薛海峰

摘 要 針對在初中物理“探究平面鏡成像特點(diǎn)”實驗中存在的三種常見誤區(qū)，通過實驗和計算分析誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并提出解決辦法。

關(guān)鍵詞 平面鏡成像；初中物理；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0143-03

探究平面鏡的成像特點(diǎn)是初中物理光學(xué)部分的基礎(chǔ)實驗，對學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用平面鏡成像的特點(diǎn)，以及養(yǎng)成求實創(chuàng)新的實驗素養(yǎng)有著重要作用。“通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關(guān)系。知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用”，這是《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)于探究平面鏡成像特點(diǎn)時的文字表述。具體通過何種實驗探究，課標(biāo)并沒有明確。而現(xiàn)行初中物理多個版本，如人民教育出版社、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社、江蘇科技出版社出版的八年級物理教材，包括國外一些著名的物理教材[1]，在內(nèi)容安排上都不約而同地選用了平面玻璃來替代平面鏡進(jìn)行實驗探究。筆者以為這樣設(shè)計的主要用意是方便學(xué)生確定虛像的位置與比較像物的大小，但是也容易給實際教學(xué)帶來探究和認(rèn)知上的誤區(qū)。

1 誤區(qū)與分析

誤區(qū)一：用平面鏡無法確定虛像的位置或比較像物的大小 對于為什么沒有選用平面鏡來探究平面鏡的成像特點(diǎn)，各版本教材編排過程中皆未做充分說明，教參中也未提供必要的參考，以至于許多教師誤以為：平面鏡不透光，用它就無法確定虛像的位置或比較像物的大小，所以不能直接用于探究平面鏡的成像特點(diǎn)，只能改用平面玻璃。在許多公開課和習(xí)題指導(dǎo)中常常可以看到這樣的錯誤。事實上，用平面鏡探究平面鏡成像特點(diǎn)是完全可行的，主要有以下兩種方法[2]。

方法一：瞄準(zhǔn)法。如圖1（a）和（b）所示，主要是通過直刻度尺，沿平面鏡前直立鉛筆兩側(cè)瞄準(zhǔn)鏡后虛像，并畫出相應(yīng)的延長線，從而確定虛像的位置。

方法二：拼結(jié)法。如圖2所示，另取一支同樣的鉛筆，放于平面鏡后，并前后左右調(diào)節(jié)其位置，同時對著平面鏡觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)鏡后這支鉛筆的上部（實物）與鏡前鉛筆的下部在鏡中所成的虛像正好重合，且不隨視線左右調(diào)節(jié)而改變時，標(biāo)記出它的位置，即確定了虛像的位置。其實這也同步確定了像與物的大小關(guān)系。

以上兩種方法簡單易行，且更貼近探究的主題，尤其是第一種瞄準(zhǔn)法，實際上還隱含了空間定位與視覺立體感形成的基本原理[3]。實際探究中兩種方法可以相互組合，先用瞄準(zhǔn)法定位虛像的位置，再用拼接法進(jìn)一步驗證虛像的位置與大小。此外，在國外教材[4]中還看到過一種用照相機(jī)對焦環(huán)來測定虛像位置的方法，同樣簡單可行，值得一試。

誤區(qū)二：透過平面玻璃或平面鏡只看到一個像 事實上，由于平面玻璃和平面鏡前后表面的多次反射、折射，理論上講可以形成無數(shù)個虛像，實際探究中仔細(xì)觀察，也常能看到兩三個甚至更多的較為清晰的像，具體看到像的多少取決于環(huán)境亮度、器材反射率、光的照射與觀察角度等諸多因素。為了動態(tài)展示虛像的位置及變化，筆者設(shè)計了一個幾何畫板動畫，可動態(tài)調(diào)整遠(yuǎn)近、厚度、角度等各關(guān)鍵變量。為便于分析，圖3中僅顯示了3個虛像。

但虛像的亮度是各不相同的。解釋如下：設(shè)空氣的相對折射率為1，玻璃的相對折射率為1.5，入射光的相對強(qiáng)度為1；為簡化分析計算，討論僅限于10°以內(nèi)的小角度入射情況，根據(jù)菲涅爾定律，可計算得空氣與玻璃的分界面上光的反射率約為4%，透射率為96%；當(dāng)折射光以更小的角度入射后表面時，反射率和透射率仍為4%和96%左右。這一過程也可參看科羅拉多大學(xué)PhET網(wǎng)站提供的Java動畫[5]動態(tài)計算，材料與折射率可調(diào)控，如圖4所示。

若是后表面鍍銀的平面鏡，則反射率可達(dá)85%左右。為簡化計算，不考慮分界面上光的能量損耗。由表1中數(shù)據(jù)可知，用平面玻璃探究平面鏡成像時，容易受到二次像A″的干擾，因為一次像A'與二次像A″亮度在同一數(shù)量級上，一次成像稍亮些，建議實驗中將反射面確定為前表面，以正前方最亮的像為準(zhǔn)。而改用后鍍膜平面鏡的二次成像亮度明顯高于其他次成像，所以選用平面鏡探究平面鏡成像特點(diǎn)受到多次像的干擾要明顯小于平面玻璃。

誤區(qū)三：透過平面玻璃看到“物像重合” 物像重合法是教材中探究平面鏡成像特點(diǎn)的核心方法。而事實上，物像重合是一個偽命題。借助幾何畫板動畫，如圖5所示，這一重合實際是讓鏡后物B透過玻璃兩次折射所成虛像B'與鏡前物A在平面玻璃上所成的虛像A'（或A″等）的重合，即折射虛像與反射虛像的重合，而此時物與像并未重合。所以利用物像重合法來確定虛像的位置存在系統(tǒng)誤差，另外把物體透過玻璃兩次折射后形成的虛像當(dāng)成物也不科學(xué)。

2 反思與改進(jìn)

兩點(diǎn)反思

1）初中物理實驗教學(xué)要進(jìn)一步要重視觀察與測量。觀察和測量是物理研究與實驗教學(xué)的基本方法。探究平面鏡成像實驗時，師生常常會忙于驗證猜想，疏于對實驗現(xiàn)象的仔細(xì)觀察，以至于忽視了多個虛像存在的事實；再有物像到鏡面的距離以前反射面還是后反射面為宜，常常也沒有交代清楚，以至于測量出現(xiàn)不必要的誤差?？赡苁窍抻跁r間的限制、方法的局限以及解釋的復(fù)雜性，許多教師對以上問題常常是或回避，或簡單地一帶而過，沒有給予足夠的重視，實驗的改進(jìn)和優(yōu)化更是無從談起，因而實驗探究的價值和嚴(yán)謹(jǐn)求是的態(tài)度并未在常態(tài)教學(xué)中真正落地生根。

2）初中物理實驗教學(xué)要進(jìn)一步重視質(zhì)疑與創(chuàng)新。教師不能簡單地把課本當(dāng)腳本，照本宣科，要善于多問一個為什么，學(xué)生也一樣，否則實驗探究就會演變成按部就班的流水線，了然無趣。書本選用平面玻璃固然有其道理，但是也并沒有明確排斥其他探究方法的可能，所以這并不能成為故步自封的理由。事實上，探究時經(jīng)常有學(xué)生會追問和質(zhì)疑教師：為什么不可以用平面鏡呢？難道用平面鏡就不可以嗎？這樣的追問與質(zhì)疑常常未能得到教師應(yīng)有的鼓勵和科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新思維因而未能在探究中得到有效激發(fā)。

改進(jìn)建議 綜上所述，選用平面玻璃探究平面鏡成像特點(diǎn)也許并不是最好的選擇，看似回避了虛像位置與大小確定的難題，但是給實際實驗帶來更多的難題。為此，筆者建議不妨改用平面鏡進(jìn)行探究，首先這樣更契合探究的主題；其次也有適合的方法，如瞄準(zhǔn)法和拼接法，且簡單易行；最后作為改進(jìn)建議，可以把傳統(tǒng)的后鍍膜平面鏡改為前鍍膜平面鏡。這一器材在淘寶上可以方便地獲取，而且可以定做，反射率高達(dá)97%，常用作投影的反射鏡。這樣做的目的是可以近乎徹底地消除多次成像的困惑，筆者在教學(xué)嘗試中取得很好的實驗效果。

若堅持選用平面玻璃做實驗也未嘗不可，但有兩點(diǎn)建議：一是在教參中明確用平面鏡探究的可能與方法；二是建議教材進(jìn)一步明確選用薄款的玻璃，而非常見的較厚玻璃。這是因為當(dāng)入射角較小時，可推導(dǎo)出點(diǎn)光源A所發(fā)射光線經(jīng)平面玻璃鏡上表面和下表面多次折射和反射后形成的多個虛像呈等間隔排列[6]，相鄰間隔為。其中，h為玻璃厚度，n0和n1分別為空氣與玻璃的相對折射率。

已知n0=1，n1=1.5，若玻璃厚度從3 mm減小至0.3 mm，則虛像相鄰間隔可減從4 mm顯著減少至0.27 mm；當(dāng)然適當(dāng)增加玻璃的折射率n1，也有利于這一間隔的進(jìn)一步減少，如圖6所示。與圖3對比可知，玻璃足夠薄時，多次成像的干擾幾乎可以忽略。同理不難證明，玻璃足夠薄時，圖5中的B'與B亦可近似重合。

目前網(wǎng)購提供的超薄石英玻璃片厚度[7]可低至0.2 mm，完全可以用于實驗優(yōu)化。另外，為進(jìn)一步減少這一虛像間隔的相對影響，建議物體放置點(diǎn)距離玻璃可適當(dāng)遠(yuǎn)一些。

可見，隨著許多新工藝、新器材的不斷豐富，初中物理傳統(tǒng)實驗的改進(jìn)與優(yōu)化呈現(xiàn)出越來越多的可能與空間，值得廣大師生深入探索與實踐。

3 總結(jié)與感悟

許多初中物理實驗就像平面鏡成像探究一樣，看似很小、很簡單，但仔細(xì)觀察、深入研究，常常會有意想不到的發(fā)現(xiàn)與收獲，事實上許多物理學(xué)的偉大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新也常常源自一些不起眼的小實驗。所以初中階段物理教學(xué)一定要充分重視實驗教學(xué)，不能走過場，這既是物理研究的價值所在，也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與綜合探究能力提升的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]Johnson K. Physics for You[M].廖伯琴，譯.上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2016：174.

[2]葉鵬松.能用平面鏡探究平面鏡的成像特點(diǎn)嗎？[J].物理教師，2007（10）：25.

[3]人眼立體視覺形成的原理及立體圖形獲得的方式[EB/OL].http：//blog.tianya.cn/post-4540253-47689337-1.shtml.

[4]齊澤維茨.Physics Principles and Problems[M].錢振華，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2012：476.

[5]光的折射[EB/OL].http：//phet.colorado.edu/zh_CN/simulation/bending-light.

[6]劉梅榮.平面玻璃鏡成像的特點(diǎn)：對“平面鏡成像的拓展研究”一文的商榷[J].物理通報，2015（5）：103-104.

[7]DIY投影機(jī)專用前鍍膜3.5寸5.8寸7寸12寸反射鏡/原裝進(jìn)口玻璃鍍膜[EB/OL].https：//item.taobao.com/item.htm？spm=a230r.1.14.29.aZEPGC&id=26233460639&ns=1&abbucket=20#detail.