摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，多門(mén)課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，高中地理就是其中比較具有代表性的一門(mén)科目。針對(duì)高中地理活動(dòng)教學(xué)方法，在新課程背景下的開(kāi)展形式，從新課程改革創(chuàng)新活動(dòng)形式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)入手，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，豐富教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)其進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 教學(xué)方法 改革

新課程改革背景下的高中教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是形式方面還是內(nèi)容方面，都產(chǎn)生了極大的變化。新課程改革將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的以應(yīng)試為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的知識(shí)技能能力以及綜合素質(zhì)上來(lái)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不單單只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更多的體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

一、新課程改革給現(xiàn)階段高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展所帶來(lái)的變化

高中地理教學(xué)活動(dòng)受新課程改革的影響，產(chǎn)生了全面廣泛的變化，在要求老師與學(xué)生轉(zhuǎn)變身份以及學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)形式提出了更高的要求。

1.新課程改革對(duì)地理老師產(chǎn)生的影響

新課程改革帶來(lái)的影響是全面而深遠(yuǎn)的，最顯而易見(jiàn)的就是對(duì)地理老師產(chǎn)生的影響。新課程改革對(duì)地理老師提出了更高的要求，需要地理老師有更為全面精尖的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一方面需要對(duì)學(xué)生講述各個(gè)細(xì)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，另一方面還需要老師幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中地理課程的知識(shí)框架開(kāi)展建立梳理過(guò)程，從而塑造較為系統(tǒng)的知識(shí)體系[1]，從這一層面因素來(lái)看，新課程背景下的地理課程需要老師具備更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，新課程背景下，地理老師的教學(xué)觀(guān)念也在不斷變化著，地理老師需要對(duì)特殊案例的相關(guān)課題做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)不斷的細(xì)節(jié)處理，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

2.新課程改革對(duì)地理課堂教學(xué)形式的影響

新課程改革出了對(duì)地理老師產(chǎn)生了顯著的影響以外，還在逐漸改變著地理課堂的教學(xué)形式，首先在教學(xué)觀(guān)念方面，不單單強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的地理成績(jī)，更多把以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重心。其次，新課程改革對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)形式也有更高的要求，需要學(xué)生不斷的提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，還需要在自主鉆研學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視合作學(xué)習(xí)，將地理課堂知識(shí)結(jié)合具體實(shí)踐生活，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷加深對(duì)地理知識(shí)的理解程度[2]。

二、高中地理活動(dòng)教學(xué)方法在新課程背景下的具體應(yīng)用

1.善用情境教學(xué)法提升學(xué)生的探究欲望

在進(jìn)行高中地理活動(dòng)教學(xué)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)與具體課程內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)巧妙的情景教學(xué)法，制造強(qiáng)烈的懸念，通過(guò)多層的情境吸引，將學(xué)生不斷引入與具體教學(xué)內(nèi)容相通的情境過(guò)程中，在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索心好奇心的形式下，提升學(xué)生的探究欲望與參與感[3]。例如，在講述澳大利亞這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以利用情境教學(xué)法。澳大利亞區(qū)域特點(diǎn)極為突出，被稱(chēng)為是“騎在羊背上的國(guó)家”以及“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”，在開(kāi)展高中地理活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生對(duì)于袋鼠等動(dòng)物的興趣，展示相關(guān)的影像資料，在學(xué)生觀(guān)察動(dòng)物資料的基礎(chǔ)上，引申出具體問(wèn)題——“澳大利亞地區(qū)的動(dòng)物有什么共同點(diǎn)？”、“澳大利亞有多種古老動(dòng)物的原因”，在不斷創(chuàng)設(shè)情境與引申的過(guò)程中，將學(xué)生引入對(duì)澳大利亞的區(qū)域特點(diǎn)的了解，包括位置、地形以及氣候等特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)中，講述澳大利亞適合發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)的因素，從而了解“騎在羊背上的國(guó)家”的具體原因，以及人與自然和諧相處的觀(guān)念。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的探究欲望被不斷提升。

2.巧用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性

興趣是做好的老師，興趣也是推動(dòng)學(xué)生了解地理知識(shí)的主要原因，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)高中地理活動(dòng)的興趣時(shí)，新課程改革的目的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的多半。前一階段的的高中地理教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有正視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，尤其是多媒體技術(shù)，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有更多的對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展運(yùn)用?，F(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)多媒體技術(shù)的參與，無(wú)論是影像資料還是動(dòng)畫(huà)模擬，都可以發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)形式無(wú)法比擬的作用[4]。

例如在對(duì)冷暖鋒以及洋流的形成和作用等內(nèi)容的講解時(shí)，利用多媒體技術(shù)，逐一對(duì)其過(guò)程進(jìn)行步驟講解，使學(xué)生清楚的認(rèn)知其形成過(guò)程，不斷加深學(xué)生的知識(shí)印象，不再局限于地理課本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。

3.善用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖可以幫助老師和學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，明確步驟，對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)化記憶主要遵循是什么、為什么、怎么做的原則進(jìn)行。例如對(duì)“地表形態(tài)的塑造”教學(xué)內(nèi)容的講述時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)內(nèi)外作用力的介紹，逐漸構(gòu)建起思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架，學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被不斷提升。思維導(dǎo)圖在高中地理活動(dòng)教學(xué)中的作用在逐漸突顯。

4.豐富教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

除了開(kāi)展正常形式的教學(xué)活動(dòng)，老師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，分小組討論具備爭(zhēng)議性的話(huà)題，在激烈的討論中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。多種形式的教學(xué)方法，使得課堂氛圍不再拘謹(jǐn)呆板，更具備活躍自由的學(xué)習(xí)氣氛[5]。通過(guò)豐富教學(xué)方法的手段，講述更多的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的引申思考能力，在解決問(wèn)題時(shí)，舉一反三，對(duì)知識(shí)遷移的重要作用以及實(shí)用價(jià)值有明確的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)學(xué)生的能力全面發(fā)展是高中新課程改革的實(shí)際核心。高中地理活動(dòng)教學(xué)方法，需要在更新教學(xué)觀(guān)念的基礎(chǔ)上，更改傳統(tǒng)形式的填鴨式教學(xué)方法，善于創(chuàng)設(shè)情境與構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，提升高中地理活動(dòng)教學(xué)方法的有效性和實(shí)用性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋成城. 研究新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 中國(guó)校外教育：1.

[2]陳曉玲. 新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016，05：96.

[3]王思源. 新課程背景下高中地理活動(dòng)教學(xué)理論與策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[4]徐興朋. 多措并舉 優(yōu)化教學(xué)——對(duì)新課程背景下高中地理教學(xué)的探討[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2013，29：53.

[5]李完晶. 關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J]. 新課程（下），2016，11：44.

作者簡(jiǎn)介

賀昌慢（1982.2.5），性別：男，；籍貫：廣西壯族自治區(qū)隆林縣；從事工作或者研究：高中地理教育教學(xué)，廣東省新興縣惠能中學(xué)。