任友群　吳旻瑜

摘要：教育信息化是推動農村貧困地區(qū)教育發(fā)展的重要路徑選擇?！笆濉逼陂g，如何進一步推進農村貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，促進教育公平、提高教育質量，成為下一階段全國教育信息化建設的重點和難題。該研究從當下農村貧困地區(qū)教育信息化推進現狀出發(fā)，對比發(fā)達地區(qū)推進模式，梳理和歸納了農村貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展的模式和策略，提出了借助成熟平臺實現“人人通”，集管理服務、教學、教研于一體，整體實施、逐步實施的教育信息化解決方案。

關鍵詞：農村貧困地區(qū)；教育信息化；區(qū)域統(tǒng)籌；人人通

一、問題的提出

農村貧困地區(qū)的教育發(fā)展一向是社會關注的焦點和難點，近年來人們越來越意識到教育信息化可能是破解這一難題的有效途徑。習近平總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，要“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數字差距，大力促進教育公平”；劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議中提出，要“大力提升信息化在推進教育公平、提高教育質量中的效能，促進教學方法、管理模式以及教育服務供給方式的變革”；《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中也明確提出下一步“優(yōu)先提升教育信息化促進教育公平、提高教育質量的能力”的重要目標。不難看出，在推動教育公平、促進農村貧困地區(qū)教育發(fā)展方面，教育信息化已被寄予了厚望。

信息化的推進是一項資金密集型、智力密集型工作，在資金、資源、人力都比較匱乏的農村貧困地區(qū)推進教育信息化難度大、任務重，可以說在農村貧困地區(qū)實現教育信息化是我國教育信息化整體戰(zhàn)略中的攻堅戰(zhàn)役?！笆濉逼陂g，在各級政府的高度重視下，中西部農村貧困地區(qū)的教育信息化取得了重要進展；如何在“十三五”期間持續(xù)發(fā)力，進一步突破瓶頸，推進農村貧困地區(qū)的教育信息化水平，使得教育信息化真正起到全面推動農村貧困地區(qū)教育現代化的作用，是政府、學界都需要正視的問題。本文試圖從當下農村貧困地區(qū)教育發(fā)展現狀出發(fā)，梳理農村貧困地區(qū)推進信息化建設的特征，在此基礎上探討具有實操性、可推廣性的農村貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展模式。

二、“十三五”農村貧困地區(qū)教育信息化推進背景

信息化的推進有其顯著的階段性特征，在討論一區(qū)域、一時段的教育信息化的推進模式前必須首先厘清此區(qū)域、該時段的教育信息化推進過程的階段性特征。需要指出的是我國幅員遼闊，各地的經濟社會背景、發(fā)展態(tài)勢都有不同，所謂農村貧困地區(qū)這一概稱并不能詳細地反映具體地區(qū)的實際情況（各地貧困原因各不相同、脫貧形勢也大異其趣），因此我們只能從宏觀上對目前農村貧困地區(qū)教育信息化推進的階段性特征作一描述。

一是農村貧困地區(qū)教育信息化基礎設施建設水平有了極大的提升。“十二五”期間，全國中小學?；ヂ摼W接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%。根據教育部的統(tǒng)一部署，2016年全國中小學互聯網接入率要達到95%，其中10M以上寬帶接入比例要達到60%以上；學校普通教室全部配備多媒體教學設備的城鎮(zhèn)和農村中小學比例分別要達到80%和50%，基本實現全國中小學都擁有多媒體教學條件。各教學點也已經實現了數字教育資源的全覆蓋?？梢云诖?020年全國農村貧困地區(qū)的所有學校、教學點都基本將能通網絡、有設備，可見基礎設施、硬件設備在今天已不是制約農村貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展的核心問題。

二是缺系統(tǒng)、少應用、少資源是當前農村貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展進程中的普遍現象?！爸亟ㄝp用”一直是我國各地教育信息化推進發(fā)展過程中的共同問題，這一問題在農村貧困地區(qū)存在尤甚。如果說發(fā)達地區(qū)產生“重建輕用”問題的主要原因是軟件系統(tǒng)的用戶不友好造成的“有而不用”，那么農村貧困地區(qū)就真正是“無物可用”了。這直接帶來的后果是國家花了大精力、大資金建設的基礎設施形同虛設（至少不能充分發(fā)揮其建設效益），另一方面也使得許多人開始質疑繼續(xù)推進教育信息化的必要性了。

三是人員、資金、資源的匱乏仍然是今后一段時間農村貧困地區(qū)教育發(fā)展、教育信息化推進的掣肘。我們以J省某國定貧困縣S縣為例，該縣共有公辦中小學374所，其中教學點104個，中小學生人數為124500人，但其近五年教育項目資金只有1.19億元（即便不計教學點、不計公用經費，平均每學校每年的教育項目資金不足9萬元），投入教育信息化資金只有6150萬元（每學校每年的教育信息化資金不足5萬元）。即使以每年10%的成長速度來計，到2020年經費投入也不會有太大的改觀。此外該縣教育信息化專門人員只有114人（專職48人，兼職64人。其中電教站2人，科班出身僅1人）。

可以說“十三五”期間農村貧困地區(qū)推進教育信息化的主要任務是：在人員、資金、資源依舊相對匱乏的背景下，依托已初具規(guī)模的教育信息化設施設備，實現教育信息化的有效應用。

三、發(fā)達地區(qū)推進教育信息化的模式無法照搬到農村貧困地區(qū)

所謂教育信息化的推進模式主要是指在推進教育信息化過程中要考慮的三個問題：第一，誰來主導，即誰出資金、誰來管理；第二，孰輕孰重，教育信息化是一個大范疇，總的來說包括教學信息化、管理信息化、服務信息化等諸環(huán)節(jié)，所謂孰輕孰重是指在推進的過程中是一體并重，還是有所側重；第三，孰先孰后，即何者先建先用，何者后建后用。本文所謂探索農村貧困地區(qū)教育信息化的推進模式，就是要回答這三個問題。

長久以來，在教育領域、教育信息化領域中存在著一種觀念，即發(fā)達地區(qū)先行先試，農村貧困地區(qū)學習發(fā)達地區(qū)的先進經驗，采取跟進策略。那么發(fā)達地區(qū)的所謂“先進經驗”到底是什么？在這里我們將以S市M區(qū)及其中的G校作為例子來加以探討。

G校是S市M區(qū)一所普通公辦高級中學，其高考平均成績在M區(qū)長期處于靠后的位置。該校于2013年開始著手與某教育信息化企業(yè)合作推進“智慧教育”（所謂合作推進指的是M校出想法、出小部分資金，企業(yè)出大部分資金、出技術力量），并確立了以課前“微課導學”，課中“智慧課堂”，課后“作業(yè)輔導”為主線的信息化教學模式。在短短的兩年多時間內，該校經歷了制訂規(guī)劃、平臺架構、模型認證、教學實驗、硬件建設、全員培訓等各個環(huán)節(jié)，由點到面地開展了一系列的教學實驗研究，并形成了一定的規(guī)模，承載于電子書包的教學模式已經能夠常態(tài)化投入應用，促進了教學質量的整體提升。

G校所在的M區(qū)教育學院通過與某運營商合作以教師專業(yè)發(fā)展為核心，構建了以需求為導向的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)（所謂的合作指的是該教育學院出想法、運營商出技術力量，前期該系統(tǒng)的建設教育學院并未投人資金，而是通過M區(qū)政府每年購買用于支撐教師發(fā)展支持系統(tǒng)運作的該供應商所提供的帶寬抵消了該筆資金）。該系統(tǒng)整合了M區(qū)教師研修網、云錄播課堂評價系統(tǒng)、學業(yè)質量分析系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)等，借助信息化手段革新了教研科研、教師培訓方式，營建了研修共同體、特色團隊以及教師個體學習空間，為該區(qū)域教育教學改革、教師專業(yè)發(fā)展提供了支持與服務。

以上C校和M區(qū)教育學院的實踐代表了發(fā)達地區(qū)典型的教育信息化推進路徑，分別著眼于教學與教研。我們可以從中看出這種模式的一般特征：一是校企合作。在這兩個案例中校（院）是思路的提供者，企業(yè)之所以愿意對這一校、一院讓利恰恰是因為他們能從這一校、一院中獲取難得的教育經驗。不難看出，這種模式對院、校一方提出了很高的人力資源的要求，事實上G校和M區(qū)教育學院的“一把手”均是既懂教學、又懂信息化的“雙肩挑人才”。二是求得共贏。顯然在合作中雙方都取得了利益，就學校、學院一方來說減少了開支，就企業(yè)來說既獲取了經驗，又獲得了項目實驗場所，企業(yè)因之得以提升經營層次（事實上與M校合作之后，該企業(yè)的教學信息化系統(tǒng)得到了進一步改良，取得了極高的經濟效益）；再從M區(qū)教育學院的例子來看，企業(yè)雖然短期內投入了一筆系統(tǒng)開發(fā)收入，但考慮到帶寬銷售收入，從長期來看是有一定盈利空間的。三是本級推動。上述兩個案例中信息化的發(fā)起者和推動者是院、校自身，G校和M區(qū)教育學院兩位“一把手”從對信息技術支撐教育教學深刻理解入手，在信息化的推進過程中展現出極強的資源整合能力、問題解決能力，尤為可貴。從這三大特征中我們可以得出這兩種模式得以施行的一般前提：一是學校有能人；二是企業(yè)有獲益；三是資源有保障。當然G校和ME教育學院是推進教育信息化的典型代表，S市更多的學校（通常也是一些教育信息化推進得比較好的學校）采取的是一般的“購買一應用”模式，這就對資金提出了更高的要求。如前文所述，“人員、資金、資源的匱乏仍然是今后一段時間農村貧困地區(qū)教育發(fā)展、教育信息化推進的掣肘”，面對著少人員、缺資金、短資源的局面，貧困農村地區(qū)要借鑒發(fā)達地區(qū)教育信息化推進的成功經驗難度之大可想而知。

四、“十三五”農村貧困地區(qū)教育信息化建設模式與策略

面對農村貧困地區(qū)教育信息化推進過程中存在的諸多問題，唯有采取更加有針對性的推進模式，才能夠有效克服問題和困難，更好地推進教育信息化工作向前發(fā)展。筆者認為TPPP模式可以有效破解教育扶貧中的這些難題。所謂TPPP是基于轉移支付的政府部門/社會企業(yè)伙伴關系（Transfer PublicPrivate Partnership）的英譯縮寫，TPPP模式一方面要求中央或省一級政府積極參與，利用規(guī)模優(yōu)勢吸引社會企業(yè)加入相關業(yè)務、提供相關服務，然后將此業(yè)務與服務送到基層，從而實現合作各方達到比預期單獨行動更為有利的結果。在教育信息化領域開展TPPP模式，要從網、端、系統(tǒng)、資源四方面人手：在網的方面，中央和省級政府要站在精準扶貧的高度，充分重視農村貧困地區(qū)的家庭和個人接入問題，與運營商達成相關協議，給予農村貧困地區(qū)的家庭和學生網絡接入（尤其是移動互聯網）上的優(yōu)惠（或采取由中央和省級政府付費購買的方式），使得農村貧困地區(qū)可以騰出更多資金投入信息化的應用；在端的方面，要特別注重智能手機和平板電腦在農村貧困地區(qū)的推廣和應用，需要指出的是隨著科技的發(fā)展目前智能手機和平板電腦從總體上看價格并不高，可以效仿以往家電下鄉(xiāng)的模式，通過政府拿一點、企業(yè)貼一點、群眾掏一點的方式，進一步降低價格，給予農村貧困地區(qū)的家庭和學生優(yōu)惠；在系統(tǒng)方面，實際上農村貧困地區(qū)學校在平臺建設方面有很多還是一張白紙，對系統(tǒng)開發(fā)的要求低、同質化程度高，“輕應用”的建設已能有效滿足他們的需求，中央和省級政府可以與國內知名互聯網企業(yè)合作，依托他們已有的基礎設施和平臺工具開發(fā)相應系統(tǒng)，然后通過云部署，實現農村貧困地區(qū)學校和個人的應用，以家?；印⑷粘９芾頌楹诵?，再接入資源推送等功能就可以實現學校信息化的小建設、大應用；在資源方面，可以鼓勵、引導國內知名視頻資源企業(yè)篩選出適宜于學生觀看的內容，開設“學生號”供廣大中小學生優(yōu)惠使用，在此基礎上通過政府購買對農村貧困地區(qū)的學生給予更大的優(yōu)惠。

此外根據農村貧困地區(qū)的教育發(fā)展與教育信息化推進的現實，筆者認為要采取七大策略有效推進教育信息化：

（一）成本投入方面：低成本、高性價比原則

面對人、財、物等方面的薄弱處境，農村貧困地區(qū)的教育信息化工作應避重就輕，主要采取低成本、高性價比的推進策略。在軟硬件方面，需要盡可能選擇對網絡帶寬要求低，對信息化終端設備配置要求低，后期養(yǎng)護成本低的技術方案；在實施和運維方面，需要盡可能選擇人力成本低，時間成本低，運維成本低的建設路徑。當信息化建設中存在多種可選項時，則需要仔細比較各種顯性和隱性成本，更多地從節(jié)約成本的角度出發(fā)做出選擇。如在云服務的選擇上，農村貧困地區(qū)可以以性價比更高的公有云代替私有云；在硬件和終端的選擇上，貧困縣域應盡可能考慮性價比高的、輕量而實用的產品。

（二）操作終端方面：移動端為主，PC端為輔

當下，信息化終端設備主要分為PC端和移動端兩種，不同的終端對應了不同的技術路徑。在用戶終端的選擇上，筆者認為農村貧困地區(qū)教育信息化應主要以手機移動端作為目標終端，而非傳統(tǒng)的PC端，其原因有四：一是當下廣大農村家庭中，可用于互聯網訪問的智能手機覆蓋率遠遠高于PC覆蓋率，選擇移動端能夠很好地解決上網設備覆蓋問題；二是從家?；拥慕嵌瘸霭l(fā)，手機有利于第一時間將消息觸達到家長，在家長和學校之間架設起一條即時溝通和交互的通道；三是移動互聯網時代培養(yǎng)了大眾新的使用習慣，給予這樣的習慣推進教育信息化，用戶將有更好的接受度，學習成本較低；四是隨著HTML5等技術的發(fā)展，當下的移動端也能夠實現幾乎所有PC端的功能，且以移動web應用為主的移動端開發(fā)成本相較原生應用有非常顯著的下降。當然，以移動端為主也不代表完全放棄PC端，PC端可以作為移動端的良好輔助，例如可以將內容繁多、表單復雜的管理后臺放在PC端，供少數教師和管理人員使用。

（三）推進策略方面：區(qū)域多維度統(tǒng)籌推進

農村貧困地區(qū)要集中力量推進教育信息化發(fā)展，就必須堅持區(qū)域統(tǒng)籌推進原則，這分為兩個層面。一是區(qū)域空間上的統(tǒng)籌推進，即信息化建設需要在整個區(qū)域內整體、集中、同步推進，其意義在于借助規(guī)?；耐七M方式，有效攤低單位的信息化建設、管理和運維成本，減輕軟硬件設施和人力資源等方面的壓力，回應貧困地區(qū)信息化低成本建設的要求；二是建設內容上的統(tǒng)籌推進，即從區(qū)域的現狀和實際需求出發(fā)，將待建項目按優(yōu)先級進行科學排期，制定好城鎮(zhèn)和農村學校各自的近、中、遠期建設規(guī)劃，使區(qū)域內的教育信息化應用有序推進，逐步完善和豐富，避免出現單獨建設、重復建設、盲目建設等問題和弊端。

（四）建設內容方面：提供基礎功能保障

與經濟發(fā)達區(qū)域教育信息化在教學、管理、服務等方面全面開花、精細定制、深入探索所不同，農村貧困地區(qū)教育信息化的建設內容應更側重于對基礎功能的保障，即在教學、管理、服務等方面都至少具備基礎能力，能夠滿足教師、學生、家長、管理者最基本的信息化訴求，這也通常被俗稱為“保底”功能?！氨５住辈⒉淮砉δ艿哪w淺化、簡單化，而是對通用功能的高度概括和凝練。這樣的基礎功能一方面應具有較高的靈活度和開放性，能夠在多種不同的需求情境下變通使用；另一方面應具備良好的可拓展性，以便于系統(tǒng)功能在將來進一步優(yōu)化和升級。

（五）用戶體驗方面：功能易用、操作簡便

家長和教師是農村貧困教育信息化服務的主要使用群體。在農村貧困地區(qū)家長的信息素養(yǎng)水平未知，信息技術專職教師又較為稀缺的現狀下，要使得這部分人群樂于嘗試和應用教育信息化，信息化產品必須是學習成本較低、操作簡便的。操作簡便一是體現在界面和功能的易用上，要將專業(yè)的信息化功能轉換為便于大眾理解的組織和描述形式，使得各種功能清晰直觀、一目了然；二是體現在業(yè)務流程的便捷上，要盡可能去除信息化系統(tǒng)中不必要的操作環(huán)節(jié)，提高工作效率，為用戶節(jié)省時間；三是體現在媒介渠道的大眾化上，信息化應用所依賴的軟件工具應易于安裝和使用，沒有苛刻的設備配置要求、具有較好用戶基礎。

（六）網絡安全方面：注重安全防護、完善安全機制

當下，黨中央、國務院對網絡安全投以了極大的重視，農村貧困地區(qū)教育信息化工作在積極開展的同時，也必須切實注重網絡安全工作，提高自身安全防護能力。首先，在選擇教育信息化產品時，應著重對數據存儲、通信傳輸、前后端應用等方面的安全因素進行考量，選擇其中具有良好安全保障的體系，通過標準安全認證的產品；其次，應仔細甄別廠商來源，盡可能挑選具備信息安全服務資質的供應商；最后，應制定切實有效的信息安全管理與應急機制，在產品投入使用后，一旦發(fā)現新增的數據安全隱患和漏洞，能夠迅速、穩(wěn)妥加以處理，同時做好管理者培訓，對數據的增刪、查詢、修改等操作進行嚴格管理，避免管理者人為粗放式操作所導致的數據安全事故。

（七）發(fā)展規(guī)劃方面：著眼長遠、可持續(xù)發(fā)展

農村貧困地區(qū)的教育信息化工作不能僅僅只顧及當下，還應著眼長遠的可持續(xù)發(fā)展，一些基礎性的工作顯得尤為重要。一是應該選擇具有良好的普適性和可延展性的平臺，能夠通過統(tǒng)一接口引入針對不同場景的、來自不同開發(fā)者的應用，避免因平臺的封閉性導致后續(xù)其它功能的融人困難；二是應該選擇實力較為雄厚，在核心技術方面擁有較強“護城河”的廠商作為合作伙伴，使得農村貧困地區(qū)教育信息化工作能夠始終平穩(wěn)有效推進，規(guī)避因切換供應商導致的高昂轉換成本和技術遷移風險。

五、借助成熟平臺實現“人人通”是農村貧困地區(qū)推進教育信息化的必然選擇

在梳理完模式與策略之后，需要討論一個農村貧困地區(qū)推進教育信息化的核心問題，即教育信息化如何有效提升教學水平上來。信息技術要對教育教學產生效益，關鍵是要對“人”直接產生作用，當寬帶網絡這個“主干道”，以及教育應用、教學資源這些“貨物”都有了之后，推進教育信息化就聚焦在如何將“貨物”從“主干道”送達每一個“人”這個核心問題上了，也就是“三通兩平臺”中所謂“學習空間人人通”的問題。這也就是《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確將“人人通”列為“十三五”教育信息化推進重中之重的原因。但從現階段“人人通”建設的實際情況來看，總體存在以下三方面問題，這三個問題在農村貧困地區(qū)尤為突出。第一，建設成本高。類似“網絡學習空間”這樣的大型平臺，開發(fā)成本高、運維成本更高，貧困地區(qū)在教育經費緊缺的情況下，根本不可能自行開發(fā)、運維這樣的平臺；第二，硬件門檻高。目前通行的“人人通”主要基于電腦端開發(fā)，而事實上貧困農村地區(qū)家庭和學校普遍缺乏接人互聯網的電腦；第三，應用要求高。當下通行的網絡學習空間，操作復雜、用戶友好度低，對操作者的應用要求高，教師和學生往往出現不會用、不愿用、不愛用、不再用的現象。

農村貧困地區(qū)的“人人通”建設必須從宏觀上審時度勢，既要了解外部的發(fā)展態(tài)勢，也應清楚眼前的建設實際，轉變建設思路，降低應用門檻，引入“互聯網+”思維，真正做到“人人通”。第一，要從“自建自用”向“為我所用”轉變，有效降低建設成本。所謂“為我所用”是指要充分重視和利用好市場中業(yè)已成熟的系統(tǒng)、技術和資源，避免事倍功半的“自建自用”；第二，要從“桌面端”向“移動端”轉變，有效降低硬件門檻；第三，要從“重應用”向“輕應用”轉變，有效降低應用門檻。當前國內許多知名互聯網企業(yè)的產品已具有“網絡學習空間”的雛形，這些產品大多以移動端為應用平臺，應用門檻低，用戶友好度高，已為大眾廣泛接受，對這些產品稍作調整即可解決教育信息化“最后一公里”的問題，且龐大的教育群體、巨大的教育市場對這些企業(yè)有極大的吸引力，足以吸引他們投入“網絡學習空間人人通”建設的TPPP模式。可以說借助成熟平臺實現“人人通”是農村貧困地區(qū)推進教育信息化的必然選擇。

六、農村貧困地區(qū)教育信息化建設方案

根據上述的模式和策略，結合當下農村貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展實際，筆者試著提出一種下一階段在農村貧困地區(qū)以應用為核心的教育信息化推進方案，這里有三個重點：一是要解決最基本的“通”的問題，就是要將人與人聯通起來，將學生、家長、教師、學校管理者和教育行政部門等在內的教育領域利益相關者集中到一起，實現人的匯聚，這可以通過建設基于移動社交平臺的管理和服務應用來實現；二是要解決“教”的問題，可以通過建設教研平臺，集成教學評價、教師培訓、教研資源共享等功能，實現信息化對教師的教學支撐。三是要解決“學”的問題，可以通過建設教學平臺，集成學生作業(yè)輔導、課前導學、課堂教學等功能，實現信息化對學生的學習支撐；作為三個平臺的底層數據來源，農村貧困地區(qū)的“教育數據中心”可以以混合云的方式進行部署，平臺以PC端和移動端兩種形式為用戶提供統(tǒng)一身份認證和統(tǒng)一門戶。其總體規(guī)劃如下圖所示。

（一）管理服務平臺

該平臺面向的群體包括家長、教師、學生、學校管理者和和教育行政部門。平臺的基礎功能主要包括三個方面。一是家?；?，該功能主要面向教師和家長，使得雙方能夠及時進行對話和交流，增進家長在學校教育中的參與度，該功能也能夠使得外出務工的父母能夠很好地實現和任課教師的溝通，解決留守兒童的家校溝通問題；二是辦公管理，該功能主要面向教師和學校管理者，提供考勤、審批、請假等信息化功能，以節(jié)約紙張、人力等辦公成本，提升日常行政事務的辦理效率；三是學校管理，該功能主要面向學校管理者和教育行政部門，對教師、學生、家長等核心數據進行統(tǒng)一管理，描繪和勾勒教育機構的總體運行狀態(tài)。除以上三方面功能外，貧困縣域還可根據自身實際情況自主確定其它管理服務平臺功能。

在技術路徑上，可以選擇移動社交軟件作為平臺的載體，通過移動web應用將人員、組織、系統(tǒng)進行連接，實現基于身份的應用提供和服務推送。為了節(jié)省成本開支，管理服務平臺中的數據和應用可以部署在具有充分安全保障的公有云上，供用戶訪問和使用。一些關鍵的人員和機構數據可以以鏡像或是獨占的方式部署在縣域的私有云中，以便于管理者更好地分析和管理數據。

（二）教學平臺

該平臺面向的群體包括學生、教師、和學校管理者。其功能主要包括三個方面。一是課程導學，即教師創(chuàng)建和整理教學內容，以在線課程形式提供給學生，供學生課前預習和課后復習使用，使學生更加靈活、自主地安排學習進度；二是課堂教學，即通過在課堂教學環(huán)節(jié)中引入信息化工具，增進學生對知識的理解，同時實現對學生學習過程數據的采集；三是作業(yè)輔導，即通過在線系統(tǒng)，使得學生在完成教師布置的課后練習任務的同時，能夠直接查看任務知識要點、解題思路、解答過程等信息，為學生課后練習、鞏固所學知識提供學習支撐。除以上三方面功能外，貧困縣域還可根據自身實際情況自主確定其它教學平臺功能。

在技術方面，教學平臺中的課程導學模塊可采取微課視頻錄制模式，教師通過攝像頭、麥克風等價格較為低廉的設備以及PPT錄屏等簡易技術手段對教學內容進行錄制。課堂教學模塊可采取將教室的平板電視、投影儀與在線教學平臺相結合的形式，使得教師能夠在教學過程中向學生呈現豐富多彩的學習資源，有條件的學校還可以探索在課堂中運用平板電腦開展教學活動的新模式。作業(yè)輔導模塊可以采取簡易、低成本的電子筆、手寫板、畫圖工具等錄制方案，教師以手寫加錄音的方式將解題過程錄制為視頻，供學生播放瀏覽。此外，還可對學生的學習數據加以自動整理，形成錯題、難題等知識集，為學生提供個性化的學習支撐。

（三）教研平臺

該平臺的目標群體除教師外，還包括了與教學研究和教學評價相關的學校管理者、教育行政部門等。平臺主要涵蓋了三類功能。一是教研資源共享，借助在線的視頻庫、知識庫、課件庫、試題庫、資料庫等方式，在教師、教研組、學校等不同層面之間共享教育教學的素材資料和經驗成果；二是教學評價，通過對教師在課堂中的表現進行全方位記錄，以自動化和人為評估相結合的方式，對教師的教學效果做出定量評估，幫助教師優(yōu)化和改進教學過程；三是教師培訓，結合教學評價結果為教師制訂個性化的學習目標，并通過線上線下結合的方式為教師開辟學習交流空間，促進教師的專業(yè)學習和發(fā)展。

在技術方面，教研資源共享模塊可以通過在縣域內部署私有云盤的方式加以實現，在網絡帶寬充足的條件下也可以采用性價比更高的公有云盤模式。教師培訓模塊和教學評價模塊可以通過在教室中部署云錄播體系，研發(fā)和部署課堂教學評價系統(tǒng)、教師師訓系統(tǒng)來加以實現。

七、結語

農村貧困地區(qū)教育信息化的推進事關貧困地區(qū)教育的整體發(fā)展，更事關中央脫貧攻堅戰(zhàn)的成敗，正如習近平同志所指出的“讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”。推進農村貧困地區(qū)的教育信息化是一個長期而艱難的過程，找準模式、找對策略農村貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展也會步入快車道，教育發(fā)展的“彎道超車”亦會隨之而來。