摘 要：面對復(fù)雜的社會環(huán)境和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，一些高職院校專注“大而全”的規(guī)模擴(kuò)張效益，“應(yīng)用型”育人成為口號，而單純依靠“一技之長”傳統(tǒng)式的“應(yīng)用”被市場選擇的范圍和成功率也凸顯不足。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，由專業(yè)知識、職業(yè)技能和人文素養(yǎng)構(gòu)成的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不僅利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也利于現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；人文精神；復(fù)合應(yīng)用型人才

作者簡介：謝慧敏（1982-），女，福建三明人，江西服裝學(xué)院講師，研究方向?yàn)闋I銷管理。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“‘四能型人才培養(yǎng)模式在管理課程中的價(jià)值及應(yīng)用研究”（編號：JXJG-13-26-9），主持人：宋麗娟。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0053-05

隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高等教育大眾化時代的到來，高職傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。高職教育作為我國高等教育的重要組成，它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對不同的職業(yè)或職業(yè)崗位（群）培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型技術(shù)人才?？梢钥闯觯呗毰c就業(yè)市場自然而親近。然而，由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)問題越來越復(fù)雜，加之辦學(xué)層次低，學(xué)生綜合素養(yǎng)不高（人文素養(yǎng)較為欠缺），一些高職院校舍棄特色、求大求全、太過綜合式發(fā)展而“忘本”（“本”即職業(yè)性和應(yīng)用型），還有高職教育僅依靠傳統(tǒng)、單一的學(xué)科知識培養(yǎng)的學(xué)生也很難適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和市場需求的。為此，高職教育要根據(jù)市場和自身實(shí)際，依托多個相關(guān)的學(xué)科，重視應(yīng)用性教學(xué)，融入人文精神，培養(yǎng)具備專業(yè)知識、職業(yè)技能和人文素養(yǎng)的復(fù)合應(yīng)用型人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用性人才的需求。

一、問題的緣起：高職教育人才培養(yǎng)的困境與挑戰(zhàn)

（一）高職畢業(yè)生與就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾突出

高校的擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)的疲軟造成了高職生就業(yè)困難。高職教育的初衷和現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，都是為了服務(wù)國家的發(fā)展，培養(yǎng)出大批量的懂理論以及上手快和操作性高的技術(shù)性人才，然從現(xiàn)實(shí)看，許多高職院校，由原來中專學(xué)校直接升格或者從原有的中等師范學(xué)校以及成人學(xué)院和中專的學(xué)校合并且升格，多會按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式進(jìn)行，鮮有創(chuàng)新和突破，加之高職的生源基礎(chǔ)較差，在就業(yè)市場難以有效融入也就可以理解了。同時，一些高職院校發(fā)展定位與社會需求不吻合，為了降低辦學(xué)成本，一些職業(yè)院校把主要精力用于開辦文科或管理類專業(yè)，即使工科類高職，其辦學(xué)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)器材也是循環(huán)往復(fù)法的多年使用，較少為了直接銜接市場而進(jìn)行更新。即使一些獲取了職業(yè)技能證書的學(xué)生，在實(shí)際操作中依然暴露出不少專業(yè)知識和人文素養(yǎng)不足的問題。此外，社會轉(zhuǎn)型下，高職教育的傳統(tǒng)就業(yè)觀念被不斷挑戰(zhàn)，許多畢業(yè)生的就業(yè)價(jià)值觀模糊不清、定位不準(zhǔn)，這就使得高職人才培養(yǎng)與社會需求脫鉤，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

（二）課程和教學(xué)內(nèi)容缺乏復(fù)合應(yīng)用性

由于絕大多數(shù)高職院校是由中職院校升格而來，依然存在較重的“中職教育”痕跡，應(yīng)用性教學(xué)組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和銜接性，實(shí)驗(yàn)課實(shí)訓(xùn)課作為課堂講授理論課程的依附或陪襯，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也多以演示型和理論驗(yàn)證為主，缺乏專門的實(shí)踐性教學(xué)規(guī)劃、管理和評價(jià)機(jī)制，實(shí)踐性教學(xué)功能依然弱化，實(shí)踐教學(xué)保障滯后，產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制嚴(yán)重缺乏；一些被貼上學(xué)術(shù)化、理論化或具有人文思想的社科類課程被認(rèn)為無市場交換價(jià)值則減而又減。課程體系與專業(yè)設(shè)置的不合理，內(nèi)容的守舊、單一，專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文素養(yǎng)被人為地割裂，直接造成了所培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整、綜合素質(zhì)偏弱，市場適應(yīng)性自然會也就不強(qiáng)。

（三）復(fù)合應(yīng)用型教師的缺乏

隨著對高校評估和管理的相關(guān)規(guī)定以及近年研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職教師的學(xué)歷層次迅速提升，具有研究生學(xué)歷的比例逐年攀升，對學(xué)校師資隊(duì)伍的合理化構(gòu)建以及學(xué)校未來的發(fā)展無疑起到了保障作用，即便如此，多數(shù)高職高學(xué)歷者仍然欠缺。但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角來考察，懂專業(yè)理論、職業(yè)技能且有人文精神的教師倍受歡迎，然而與“雙師型”教師重要地位相較，依然是來源單一、嚴(yán)重欠缺。因?yàn)?，“教師學(xué)歷層次的提升，并非簡單的昭示著高職教育應(yīng)用型教師專業(yè)素質(zhì)的提高?！盵1]而有些教師具有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，卻由于學(xué)歷上不去，職稱低，從而收入報(bào)酬難以保障而跳槽企業(yè)。如就業(yè)指導(dǎo)教師一般由對專業(yè)知識認(rèn)識不深，沒有形成系統(tǒng)化知識體系的班主任、輔導(dǎo)員或任課老師兼任，他們雖具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，但無論是知識能力還是工作實(shí)踐上都不是很合適，極易形成就業(yè)指導(dǎo)針對性不強(qiáng)、實(shí)效性不足等問題。

（四）學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展的錯位

高職教育具有行業(yè)辦學(xué)的傳承優(yōu)勢，主要培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。而當(dāng)前的一些高職院校為了增加招生規(guī)模，盲目新設(shè)專業(yè)，上新項(xiàng)目，看輕了內(nèi)涵建設(shè)，并不注重貼近社會生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)分工，甚至朝綜合性院校發(fā)展，為了降低辦學(xué)成本，重文輕理，忽視了專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性屬性，特色辦學(xué)的空間被壓縮，差異化競爭成為口號，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力更是無從談起。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專門人才，就需要以培養(yǎng)流程相適應(yīng)的職業(yè)能力為主線，不斷凝練學(xué)科和專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)專業(yè)定向與職業(yè)方向的密切聯(lián)系，采取錯位發(fā)展戰(zhàn)略，形成互補(bǔ)優(yōu)勢，朝應(yīng)用型教育模式發(fā)展，并為職業(yè)教育贏得一定的生存和發(fā)展空間。

二、高職教育復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合審視

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，……高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才[2]。應(yīng)用性特征體現(xiàn)在高職教育的全過程，通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，這也是由這類教育的本質(zhì)內(nèi)涵和定位發(fā)展目標(biāo)所決定的[3]。

（一）復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)，貫穿教育始終，體現(xiàn)著教育教學(xué)的一系列思想觀念。“模式”是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)模式”，即為人們在特定領(lǐng)域的活動提供了概念框架和共同規(guī)范。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，作為一個不斷發(fā)展的概念，“應(yīng)用”是其核心體現(xiàn)，不論專業(yè)及其專業(yè)特色，只要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就應(yīng)該具備知識（工具性知識、專業(yè)知識及人文社科自然常識）、能力（專業(yè)應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力）和素質(zhì)（基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)）的要求，而知識是基礎(chǔ)性要素。應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)所必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，以及具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和能力，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，這主要依靠課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容和方法的更新。為此，足夠扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)性的技術(shù)和技能以及專業(yè)核心應(yīng)用能力，良好的公民道德和職業(yè)道德共同構(gòu)成了高職復(fù)合應(yīng)用型人才的內(nèi)涵。

（二）復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值

1.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于高職辦學(xué)合理定位與發(fā)展。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主要目標(biāo)?！皯?yīng)用”是高職對知識的技術(shù)性目標(biāo)追求的一種傾向。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才[4]；順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的、‘踏實(shí)做事、誠信做人、人格健全的高素質(zhì)高技能人才”；江蘇無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“高級技術(shù)應(yīng)用型人才”；大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是“高技能應(yīng)用型人才”。復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)是對高職教育傳統(tǒng)單一的“一技之能應(yīng)用”模式調(diào)整與糾偏，利于高職院校的長期發(fā)展。

2.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。近年來，國家出臺了一系列鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，這與高職培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力形成良好互動。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的突出特征就是強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為載體的課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)，與教師的科研開發(fā)工作相結(jié)合，既可以服務(wù)教師的科學(xué)研究，也可以為學(xué)生提供應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會，人文精神的有效融入，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。同時，高職院校選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)與行業(yè)立體式合作，進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作教育，校方積極學(xué)習(xí)、利用企業(yè)所提供的先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備和市場經(jīng)驗(yàn)，同時，也要全面的為企業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到基本教學(xué)環(huán)節(jié)中去。當(dāng)然，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練作為不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也將更益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立工作能力。

3.復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利于學(xué)生就業(yè)?！案咝．厴I(yè)生就業(yè)工作不僅是經(jīng)濟(jì)問題，社會問題，更是事關(guān)全局的政治問題”。高職作為突出應(yīng)用性和專業(yè)性的職業(yè)教育，其對在校生所進(jìn)行的教育教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)與市場的無縫銜接，即使火候欠缺，也可也通過企業(yè)的簡單培訓(xùn)進(jìn)行彌補(bǔ)。相較傳統(tǒng)單一的技能培養(yǎng)和市場需要應(yīng)用人才卻又難以滿足而言，復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)是將有關(guān)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能與人文精神進(jìn)行高度融合，積極進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新與能力培養(yǎng)，形成符合市場的應(yīng)用性特征。從用人單位反饋的效果看，真正的應(yīng)用型人才也是較受歡迎的。

（三）國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示——以德國和芬蘭為例

德國的職業(yè)教育重要性凸顯，應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochs-chulen）于20世紀(jì)70年代才作為當(dāng)時聯(lián)邦德國教育系統(tǒng)中一種新的機(jī)構(gòu)類型而出現(xiàn)，是目前德國高等教育的主體，其教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的特征比較明顯。與我國應(yīng)用型本科學(xué)制不同的是，德國由高等專科學(xué)校、職業(yè)學(xué)院等非學(xué)術(shù)性高等學(xué)校實(shí)施的專科教育，學(xué)制為3-4年，培養(yǎng)有實(shí)際操作的能力的中高級技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。同時，在德國，“雙元制”模式特征鮮明，效果顯著。目前國際上有代表性的產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育的類型有：美國的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育、英國的“工讀交替”模式、我國臺灣地區(qū)的“建教合作”模式等。另外，芬蘭多克技術(shù)學(xué)院以實(shí)踐能力為重要標(biāo)桿的招生選拔機(jī)制與就業(yè)機(jī)制，面向市場設(shè)置需求課程與專業(yè)設(shè)置，與學(xué)生職業(yè)生涯緊密聯(lián)系的教學(xué)過程，理論聯(lián)系實(shí)踐的師資隊(duì)伍，密切聯(lián)系地方發(fā)展的應(yīng)用型科研以及全方位的校企合作等都成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特色。不同的模式有不同的特點(diǎn)，我國的高職院?？沙浞纸梃b不同模式的優(yōu)勢，并根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，開發(fā)出真正適用的高職復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。

（四）復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐——以江西服裝學(xué)院為例

江西服裝學(xué)院（以下簡稱“江服”）一向重視職業(yè)教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。江服依托服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，堅(jiān)守特色不動搖，緊緊圍繞“服裝”做文章，專業(yè)不貪大圖全，規(guī)模保持適當(dāng)比例，充分利用行業(yè)優(yōu)勢及校內(nèi)外近百個實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建“校中有廠、廠中有?！钡膶?shí)踐模式，加大產(chǎn)學(xué)研投入的比重，加強(qiáng)并不斷升級“校企合作”“府校合作”。江服立足“建設(shè)有特色高水平應(yīng)用型本科高?！保瑢⒔處煱凑諏W(xué)術(shù)型、教學(xué)型、技能型三類進(jìn)行分類服務(wù)管理，加大對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的投入比重，注重師生賽事文化，“以賽促學(xué)，以賽促教”（如北京·中國國際大學(xué)生時裝周），立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生就業(yè)初的上崗培訓(xùn)提前在校內(nèi)完成，真正“以生為本”，大大降低了企業(yè)人力成本，并潛移默化的融入了對學(xué)生的“養(yǎng)成教育”，故該校的就業(yè)——“江服現(xiàn)象”一直被行業(yè)和市場津津樂道，這也算是對復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

三、復(fù)合應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)模式的要義

“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”是人才培養(yǎng)模式涉及的兩個根本問題。高職結(jié)合行業(yè)和地域分設(shè)學(xué)科和專業(yè)，區(qū)別于學(xué)術(shù)性為主的大學(xué)本科的應(yīng)用型專業(yè)性教育，培養(yǎng)面向社會一線的專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才，突出應(yīng)用性、專門性、針對性和行業(yè)性。

（一）學(xué)科的應(yīng)用性和課程的多元性要注重

一般而言，專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是學(xué)科分類和社會需求。由于應(yīng)用型人才對社會的直接適應(yīng)性較強(qiáng)，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與行業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)，按照通識教育與專業(yè)教育相滲透、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的主線。同時，可根據(jù)“模塊化”教學(xué)模式面授的方式，注重應(yīng)用型課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向型的課程模式，積極嘗試應(yīng)用導(dǎo)向型的“學(xué)科基礎(chǔ)平臺——專業(yè)模塊平臺——素質(zhì)拓展平臺”一體化課程模式系統(tǒng)講解就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵、作用、方法、構(gòu)建多元課程體系，將課程分為通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)途徑等，以體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)性和一般性；二是開課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新提高課程幾大類，形成“寬展個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為不同的學(xué)生制訂個性基礎(chǔ)、活模塊”的多元課程體系。另外，高職生的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程的開設(shè)和教學(xué)需要被重視。

（二）實(shí)踐性教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要突出

人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的改革自然促成教學(xué)方法的改革，實(shí)踐性教學(xué)是復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成。為此，高職在人才培養(yǎng)方面就要突破以校內(nèi)課堂知識傳授為主的單一培養(yǎng)方式，改革教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，傳統(tǒng)的灌輸授課方法已不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，采用“啟發(fā)教學(xué)法”“情景教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“教學(xué)做一體化”等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[5]，而行動導(dǎo)向教學(xué)方法——重視案例和解決實(shí)際問題以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)應(yīng)該成為主要的實(shí)踐教學(xué)方法。此外，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對社會的直接適應(yīng)性，采取更加多樣化的培養(yǎng)途徑。從職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)可以看出，產(chǎn)學(xué)研合作與雙證書教育由于與社會保持密切聯(lián)系，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。高職教育的產(chǎn)學(xué)研深度融合，可以通過學(xué)校、企業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的系統(tǒng)嚴(yán)格訓(xùn)練，使基礎(chǔ)理論體系、實(shí)踐工作過程的對接性得以加強(qiáng)，真正形成畢業(yè)生所需的專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等就業(yè)市場所需的核心競爭力。

（三）高職“雙師”型教師的任用和發(fā)展要保障

高職的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師的任職和發(fā)展提出了較高的要求。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師。復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要一批高素質(zhì)、能力強(qiáng)的“雙師型”教師?！半p師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師[6]。為此，對于復(fù)合應(yīng)用型教師的發(fā)展要求，須強(qiáng)調(diào)行業(yè)基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐動手能力、理論與實(shí)踐融合轉(zhuǎn)化的能力。同時，鑒于市場的快速發(fā)展和知識的更新，高職院校要主動為教師學(xué)習(xí)提供必要的保障，并依據(jù)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)積極為教師發(fā)展搭建平臺，充分利用地方高校本身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展校內(nèi)培訓(xùn)、研修、新老幫帶、教學(xué)研究等活動外，嘗試建立類似于西方大學(xué)“學(xué)術(shù)休假制度”的“專業(yè)發(fā)展休假制度”，讓教師每五年至七年輪流帶薪外出到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)習(xí)或掛職，也可以到應(yīng)用型本科進(jìn)行交流活動，開展應(yīng)用研究活動。另外，我國高職院校還需要建設(shè)一支精通業(yè)務(wù)，具有一定專業(yè)年限的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對他們定期開展規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們及時掌握就業(yè)知識，了解就業(yè)政策，緊跟就業(yè)形勢，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。

（四）高職復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀保障要到位

高職教育依法治教并以人為本，其大多具有行業(yè)辦學(xué)的傳承優(yōu)勢，空間區(qū)位性或地方適應(yīng)性比較強(qiáng)，高職的人才培養(yǎng)不僅要立足地方經(jīng)濟(jì)，還要緊跟市場與行業(yè)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型發(fā)展，建設(shè)具有高職和自身特色的校園文化，充分關(guān)注和尊重學(xué)生個體之間的差異，以特色為中心，建立實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)的模式，將學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)深度銜接。同時，學(xué)校努力拓展特色辦學(xué)的廣闊發(fā)展空間，始終貫穿應(yīng)用型教育并及時開展就業(yè)指導(dǎo)工作，進(jìn)行經(jīng)費(fèi)、場地、必要的硬件設(shè)備與軟件支持，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，確立合理的人生定位，并及時做好就業(yè)跟蹤服務(wù)。

（五）高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)與人文精神要融合

高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展為本。高職生作為高等教育中的一類學(xué)生群體，由于基礎(chǔ)相對較差，自律性不強(qiáng)，理想信念薄弱等特點(diǎn)，雖擁有一技之長，但也不是真正意義上的“完全”的畢業(yè)。隨著西方自由主義和時下功利主義思想的沖擊，多數(shù)高職畢業(yè)生的功利思想突出，職業(yè)道德素質(zhì)弱化，加之面臨復(fù)雜的社會環(huán)境與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生更加表現(xiàn)出自我認(rèn)知不明確，誤判理想與現(xiàn)實(shí)的差距，就業(yè)的價(jià)值傾向也與市場的選擇呈現(xiàn)出無奈，表現(xiàn)出職業(yè)技能外的道德滑坡，給企業(yè)和自身都帶來了一定程度的傷害。若在校期間，學(xué)校充分關(guān)注和尊重學(xué)生個性發(fā)展，將專業(yè)技能與職業(yè)操守、職業(yè)道德相容，提升人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我、評價(jià)自我，將會有益于畢業(yè)生和市場之間達(dá)成良好的雙向選擇意向。

高職教育作為我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，定“向”在行業(yè)，定“性”在專業(yè)，定“型”在應(yīng)用，定“位”在教學(xué)，定“格”在實(shí)踐[7]，堅(jiān)持特色化辦學(xué)、差異化競爭和人文精神的融入，將有關(guān)知識理論、實(shí)踐技能與人文精神高度融合，積極進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐培養(yǎng)，形成的應(yīng)用性特征具有直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的能力，也使得畢業(yè)生與行業(yè)發(fā)展和市場銜接更為有效、安全。為此，復(fù)合應(yīng)用型人才模式的提倡不僅有效拓寬了市場選擇高職生的范圍和可能性，推動了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，也為我國高等教育強(qiáng)國的建設(shè)做好了結(jié)構(gòu)與功能上的些許準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[7]劉欣.應(yīng)用型本科教育的起點(diǎn)范疇與特征[J].中國高等教育評論，2009（2）：7-11.

責(zé)任編輯 王國光