點(diǎn)”單位，并于2015年1月在由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育報(bào)刊社聯(lián)合舉辦，25個(gè)省、自治區(qū)、直轄市電教館協(xié)辦的“首屆全國(guó)教育信息化區(qū)域應(yīng)用典范推選活動(dòng)”中榮獲了“全國(guó)教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用典范區(qū)域特別實(shí)踐獎(jiǎng)”；企業(yè)亦在技術(shù)與服務(wù)中，得到了智力回饋，優(yōu)化了產(chǎn)品，提高了服務(wù)能力；中小學(xué)則在協(xié)同中實(shí)現(xiàn)了自身教育信息化的跨越式發(fā)展，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。以劉祠小學(xué)為例，它原本是一個(gè)列入撤并的教學(xué)點(diǎn)，但借助信息技術(shù)工具和手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極、主動(dòng)和投入，并穩(wěn)步提升教育教學(xué)質(zhì)量。如在2014年咸安區(qū)桂花鎮(zhèn)一、二、三、四年級(jí)統(tǒng)考成績(jī)中，劉祠教學(xué)點(diǎn)獲得了三個(gè)第一，兩個(gè)第二，一個(gè)第四，最后綜合總體評(píng)估第一的好成績(jī)。教學(xué)質(zhì)量的提高、師資力量的提升、教學(xué)條件與環(huán)境的改善使得一大批家長(zhǎng)重新把孩子送回劉祠小學(xué)。這些改變，不僅讓劉祠小學(xué)摘掉了撤并的“帽子”，還成為引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革的典范。

（二）反思

區(qū)域教育信息化四方協(xié)同推進(jìn)機(jī)制及其在區(qū)域的踐行雖取得了明顯的成效，但若要將其推廣到其他區(qū)域還存在一些困難。首先需要考慮的是區(qū)域教育信息化四方協(xié)同推進(jìn)機(jī)制及其實(shí)踐的可移植性。區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制對(duì)參與各方具有較高的要求，不僅要求各參與主體擁有強(qiáng)有的參與意愿，還要求各方擁有充分準(zhǔn)備及自身優(yōu)勢(shì)。如對(duì)于區(qū)域政府，不僅要具備較高的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，還要能創(chuàng)新思路，持續(xù)投入，并能有效地協(xié)同各方共同推動(dòng)區(qū)域教育信息化工作；對(duì)于大學(xué)，不僅要求其擁有具備較高教育信息化推進(jìn)研究的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，還要求專業(yè)團(tuán)隊(duì)成員擁有強(qiáng)烈的參與意愿、足夠的研究熱情、充足的精力和時(shí)間，以及對(duì)信息化教育教學(xué)變革的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的高度認(rèn)知和不為名利的付出精神，才可能為區(qū)域信息化推進(jìn)提供不問(wèn)斷的智力支持和服務(wù)；對(duì)于企業(yè)，不僅要求其擁有先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，還要求企業(yè)能積極與其他參與各方協(xié)商、協(xié)作，了解需求，積極研發(fā)，為區(qū)域教育信息化推進(jìn)提供更為貼切的技術(shù)支持與服務(wù)；對(duì)中小學(xué)則要求其擁有教育信息化變革的意識(shí)和意愿，并能積極調(diào)動(dòng)一線教師參與其中。其次，需要考慮的是教育信息化協(xié)同推進(jìn)組織的復(fù)雜性。區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制的實(shí)施，不僅要求區(qū)域擁有具備優(yōu)勢(shì)的各方，還要求能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成合力，共同推動(dòng)教育信息化發(fā)展。當(dāng)然，區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)不是參與各方的簡(jiǎn)單組合，也不是流水線式的協(xié)作，而是各負(fù)其責(zé)，共同鍛造。這就要求參與各方擁有較強(qiáng)的合作意識(shí)和足夠的默契。同時(shí)，還要有適恰的協(xié)同機(jī)制，從而協(xié)規(guī)同力，共同推動(dòng)區(qū)域教育信息化建設(shè)。

總之，本研究構(gòu)建并闡釋了區(qū)域教育信息化協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，雖為整合多方資源，推動(dòng)區(qū)域教育信息化環(huán)境建設(shè)，提升教師信息技術(shù)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合等提供了可行的路徑，但在推廣中，還需要充分考慮各區(qū)域的具體條件和協(xié)同推進(jìn)組織的復(fù)雜性，進(jìn)一步探索合作的機(jī)制，完善協(xié)同的策略，以更好地、更有效地促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，推動(dòng)區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展。