徐天驊

從心理學(xué)角度來看，預(yù)習(xí)是喚回學(xué)生課堂自信的一個(gè)值得嘗試的行為。如果一堂課學(xué)生都只是跟隨老師去體會(huì)，沒有選擇，不能提前準(zhǔn)備，即便是我們成人，也會(huì)只選擇傾聽，不會(huì)選擇主動(dòng)表達(dá)的。構(gòu)建高效、精彩的課堂，不妨可以讓有效預(yù)習(xí)成為一塊基石。

我的備學(xué)策略

基于目前課前預(yù)習(xí)存在的問題，有些教師先后著手研究“課前導(dǎo)學(xué)單”。我邊學(xué)習(xí)，邊嘗試，也開始了“增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)有效性”的探索，創(chuàng)新“備學(xué)建議”的指導(dǎo)方式，在教師充分備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教材的重、難點(diǎn)，提出一些讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的建議，以文本的方式提供給學(xué)生。

[策略一]要點(diǎn)提示保底線

我希望學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中初步接觸課文，自學(xué)字詞，掃清文字障礙，大致了解課文內(nèi)容，于是，我設(shè)計(jì)了一份——

《月光啟蒙》備學(xué)建議

1. 要熟練掌握運(yùn)用的生字有8個(gè)。在課文中把它們找出來，看看作者是怎么運(yùn)用的，還可以給生字?jǐn)U詞，看看這些字詞還有哪些用法。

2. 這些加點(diǎn)字的讀音很容易讀錯(cuò)，弄懂它們的意思，可以幫助你讀準(zhǔn)字音，你來試試。

長（zhǎnɡ）五谷：生長五谷。

長（zhǎnɡ）歌謠：傳唱歌謠。

蓮花落（lào）：民間曲藝。用竹板打拍，一人或兩人演唱，每段常用“蓮花落，落蓮花”一類語句作拖腔或結(jié)尾，俗稱落子。

混沌（dùn）：古代傳說中，指天地未分之前渾然一體的狀態(tài)。后用來形容模糊、糊里糊涂的樣子。

3. 下列這些詞語你理解嗎？不會(huì)的可以查查字典，在書旁注上批注：啟迪 音韻 啟蒙豁然開朗

4. 課文中的這些詞很美，在書上把它們找出來，美美地讀上兩遍，然后再選擇一個(gè)詞組寫上一段話。

（美妙）的夏夜（如水）的月色

（動(dòng)聽）的歌謠（風(fēng)趣）的童謠

（濃郁）的詩情（芳香）的音韻

5. 你是如何理解課題《月光啟蒙》的？請(qǐng)把你的想法寫在書眉上。

6. 閱讀時(shí)請(qǐng)注意這句話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”在這句話中，作者把母親的嗓音比作___________、___________ ；你感受到______________________。

7. 你可以摘抄文章中你最喜愛的一首歌謠，并說說你喜歡的理由。

8. 你可以摘抄一段最能打動(dòng)你的文字，并說一說打動(dòng)你的原因。

9. 在自學(xué)時(shí)，你還有什么未解決的問題？

10. 閱讀資料：文本的背景、作者生平簡介、推薦讀物。

在以上“備學(xué)建議”中，“建議1、3”把本課“語基”的目標(biāo)直接呈現(xiàn)給了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平的差距，每個(gè)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)需要的努力是不一樣的，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生明白“要求”，有助于學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性?！敖ㄗh2”是本課學(xué)生學(xué)習(xí)“語基”知識(shí)難點(diǎn)的提示，所列的字詞學(xué)生在自學(xué)過程中容易忽視，提示要點(diǎn)可以減少學(xué)生走彎路。“建議4”屬于學(xué)生們只需通讀課文，就能完成的基礎(chǔ)性自我檢查，促進(jìn)學(xué)生朗讀理解、自學(xué)積累。事實(shí)上，只要學(xué)生按照“備學(xué)建議”的要求做好預(yù)習(xí)工作，我們?cè)谡n堂上只需回顧一下，讓學(xué)生展示備學(xué)成果，解決疑難就可以了。

在“備學(xué)建議”的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)提示，對(duì)新課文進(jìn)行初步感知。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的理解可能還不夠全面，心里還有一些不明白的地方，但對(duì)于閱讀能力比較弱的學(xué)生來說，會(huì)直接提高他們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。

[策略二]激發(fā)思維蓄能量

課前的充分備學(xué)，不僅是熟悉文本的過程，更融合了經(jīng)驗(yàn)激活、知識(shí)背景鋪設(shè)，求知管道打開等過程，是屬于每個(gè)學(xué)生自己的個(gè)體思維預(yù)熱活動(dòng)，提前思考帶來的是一個(gè)較為豐厚的知識(shí)“地基”，有助于在課堂中分享。

1. 思維預(yù)熱，提前思考。學(xué)生的思維活動(dòng)經(jīng)歷思維預(yù)熱時(shí)期（即孕育學(xué)生思維活動(dòng)）——思維活躍時(shí)期（即學(xué)生的求異思維、 發(fā)散思維噴涌）——?jiǎng)?chuàng)造性思維付諸于實(shí)踐行為時(shí)期（即學(xué)生自主進(jìn)行探究性、 創(chuàng)造性活動(dòng)）。從學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)程而言，良好的課前思維預(yù)熱活動(dòng)，能讓學(xué)生盡早進(jìn)入角色，激發(fā)他們“我要學(xué)”的向上心態(tài)。因而，“備學(xué)建議”就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，自己嘗試讀懂文本，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，打開自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也打開了再次出發(fā)的一條通道。這也就是我在“備學(xué)建議”中提醒學(xué)生品讀語言，寫寫自己的閱讀感受，把課堂討論的重點(diǎn)問題告訴學(xué)生，讓他們提前思考的根本出發(fā)點(diǎn)。

“建議5”是本文重點(diǎn)難點(diǎn)所在，也是要重點(diǎn)討論的中心話題之一，如若依靠課堂上的即興思考和發(fā)言，難以將此問題理解透徹。將此類問題在預(yù)習(xí)階段提前呈現(xiàn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間提前思考，還可以用文字記錄下自己的想法，使得思維更具邏輯性，從而可以實(shí)現(xiàn)課堂分享深度和廣度的全面提升?！敖ㄗh6、7、8、9”都是提醒學(xué)生從品讀語言入手，理解課文內(nèi)容，賞析優(yōu)秀的寫作手法和質(zhì)疑問難。

2. 喚醒已有積累，厚實(shí)知識(shí)背景。我也經(jīng)常把自己掌握的一些背景資料、拓展內(nèi)容作為資料補(bǔ)充，在“備學(xué)建議”中提供給學(xué)生，有時(shí)是一段簡短的文字，有時(shí)是一個(gè)網(wǎng)址或一本書。例如，在《月光啟蒙》一課的“備學(xué)建議10”中，我不但介紹了有關(guān)“黃河故道”的背景資料、作者孫友田的生平和成就，還推薦了一個(gè)閱讀網(wǎng)址，讓學(xué)生自己根據(jù)需要搜索《月光母親》和《瘋娘》兩篇文章作為閱讀材料，這不但開闊了學(xué)生的閱讀視野，也鍛煉了他們信息檢索能力。

[策略三]質(zhì)疑問難顯活力

在每份“備學(xué)建議”中，我總不忘提醒學(xué)生找到自己的疑難，或者說說自己需要什么幫助，讓每個(gè)學(xué)生帶著問題走入課堂，獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過質(zhì)疑問難，以問求學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。

這樣的閱讀思維活動(dòng)，不但為打造高效的語文課堂服務(wù)，更重要的是“備學(xué)建議”中的內(nèi)容，將教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立閱讀，如何獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們獲得正確有效的閱讀方法。

我的實(shí)踐體會(huì)

1. 思維預(yù)熱，讓學(xué)生快樂地走進(jìn)課堂。幾年的實(shí)踐，我和我的學(xué)生們都收獲頗豐。他們學(xué)習(xí)語文的興趣變濃了，課堂成了學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，智慧的火花在這里碰撞，學(xué)生的語文素養(yǎng)在快樂的分享活動(dòng)中提升。有位學(xué)生感言：“預(yù)習(xí)是一件無比快樂的事。以前我學(xué)習(xí)語文，總是老師叫我干什么，我就干什么，上課的時(shí)候，我會(huì)專心聽老師講課，但很少主動(dòng)發(fā)言?，F(xiàn)在，語文課堂成了讓我們盡情展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)?！绷硪晃粚W(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生說：“以前我對(duì)學(xué)習(xí)語文不太感興趣，要背要默的內(nèi)容太多，課后需要花不少時(shí)間，學(xué)得很累。‘備學(xué)建議一下子將我與課本、老師、同學(xué)們的距離拉近了好多，大家講的內(nèi)容我都能在書上及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還能參加到熱烈的討論中呢，特別有意思?！币淮未尉实恼n堂分享，讓學(xué)生不斷獲得成功和滿足，一張張自信的笑臉讓我欣慰。

2. 思維預(yù)熱，讓語文分享靈動(dòng)殷實(shí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)充分思考，形成了對(duì)課本相對(duì)成熟的個(gè)性化理解。所以，課堂充滿了智慧的交鋒，經(jīng)常呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的場(chǎng)面。同學(xué)們敢疑、敢問，敢爭，敢于發(fā)表和陳述不同的意見和觀點(diǎn)，課堂成了師生互動(dòng)、生生協(xié)動(dòng)的多維互動(dòng)空間。針對(duì)學(xué)生們精彩的分享，教師只要稍加點(diǎn)撥，便可以巧妙地提升學(xué)生的思維深度和廣度，而學(xué)生充分備學(xué)客觀上也極大地幫助了教師：教師在課前認(rèn)真閱讀學(xué)生的備學(xué)成果反饋，可以對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)做出準(zhǔn)確的判斷；及時(shí)了解學(xué)生已知的知識(shí)和急需解決的問題，可以使教學(xué)更具針對(duì)性，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教案，優(yōu)化課堂教學(xué)組織進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中已掌握的知識(shí)，不必花很多時(shí)間，可以集中精力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供他們需要的幫助，為學(xué)生爭取到更多的有效時(shí)間，閱讀、思考、討論……使得課堂靈動(dòng)殷實(shí)。

3. “備學(xué)建議”，教會(huì)了學(xué)生閱讀方法。通過兩年多的實(shí)踐，我為每篇教材量身定制的這一份份“備學(xué)建議”，不但讓學(xué)生為每堂語文課做好了充分準(zhǔn)備，同時(shí)，大部分的學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，掌握了不少閱讀的技巧與方法，養(yǎng)成了邊看邊想，邊讀書邊做記號(hào)、遇到困難自己查工具書的良好閱讀習(xí)慣，閱讀行為更科學(xué)，更有效?，F(xiàn)在，班上已經(jīng)有一半以上的學(xué)生，不再依賴“備學(xué)建議”這根幫助他們學(xué)會(huì)閱讀的拐杖，自己獨(dú)立奔跑起來了。原來一張張?jiān)攲?shí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，已經(jīng)被書頭密密麻麻的預(yù)習(xí)筆記所覆蓋，預(yù)習(xí)已漸漸成為同學(xué)們獨(dú)立的自動(dòng)化的行為。學(xué)生說：“課上老師講的重點(diǎn)內(nèi)容，如果我的預(yù)習(xí)筆記中有，我會(huì)用不同顏色的筆把它畫出來，要是我和老師的理解不一樣，我會(huì)在旁邊打上‘？認(rèn)真思考，下課再去找老師。”一個(gè)平凡的學(xué)習(xí)行為，因?yàn)閳?jiān)持，顯示出了非凡的價(jià)值。正如葉圣陶先生所說：“唯有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會(huì)漸漸養(yǎng)成?！?/p>

4. 廣種厚收，延伸了學(xué)生的閱讀視野。教材是一部十分系統(tǒng)又全面的學(xué)生必讀書目，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中起到奠基作用，學(xué)生閱讀則應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，向更浩瀚的知識(shí)海洋進(jìn)發(fā)。“備學(xué)建議”中建議學(xué)生搜索相關(guān)知識(shí)，拓展閱讀視野，學(xué)生的閱讀量無形中得到了增加。一次次成功的體驗(yàn)，又成為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在知識(shí)的海洋中索取的動(dòng)力，從不同的渠道廣種厚收。在教學(xué)《鞋匠的兒子》一文后，我做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，同學(xué)們閱讀的材料出乎意料的豐富，甚至有人搜索到了《林肯傳》，即使在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后還在攻讀……

（作者單位：南通師范第一附屬小學(xué)）