黃志新

【摘要】角色游戲是小班幼兒最喜歡的活動，小班幼兒對自己扮演的角色比較模糊，在游戲活動中各玩各的，沒有相互交流的意識和習慣，他們只是沉浸在自己所扮演的角色中。還有些幼兒總是喜歡在一個活動區(qū)活動，而對別的 活動區(qū)卻沒有興趣，這就是區(qū)域游戲中普遍存在的“偏區(qū)”。

【關鍵詞】小班幼兒；角色游戲；現狀；指導策略

本學年積極參與小班幼兒角色游戲的創(chuàng)設和幼兒角色游戲實踐。結合以往經驗，在游戲過程的觀察記錄及實踐效果的考查等方面狠下功夫，在實踐中不斷發(fā)現問題，并及時調整、改進，從而使小班幼兒角色游戲不斷成熟，進行得也逐步規(guī)范與順利。

一、幼兒在角色游戲中出現角色篡位的指導策略

小班幼兒對自己扮演的角色比較模糊，在游戲活動中各玩各的，沒有相互交流的意識和習慣，他們只是沉浸在自己所扮演的角色中。如：在一次游戲活動中，我主要觀察了娃娃家的爸爸，只見爸爸一會兒在做飯，一會兒拎著籃子去超市買東西，一會兒去醫(yī)院看看病，一會兒去了理發(fā)店，……。對于小班角色游戲中出現的男孩原本應該是娃娃家的爸爸一角色，可是他卻沒有盡到做娃娃家爸爸的責任，到處亂跑，游離與各種游戲區(qū)域游戲，甚至篡改別的游戲區(qū)域的職權，拿起理發(fā)店的工具做起理發(fā)師，而且有模有樣，做的很不錯，甚至拿起理發(fā)店的口紅在自己的嘴上涂抹，還給一位小男生涂抹睫毛膏。后來經過了解才知道原來他的爸爸經常不在家，在上海上班，孩子一直由媽媽照顧，孩子對媽媽的喜好比較了解又喜歡模仿，而對爸爸的生活卻不太明白，同時又崇拜爸爸，所以他自己選擇了做娃娃家爸爸這一角色，可是又不知道自己該干什么，于是游離與各個角色之間，引起角色混亂……話說到這兒，我覺得事先教師的示范引導重要，讓孩子明確自己的游戲規(guī)則重要，知道自己的游戲責任，同時，同伴的引領作用也很重要，這個娃娃家的媽媽完全可以尋找爸爸，把他喊回家與她共同照顧寶寶，媽媽可以說“爸爸，你快回來，你講故事給寶寶聽，寶寶餓了，我得做飯給寶寶吃。”從而喚起這位爸爸的角色定位。我個人覺得孩子在保持游戲規(guī)則的同時才能保證游戲的正常開展。

可是在課后的討論中也有老師持不同觀點，認為孩子游戲以快樂為主，這位孩子雖然游離與各個區(qū)域之間，但是他做理發(fā)店的理發(fā)師卻很到位?？墒菍τ谌绾螒獙τ變涸诮巧螒蛑谐霈F的角色篡位現狀我們還是進行了專門的研討，各位老師討論的結果有如下幾點：

（一）游戲要適合幼兒的年齡特點。小班幼兒的年齡特點為：對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心、模仿性強。能用簡單語言表達自己的感覺與需要。常把假想當真實。所以，本學年我們選擇了適合小班幼兒的年齡特點的角色游戲供幼兒玩耍，如以紅黃藍綠這四種顏色布置的四個娃娃家，分別為“紅紅的家、黃黃的家、藍藍的家、綠綠的家”，這四個娃娃家每個家庭以一種色調為主創(chuàng)設，圍裙、頭巾、領帶、餐巾等等都有以自己家顏色為標志的飾品。便于幼兒識記、自主游戲和整理游戲玩具。

（二）游戲要不斷豐富幼兒的生活經驗。首先，引導幼兒回家觀察爸爸媽媽的日常生活，在家做什么家務事情，爸爸媽媽是怎么樣關心照顧我們的？爸爸媽媽是干什么工作呢？一家人是怎樣相親相愛、互幫互助的？其次，引導幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認知，如帶幼兒外出參觀時代超市營業(yè)員如何熱情招待顧客，讓他們親生感受自己作為一個顧客去了解超市營業(yè)員、收銀員的工作，并模仿營業(yè)員與顧客的談話，“歡迎光臨時代超市，請問需要買些什么？”“謝謝您的惠顧，歡迎下次再來！”孩子們還買了一些小零食，并到收銀員那兒付賬，感受自己購物的全過程。

（三）游戲材料的投放要適宜。例如小醫(yī)院要投放溫度計、聽診器、血壓器、藥品、輸液瓶、座椅。每位醫(yī)生配一套醫(yī)療用品就行了，不能多，如果多的話孩子們會亂拉亂拖，而且每樣游戲材料投放時要與幼兒商榷，探討用法。提供給幼兒抽屜式小藥箱，便于幼兒有序擺放醫(yī)療用品。

（四）幼兒游戲時要明確游戲的規(guī)則和任務意識。比如娃娃家的爸爸應配合好媽媽共同照顧好寶寶，兩人要默契，從給娃娃穿衣服、喂牛奶、講故事、帶寶寶學走路、做身體運動、帶寶寶去超市購物、去兒童樂園游玩等簡單而平常的事情做起，培養(yǎng)起孩子團結合作、履行職責的責任心。

（五）幼兒游戲時教師要適時的參與指導幼兒游戲。教師作為一名游戲的引導者必要時要給幼兒顯性和隱性的游戲指導。在幼兒游戲時我們在一邊觀察，突然發(fā)現一家的布娃娃無人問津，忙碌的爸爸還從布娃娃的身上踩過，我走進了娃娃家，抱起了被扔在地上的娃娃焦急地說到：“寶寶，你怎么了，為什么哭呀？”忙碌的爸爸放下手中的活，朝我看。我側耳靠近娃娃并點了點頭像是聽明白了似的說：“我知道了”?！鞍职郑阆胫劳尥迣ξ艺f什么嗎？”爸爸點了點頭，“爸爸媽媽不管我了，把我扔在地上，爸爸剛才還踩了我一腳，哎呦，胳膊好疼呀。說著我低頭心痛似的揉了揉娃娃的胳膊。爸爸立即抱過布娃娃對娃娃說：“娃娃，爸爸給你貼個創(chuàng)可貼，別哭了，我抱你去兒童樂園玩吧！”說完，小心的抱著布娃娃出門去玩了。

二、幼兒在角色游戲中出現角色偏區(qū)的指導策略

我們有時會遇到這樣的情況，那就是：有些幼兒總是喜歡在一個活動區(qū)活動，而對別的活動區(qū)卻沒有興趣，這就是區(qū)域游戲中普遍存在的“偏區(qū)”。一次教研活動中，許多教師都對自己在區(qū)域活動中的困惑感到雷同：“為什么我班孩子只喜歡在‘娃娃家玩？”“我班在區(qū)域活動時，有的角落冷冷清清，有的區(qū)域人滿為患?！薄拔覀兙牟贾?，還是出現偏區(qū)現象……”教師們一臉的懵懵懂懂，不知所措……

很多教師都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應有的效應。在區(qū)域設置上有些教師安于現狀，結合教室的結構來布置些固定的形式。還有的教師片面地認為區(qū)域多，孩子的選擇面就廣，常常是“人少區(qū)角多”。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，是否符合幼兒的年齡特點，是否與本班孩子比例相適當，教師沒有考慮周全。因此形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設如同“花瓶”，只是一種擺設，自然出現沒有人玩的現象。但是我們卻又不能強迫幼兒一定要離開那個活動區(qū)，或是一定要去某個活動區(qū)活動，此刻，我們最好采取以下方法：

要了解這個區(qū)域為什么那么吸引幼兒，多數情況是幼兒對其它區(qū)域不太了解，也可能是這個區(qū)域沒有吸引他的材料。我們可以采取一些措施，改善這種情況。如：讓幼兒講一講今天你在哪個區(qū)活動了，高不高興，為什么？等等來吸引其他幼兒來這個區(qū)活動。例如：有幾名幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對超市、小醫(yī)院等不感興趣，后來我采取表揚超市、小醫(yī)院幼兒的方法，來吸引他們注意，并在這兩個投放更多可操作的材料，果然沒過多久，那幾名幼兒也開始進這兩個區(qū)游戲了。

實踐證明，指導角色游戲的方法正確，就能收到較好的教育效果。幼兒的生活是豐富多彩的，做為幼兒教師要不斷地在活動中發(fā)現問題、解決問題。放手讓幼兒去玩，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓幼兒在角色游戲中得到全面、健康長遠的發(fā)展，是每位幼兒教師的責任。