吳欣++劉彤彤++李閃閃

健康素養(yǎng)是近年來(lái)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，它既是健康教育和健康促進(jìn)的目標(biāo)，也是衡量健康教育與健康促進(jìn)工作的結(jié)果。學(xué)校健康教育是健康教育與健康促進(jìn)工作的重要組成部分。大學(xué)生健康素養(yǎng)的高低關(guān)系整個(gè)社會(huì)公民健康和衛(wèi)生系統(tǒng)的狀況。大學(xué)生是知識(shí)層次較高的群體，具有自主獲得知識(shí)和分辨是非的能力，同時(shí)大學(xué)生身心發(fā)育還未完全成熟，精神壓力大，部分大學(xué)生生活作息紊亂，作為國(guó)家發(fā)展的后備力量，健康狀況有待提高，因此對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)狀況分析尤為重要。本文旨在通過(guò)調(diào)查江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)大學(xué)生健康素養(yǎng)水平狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，為有針對(duì)性的開展大學(xué)生健康素養(yǎng)水平提高工作提供參考。

1、對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)在校大學(xué)生

1.2方法

1.2.1抽樣方法 采用多階段分層隨機(jī)抽樣的方法，在江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)在校大學(xué)生中采用單純隨機(jī)抽樣的方法抽取大學(xué)生。抽中的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

1.2.2調(diào)查問(wèn)卷 以“大學(xué)生健康素養(yǎng)與健康教育需求調(diào)查問(wèn)卷”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)本次調(diào)查問(wèn)卷，采用匿名自填方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：健康知識(shí)、健康行為和健康技能三大類以及健康教育現(xiàn)狀與需求。正確回答健康知識(shí)和行為80%及以上的視為具備健康素養(yǎng)。

1.2.3統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS16.0軟件完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，符合正態(tài)分布進(jìn)行t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，構(gòu)成比進(jìn)行x2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、結(jié)果

2.1一般情況 本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷327份，回收有效問(wèn)卷326份。男生122人，女生204人。城鎮(zhèn)162人，農(nóng)村164人。大一38人，大二96人，大三103人，大四86人，研究生3人。

2.2大學(xué)生健康素養(yǎng)總體水平

大學(xué)生中具備健康素養(yǎng)的比例為54.69%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在本次調(diào)查中，知曉率最低的5個(gè)問(wèn)題為“遇到緊急情況包扎傷口時(shí)對(duì)于脫出的身體組織的處理”、“止血帶的包扎位置”、“甲肝病毒的傳播途徑”、“一氧化碳中毒的癥狀”以及“發(fā)生踝關(guān)節(jié)扭傷的應(yīng)急措施”，其中有3個(gè)問(wèn)題涉及健康技能方面的素養(yǎng)，反映出大學(xué)生在健康技能方面素養(yǎng)相對(duì)較低。57.98%的大學(xué)生在有心理困惑或感覺(jué)自己心理有問(wèn)題的時(shí)候或考慮但不會(huì)去看心理醫(yī)生，但96.01%的人對(duì)看心理醫(yī)生的同學(xué)表示理解。當(dāng)遇到挫折，感到極度痛苦時(shí)84.97%的人選擇做自己的事轉(zhuǎn)移注意力，30.06%的人選擇把痛苦埋在心里，7.67%的人選擇喝酒，5.52%選擇抽煙。

2.3不同特征大學(xué)生健康素養(yǎng)水平

女生總體健康素養(yǎng)和健康生活方式與行為素養(yǎng)水平高于男生，男女生在基本知識(shí)和基本技能方面的差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。大二學(xué)生在健康行為方面好于其他年級(jí)，其他方面各年級(jí)學(xué)生間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。來(lái)自城鎮(zhèn)學(xué)生的健康素養(yǎng)水平總體高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。

2.4健康知識(shí)獲取途徑以及健康教育需求情況

健康素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)獲取途徑調(diào)查對(duì)象中，參加過(guò)學(xué)校健康相關(guān)選修課程的同學(xué)有151人（46.32%）。大學(xué)生獲取健康相關(guān)知識(shí)的途徑中占前3位的依次為書刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、公選課；大學(xué)生喜歡的健康教育形式依次看書或報(bào)紙自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、集中授課。大學(xué)生認(rèn)為大部分心理問(wèn)題來(lái)源于人際交往，60.12%想要了解大學(xué)生心理問(wèn)題的調(diào)適。79.45%的大學(xué)生認(rèn)為健康教育非常必要，但71.47%的大學(xué)生表示在學(xué)校只接受過(guò)很少的專門的健康教育，15.95%的大學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有接受過(guò)健康教育。22.7%的大學(xué)生很想去學(xué)校舉行的健康教育活動(dòng)，但65.64%的大學(xué)生抱著要求去就去的態(tài)度。

3、討論

大學(xué)生的健康知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)較高，但健康行為的轉(zhuǎn)化和健康技能的掌握相對(duì)較低。這說(shuō)明了大學(xué)生雖然具備了基本的知識(shí)和理念，但健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成率較低，實(shí)際技能與理想效果之間存在差距。特別是對(duì)于涉及醫(yī)學(xué)方面的健康技能還存在認(rèn)知上較大的模糊和錯(cuò)誤。大學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，獲取健康知識(shí)的主要途徑是廣泛的信息獲取途徑所提供的自我教育，表現(xiàn)為報(bào)刊書籍和互聯(lián)網(wǎng)，而學(xué)校教育所占比重較少。調(diào)查顯示，大學(xué)生當(dāng)前獲取健康素養(yǎng)知識(shí)的途徑與他們希望獲取的途徑相對(duì)一致，但學(xué)校健康教育占整個(gè)健康教育途徑比重較低，大學(xué)生的自我教育所占比重較高。學(xué)校教育所提供的少課程少形式的健康教育與大學(xué)生的增長(zhǎng)的健康知識(shí)需求數(shù)量和質(zhì)量不相協(xié)調(diào)。

大學(xué)生的自我教育方式雖然在一定程度上滿足了大學(xué)生對(duì)健康素養(yǎng)知識(shí)的需求，但在健康技能的實(shí)踐方面存在不足，且知識(shí)的來(lái)源可靠性存疑，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、全面性和專業(yè)性。學(xué)校當(dāng)前提供的健康教育形式和內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)，高校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生具體需求開展系統(tǒng)科學(xué)的健康素養(yǎng)教育，在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，提高對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的調(diào)適最為關(guān)注，而心理問(wèn)題的來(lái)源家庭、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系以及自身內(nèi)部矛盾所占比重相對(duì)平均，但比重都較大。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題相對(duì)身體健康問(wèn)題較為嚴(yán)重，當(dāng)遇到較大的挫折時(shí)，大部分學(xué)生選擇做自己感興趣的事情轉(zhuǎn)移注意力，30.06%的大學(xué)生選擇將痛苦埋在心里，可見(jiàn)心理問(wèn)題的排解仍有不足。大學(xué)生健康素養(yǎng)的提高是目標(biāo)，健康教育是達(dá)到該目標(biāo)的工具，而學(xué)校健康教育是健康教育與健康促進(jìn)工作的重要組成部分。因此學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)校健康教育中存在的問(wèn)題，就如何開展健康教育展開討論，并對(duì)學(xué)校健康教育資源進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和利用，不斷推進(jìn)學(xué)校的健康教育工作。

4、建議

加強(qiáng)學(xué)校健康教育資源的整合利用 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育工作的管理和指導(dǎo)，加強(qiáng)校醫(yī)隊(duì)伍建設(shè)；通過(guò)健康教育的專業(yè)培訓(xùn)提高師資素質(zhì)；規(guī)范統(tǒng)一健康教育教材，建立相對(duì)獨(dú)立的課程體系。具體而言：針對(duì)不同類別的大學(xué)生設(shè)置不同的健康教育課程。非醫(yī)學(xué)類專業(yè)設(shè)置選修課，由專業(yè)老師授課，根據(jù)學(xué)生需求，變換教學(xué)方式，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合提高課程教學(xué)效果；對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，設(shè)置專業(yè)課，通過(guò)相對(duì)嚴(yán)格的考察來(lái)加強(qiáng)健康技能的而掌握；對(duì)于所有學(xué)生，應(yīng)逐步建立相對(duì)完善的心理健康教育體系，通過(guò)有趣的案例的剖析，寓教于樂(lè)的方式將相對(duì)嚴(yán)肅的問(wèn)題趣味化正面引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)于情感的處理，提高心理素質(zhì)。

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