賈曉丹+趙景輝

摘 要：我國計(jì)劃2020年實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)，進(jìn)入到創(chuàng)新型國家的行列。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國每年有700多萬的高校畢業(yè)生步入社會(huì)，他們充滿活力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，經(jīng)過幾年的磨練將成為各行各業(yè)的中堅(jiān)力量，成為小康社會(huì)建設(shè)的主力軍，成為踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的生力軍，承載著國家發(fā)展的責(zé)任。要開展大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，系統(tǒng)化培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的大學(xué)生，儲(chǔ)備最關(guān)鍵的人力資源，為我國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及未來的發(fā)展，積蓄最核心的力量。

關(guān)鍵詞：大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；互聯(lián)網(wǎng)+；困境；實(shí)踐路徑

作者簡(jiǎn)介：賈曉丹（1980-），女，遼寧丹東人，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)；趙景輝（1963-），男，遼寧本溪人，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

基金項(xiàng)目：遼寧社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展立項(xiàng)一般課題“萬眾創(chuàng)新背景下的遼寧高?；ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2016lslktzijyx-08），主持人：賈曉丹；全國職業(yè)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與實(shí)踐”，主持人：趙景輝；遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制下關(guān)聯(lián)群體利益平衡機(jī)制實(shí)踐研究”（編號(hào)：W2015214），主持人：賈曉丹。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）35-0027-04

黨的“十七大”報(bào)告中提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略；黨的十八大報(bào)告中又提出“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”；十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制；達(dá)沃斯論壇上還指出“掀起一個(gè)‘大眾創(chuàng)業(yè)、‘草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮”。這些標(biāo)志著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作在中央政府強(qiáng)力推動(dòng)下正在逐步進(jìn)入常態(tài)階段。與此同時(shí)，在我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也經(jīng)歷了2002年以前的只有少數(shù)高校的推進(jìn)萌芽期；2008年質(zhì)量工程設(shè)立了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，教育行政部門開始有意識(shí)地引導(dǎo)并推行我國高校創(chuàng)業(yè)教育工作的探索期；2010年成立“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，2012年教育部要求各高校面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課的普及期；到2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的標(biāo)志性文件。大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，時(shí)代號(hào)召，社會(huì)需求，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨之迎來了春天。至此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作開始正式進(jìn)入全面高潮期[1]。

一、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境

隨著互聯(lián)網(wǎng)——跨界融合的不斷升級(jí)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求也越來越明顯，其爭(zhēng)奪也越來越激烈。近年來，我國各高職院校開始重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，其院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖也不斷加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不斷深入。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域盡管取得了積極進(jìn)展，但作為一個(gè)新興的教育領(lǐng)域，在我國特有的國情下借鑒的經(jīng)驗(yàn)很少。高校在思維認(rèn)知、人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法、師資力量、資源分布、孵化平臺(tái)、管理制度等方面仍存在問題，其培養(yǎng)效果與社會(huì)需求依舊矛盾重重。這些問題的存在，使得我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能達(dá)到預(yù)期的效果，至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、認(rèn)知存在誤區(qū)

部分院校仍然對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性重視程度不夠，沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到創(chuàng)建創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略高度，依舊認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校相關(guān)職能部門和一部分教師的工作范疇或者少數(shù)創(chuàng)業(yè)者的事情；片面地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家和小老板；甚至是為了解決就業(yè)和緩解就業(yè)壓力才開展的教育工作，這些都是對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理解甚至曲解。我們都知道，每年有近百萬的高校畢業(yè)生涌入社會(huì)，可是從歷年的高校畢業(yè)生就業(yè)分布來看，其中80-90%的畢業(yè)生最后都被各大中小企業(yè)所吸納，企業(yè)成為吸納高校畢業(yè)生的最重要的一個(gè)渠道和通路，那么究其根源企業(yè)源于何處，其最初也是通過創(chuàng)業(yè)來完成的，而這一點(diǎn)卻往往被忽略和遺忘。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系缺少系統(tǒng)規(guī)劃

有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的體系。主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育雖有重視，但開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路不清，方法不當(dāng)，內(nèi)容不新，創(chuàng)業(yè)教育普及和覆蓋率較低。盡管大多數(shù)院校嘗試開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但無論是課程學(xué)時(shí)還是內(nèi)容設(shè)置的速度和深度都過于形式化，再加上學(xué)生消化時(shí)間又短，并沒有實(shí)質(zhì)的收效；有的甚至與專業(yè)教育脫節(jié)，與實(shí)踐教學(xué)脫鉤，實(shí)務(wù)指導(dǎo)力度不夠。由于缺乏統(tǒng)籌性、科學(xué)性和完整性，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)分唱“獨(dú)角戲”，沒有形成較為成熟的教學(xué)模式；更有甚者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐淪為一種形式，讓創(chuàng)業(yè)大賽變成了口才表演，將創(chuàng)業(yè)孵化器變成了賣貨一條街，將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)演變成了低層次擺攤，存在急功近利的現(xiàn)象，背離了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的初衷，沒有起到推廣示范的作用。還有的指導(dǎo)服務(wù)工作只是停留在喊口號(hào)上，流于形式，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的教材，導(dǎo)致和之前的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容相差不多，讓學(xué)生誤以為創(chuàng)業(yè)是為了就業(yè)做備胎用的[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制缺乏有效運(yùn)行機(jī)制

目前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理往往受到部門分割的制約而不能形成合力，缺乏統(tǒng)一管理，工作責(zé)任界定不清，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長久有效開展。有的院校成立獨(dú)立的部門管理，但畢竟是少數(shù)，大多數(shù)放在了原有的部門中，其中設(shè)置率較高的是就業(yè)處、教務(wù)處。種種跡象表明目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制并沒有統(tǒng)一的規(guī)范界定，也沒有實(shí)現(xiàn)跨界融合、專業(yè)融合的合力，更缺少成功的系統(tǒng)運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)借鑒，校內(nèi)資源缺乏統(tǒng)一整合，校外資源缺乏跨界溝通，很難形成合力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺少創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)模式

由于創(chuàng)業(yè)教育在我國推行時(shí)間尚短，缺少專業(yè)的教育師資隊(duì)伍，很多高校的教師屬于“半路出家”，大部分的教師之前是指導(dǎo)就業(yè)的老師，雖然有一定的就業(yè)指導(dǎo)理論知識(shí)，但缺少專業(yè)支撐，更缺少真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，無法給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供專業(yè)化的、有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新引導(dǎo)。在教學(xué)方式方法上的表現(xiàn)也多為過于單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)多偏重理論性研究，實(shí)踐性和可操作性的經(jīng)驗(yàn)較少，使得創(chuàng)業(yè)服務(wù)效果無法達(dá)到實(shí)效。同時(shí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和管理觀念的影響，學(xué)校在教師考核上更加突出教師個(gè)人能力考評(píng)和激勵(lì)，忽視了團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)，這樣從某種程度上大大降低了組織效率。實(shí)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育和實(shí)施需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，單靠一個(gè)人是很難或不可能完成的。

（五）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)中后置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤缺失

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景驅(qū)動(dòng)下，更多的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化集中在了前置平臺(tái)展示上，更多表現(xiàn)的是場(chǎng)地的建設(shè)和硬件的展示，卻忽略了客觀事物發(fā)展的延續(xù)性，即創(chuàng)業(yè)后置創(chuàng)新土壤的可延續(xù)培育。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)真正要鼓勵(lì)的是創(chuàng)新企業(yè)成長培育和創(chuàng)新型項(xiàng)目的運(yùn)作能力培育，這就需要與專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)新引導(dǎo)，以可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略眼光進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、資金、基地、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)的支持建設(shè)，形成有效長久的運(yùn)行機(jī)制。

（六）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)混為一談

在推行高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有的院校將互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是從事互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者的必修課，而不是高職院校大學(xué)生的公共必修課。所以出現(xiàn)了很多表面上創(chuàng)業(yè)，實(shí)則是一種假象，甚至出現(xiàn)了一部分表面成功，實(shí)際失敗的案例。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，培養(yǎng)成功創(chuàng)業(yè)者不是根本目的。在整個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生快速學(xué)習(xí)能力和終身創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)，做更多的事情，不僅能激發(fā)學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)的潛能，還能加速學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增長。所有這一切都將在大學(xué)生尋找工作的時(shí)候，讓其處于一個(gè)更加強(qiáng)勢(shì)的地位，給他們帶來更多的工作機(jī)會(huì)。如果他們打算自己創(chuàng)業(yè)的話，那么這個(gè)經(jīng)歷也會(huì)給學(xué)生帶來很大的優(yōu)勢(shì)。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不等同于創(chuàng)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更不是簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)過程，它更多的應(yīng)該是一種資源的跨界融合能力，它應(yīng)該貫穿于整個(gè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程，它應(yīng)該是面向所有學(xué)生的，使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)造財(cái)富的過程，也是一種責(zé)任和使命，更是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓創(chuàng)新成果借助于創(chuàng)業(yè)過程得以實(shí)現(xiàn)。正所謂人人能夠創(chuàng)業(yè)，不等同于人人必須創(chuàng)業(yè)。

二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下踐行互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐路徑

建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和交叉培養(yǎng)機(jī)制，以需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)；跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校、跨界的人才培養(yǎng)。建立健全終身學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)、專業(yè)教育、素質(zhì)教育的有機(jī)融合、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，為我國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及未來的發(fā)展，積蓄最核心的力量。

（一）樹立堅(jiān)定的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷

首先，院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國務(wù)院、省政府關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的若干工作意見，領(lǐng)會(huì)精神，因地制宜，研究策略，以深化互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為發(fā)力點(diǎn)，將培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密銜接，是實(shí)踐育人成果的最好體現(xiàn)。院校要把互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，提升高校服務(wù)社會(huì)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要抓手[3]。

（二）構(gòu)建良性的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

深化教改，是全方位的、全息的，它不光是改理念，改培養(yǎng)方案，改課程體系、改教學(xué)方法、改模式，也需要改院校教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要以當(dāng)前行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于人才職業(yè)能力的需求為設(shè)置原則和出發(fā)點(diǎn)，而不是以現(xiàn)有教師是否有課上或能否上為衡量尺度；不斷完善課程體系、協(xié)同交叉培養(yǎng)機(jī)制。而不是只會(huì)單方面跟著企業(yè)走，更需要引導(dǎo)企業(yè)，用教育帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)，通過院?；ヂ?lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育防止社會(huì)產(chǎn)能過剩、調(diào)整社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、防止教育斷層。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代感召下，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)更多的“就業(yè)崗位的創(chuàng)造者”為專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)；以需求為導(dǎo)向積極調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變；以互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向建立跨界融合交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。將互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，將互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通過教育教學(xué)過程傳遞給所有學(xué)生。讓學(xué)生更深刻地懂得創(chuàng)業(yè)不僅是一種謀生手段，更是職業(yè)生涯的一種追求。只有在整個(gè)大學(xué)階段，將激發(fā)創(chuàng)業(yè)情懷作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的工作重點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能創(chuàng)造出與專業(yè)和興趣愛好相結(jié)合的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)真正意義的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的目標(biāo)。

（三）建立匹配的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制

通過把互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)設(shè)置及教學(xué)，融入人才培養(yǎng)全過程，建立與之匹配的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制。需要職業(yè)院校把互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入“一把手”工程。成立互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，甚至是互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌資源，形成齊抓共管的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制，并制定和明確各部門職責(zé)分工及工作制度，建立明確的部門協(xié)調(diào)機(jī)制，合力支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作所需的課程和師資隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)到位，調(diào)動(dòng)各方力量，形成配套機(jī)制和合力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使之形成長效機(jī)制。

（四）搭建融合專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

專業(yè)對(duì)于學(xué)生來說，是將來謀業(yè)和職業(yè)發(fā)展的立業(yè)之本，無論是就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，專業(yè)的主導(dǎo)性始終發(fā)揮著重要的、不可替代的作用?？梢哉f，推動(dòng)開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)、鼓勵(lì)大學(xué)生依托專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)。以專業(yè)知識(shí)和技能傳授為載體，以行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生從自身的知識(shí)和技能著力，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。反之，離開專業(yè)給學(xué)生講創(chuàng)業(yè)會(huì)顯得蒼白而空洞，看似選擇范圍廣闊，其實(shí)，缺少扎實(shí)的專業(yè)功底，缺少對(duì)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)的深刻了解，更容易讓學(xué)生感到茫然且不可把控。所以依托專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育之本，它對(duì)于所有高校、所有專業(yè)都適合。如果不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能成為游離于專業(yè)教育之外的素質(zhì)教育的一個(gè)部分，成為無源之水；脫離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育也只能成為一個(gè)個(gè)的學(xué)術(shù)孤島，缺乏發(fā)展動(dòng)力，將無法實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的有效對(duì)接。

（五）打造多元化專家?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)，完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)及激勵(lì)模式

課程與教學(xué)是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而師資隊(duì)伍則是影響這最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要因素，所以提高教師隊(duì)伍建設(shè)始終是不可忽視的重要問題。而目前，作為職業(yè)院校，針對(duì)當(dāng)前師資力量嚴(yán)重不足、創(chuàng)業(yè)教學(xué)難度大、教學(xué)成效難以量化的制約瓶頸的現(xiàn)狀，對(duì)內(nèi)應(yīng)共建一種全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情懷，并納入績(jī)效考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘指標(biāo)，除通過積極采取在職培訓(xùn)、崗位交流、校企合作、考核聘任等有力措施解決師資匱乏問題外，更要加大教師參與科研的政策，激發(fā)教師投入科研的熱情，這樣既能提升教師能力，同時(shí)科研作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開源的主要渠道，又能盤活高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并制定科技創(chuàng)新資源向全體學(xué)生開放的措施。對(duì)外，聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者等各行業(yè)和管理專家、風(fēng)投以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才，通過創(chuàng)業(yè)講壇、微語音等方式分享創(chuàng)業(yè)歷程，實(shí)時(shí)解答創(chuàng)業(yè)問題。同時(shí)打破創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)瓶頸，將個(gè)人激勵(lì)逐步過渡到團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，進(jìn)一步確定師資團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)方案和激勵(lì)模式，推進(jìn)傳、幫、帶的整體建設(shè)新臺(tái)階，打造一支支富有團(tuán)隊(duì)合作精神的適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高水平師資團(tuán)隊(duì)。

（六）構(gòu)建完整的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐空間

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，院校要積極打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等實(shí)踐場(chǎng)所，吸納優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、入駐、孵化，為學(xué)生初始創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)方案平穩(wěn)有序進(jìn)入實(shí)踐階段，有效地幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解決場(chǎng)地問題，真正幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提高工作效率，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)交流搭建溝通學(xué)習(xí)的平臺(tái)。積極舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；支持學(xué)生成立互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和俱樂部等社團(tuán)組織；鼓勵(lì)教師擔(dān)任互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師；鼓勵(lì)支持學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，主動(dòng)對(duì)接整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)共同努力。

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責(zé)任編輯 殷新紅