摘 要：“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進幼兒自主發(fā)展”，是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的明確要求，更是幼兒教育的基本定位。在角色游戲中如何充分關(guān)注幼兒需求，有效介入指導，從而形成高質(zhì)量互動，是每位幼兒教師都一直面臨的困惑和需要解讀的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 角色游戲 介入指導

角色游戲創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，幼兒自主以模仿和想象的方式，借助真實或替代材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造形式再現(xiàn)日常生活的游戲，可以調(diào)動幼兒積極情感，促進幼兒思維與想象能力的發(fā)展，提高幼兒社會交往能力。但在實踐過程中，盡管教師一直在致力于開發(fā)幼兒感興趣的角色建構(gòu)主題，但往往卻發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的情境和主題最后都好像離目標越來越遠，是根據(jù)幼兒的具體游戲行為進一步豐富游戲主題，還是引導幼兒繼續(xù)既定的游戲主題呢？這個答案就是教師介入指導。

一、教師介入指導現(xiàn)狀和主要問題

在游戲教學實踐中，規(guī)則和游戲玩法的強調(diào)是教師介入指導的最主要動機，其中規(guī)則主要包括游戲材料和角色規(guī)則。在介入指導中，主要采用提問、命令、建議和評價等語言和非語言的表達方式。響應(yīng)教師介入指導的方式則是幼兒動作回應(yīng)。由此可見，教師介入指導的四大關(guān)鍵因素包括：角色定位、時機的選擇、目標指向和介入方式。這里，結(jié)合《火鍋店》的教學案例，分別從四大關(guān)鍵因素來簡單總結(jié)教師介入指導的主要問題：

1.角色定位偏差。教師介入指導的角色可以分為：旁觀者、引導者、導演者和支持者。字如其意，旁觀者主要以觀察為主；引導者則是作為助手，提供相應(yīng)指導；導演者是以游戲組織者身份，控制游戲的進行。支持者則在游戲材料和方法上給予支持；在游戲中，有的教師看到幼兒邊玩邊亂放食材，會進行制止或者勸說，甚至直接自己動手擺放好，這時候，老師介入角色的定位偏差其實直接剝奪了幼兒操作和節(jié)奏的游戲意愿。

2.介入過度。在角色游戲中，教師的介入指導應(yīng)該是適度的，但事實上往往卻是過度的。如在游戲中，教師直接安排幼兒的火鍋店角色，或者代替幼兒完成火鍋店任務(wù)，這都是介入指導過度的表現(xiàn)，忽略了幼兒角色、材料的自由選擇權(quán)和建構(gòu)能力；

3.目標指向偏差。在火鍋店游戲中，教師更多考慮的是整個游戲進展和結(jié)果是否是自己預(yù)設(shè)的，忽略了幼兒興趣。

4.介入方式與時機不合適。在涮羊肉的過程中，斯斯拿起羊肉正準備吃的時候，教師帶了另外一名客人進來火鍋店，要斯斯教另外一位客人玩火鍋店的游戲，此時的斯斯正沉浸在自己的角色游戲世界中，卻被教師不適當?shù)慕槿氪驍嗔恕?/p>

二、教師介入指導策略

在角色游戲中，教師對幼兒不加約束，會使孩子失去游戲?qū)颍瑹o法繼續(xù)進行，而教師對幼兒過多的介入和不當?shù)慕槿耄瑫儕Z孩子游戲意愿，失去游戲目的。所以教師的介入指導應(yīng)是一種開放、互動、靈活多樣的。只有教師有效的介入指導，才能有利于引導游戲的正常進行，促進游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用。

1.判斷介入指導需求：“觀察+引導”

“觀察+引導”是教師確認介入指導需求的最適合的途徑。在游戲過程中，教師的觀察是非常重要的。通過觀察，教師以旁觀者的身份，能更好地了解到幼兒能否被游戲的主題和建構(gòu)材料所吸引，能很直觀地看到每一個幼兒在游戲中的真實表現(xiàn)和所遇到的問題，能明確幼兒面對問題的反饋方法而不至于不加判斷進行評價。

2.選擇介入的時機和方式：“行為+內(nèi)容”

“行為+內(nèi)容”指的是幼兒在游戲過程所表現(xiàn)出的游戲行為和游戲內(nèi)容，這是教師選擇介入時機和方式的依據(jù)。提問變質(zhì)問、提示成指示、鼓勵偏說教、示范存不當都是介入的時機和方式方面的問題。在教師介入指導的時候，首先應(yīng)該是“旁觀者”，充分判斷幼兒“行為+內(nèi)容”，然后以“引導者”身份介入，在自愿平等和相互選擇的基礎(chǔ)上，堅持幼兒真正的“游戲者”身份，讓幼兒理解并接納，從而推進游戲主題發(fā)展，促進幼兒游戲水平提升。

3. 及時退出介入：“尊重+滿足”

“尊重+滿足”表幼兒介入反饋的體現(xiàn)形式，也是教師介入退出的最佳反饋。當教師的介入使游戲主題得以進一步豐富和順利進行時，應(yīng)尊重幼兒的游戲主體身份，退出游戲以滿足幼兒游戲體驗。過多的介入會適得其反， 可能會阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。

三、教師介入指導實施對策和效果

1.“主題創(chuàng)設(shè)+適時響應(yīng)”，建構(gòu)幼兒游戲與教師介入指導間的橋梁

主題創(chuàng)設(shè)了，建構(gòu)材料滿足了，但并不代表教師完成了所有的工作，還應(yīng)注意幼兒在材料的運用和主題的適應(yīng)反饋情況。例如，在“火鍋店游戲中”，看到“服務(wù)員”晴晴忙前忙后地為“顧客”服務(wù)，教師也坐下來，晴晴攤開菜單，問道：“請問您需要什么鍋底，來些什么小菜？”。很快，晴晴就把教師需要的“菜品”和“火鍋”準備好，并丟了兩把塑料勺子在里面。教師感到很驚訝，但看到晴晴的表情，暫時克制住自己的責備，微笑著問道：“服務(wù)員，你為什么放兩把勺子在鍋里面”，晴晴解釋道，自己在火鍋店吃火鍋，會有兩把勺子打泡沫。教師立刻明白過來了。在案例中，主題的創(chuàng)設(shè)是允許幼兒加入自己的理解和經(jīng)驗，教師沒有立即以主觀判斷介入，而是適時詢問和了解，并及時給予表揚的響應(yīng)，介入指導方式的一點小改變，卻使得游戲收獲了不同的效果。

2.“善于觀察+情感支持”，挖掘介入時機和方式

游戲是幼兒與環(huán)境交互的形式，幼兒常按自己的意愿，把一些熟悉的事物綜合和創(chuàng)造，反映到游戲中。例如，“火鍋店”游戲開始時，嘉嘉選擇了當小廚師，他從一堆玩具材料中，找出了兩個圓形的餅干鐵罐，在一旁的教師第一時間意識到，嘉嘉肯定又是想搗亂，教師剛想介入制止，但突然意識到，不應(yīng)該這么直接，應(yīng)再觀察觀察。當看到他把兩個鐵罐蓋子拿在手上玩弄時，教師靜靜走過去，面帶微笑地問道：“嘉嘉，你這是在做什么呀？”嘉嘉美滋滋地說到：“我想用這個告訴大家，我們火鍋店開張了，我看到街上店鋪開張是要敲鑼打鼓的”。教師恍然大悟，并對嘉嘉進行夸獎。在案例中，正是因為教師的善于觀察，準確把握了介入時機，選擇了和藹的介入方式，使得游戲效果得到了升華。

角色游戲的主體是幼兒，教師更多的是旁觀者和引導者。在幼兒自主游戲的過程中，教師應(yīng)學會善于觀察幼兒的游戲行為，尋找合適的介入時間和恰當?shù)慕槿敕绞?，在收到幼兒游戲?nèi)容反饋時適時響應(yīng)。這樣，游戲才能收獲不同的效果。

作者簡介

陳嘉穎（1987-），女，廣東省廣州市人，漢，二級教師，學歷：大學本科。