孟丹

摘 要：初中文言文教學要摒棄那種簡單而機械的“識詞—翻譯—講解—背誦”的模式，有意識地進行創(chuàng)新，以達到良好的教學效果。

關鍵詞：初中語文 文言文 教學方法 創(chuàng)新

初中階段選入教材的文言文作品多是名家名篇，文質兼美?！按猴L不度玉門關”這句詩用在文言文教學中是最恰當不過的。老的教學模式令學生失去學習興趣，如何讓這個“死角”綻放生命之花？我認為，根據(jù)課標要求，應倡導教師為主導，學生為主體，質疑為主軸，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的文言文教學模式。經過不斷的摸索，我在文言文教學中始終采用以讀帶學的教學思路，激發(fā)學生學習古文的興趣，使課堂充滿笑聲，讓學生在愉快、輕松的氛圍中接受知識。[1]

環(huán)節(jié)一：熟讀百遍其意自見--------讀

欲知其意，必先誦讀其文，意在讀中自然明朗。讀是訓練學生養(yǎng)成文言語感的有效途徑。

一、自由散讀，弄準字音。

根據(jù)不同的課文內容，安排不同的誦讀方式。故事性強

又有人物對話的課文，可分角色朗讀，如人物較多、動作較多的課文，可安排課本劇讓學生來演。在教《三峽》一課時，第一遍采用自由朗讀，意在掃清文字障礙，讓學生能結合課下注釋及所積累的知識，弄清一些字詞的準確讀音，教師巡視，搜集學生自由朗讀中暴露的問題，及時糾正。學生對“裳、闕、漱”等字的讀音會誤讀，那是因為不理解文意，導致讀錯，教師只需稍加點撥學生就能解決，這樣學生能更加深印象。[2]

二、指導朗讀，把握抑揚頓挫。

語感對斷句有很大的幫助，除此之外，還可以借助一定

的方法和技巧來幫助斷句，它涉及到文字、詞義、語法以及古代文學常識，它綜合考查學生的文言語感。我多采用教師示范劃分，學生小組內合作劃分，他們在討論中會解決以上問題達到共識，從而既劃分了節(jié)奏，又理解了句意，一箭雙雕。

三、升華朗讀（掌握語氣語調重音），加深課文理解。

學習《三峽》一文時，引領學生理清結構的同時，我在

朗讀上做文章。要求學生分析作者先寫山的連綿、高峻，朗讀時應該語氣平緩，略帶驚嘆之情。寫夏水浩大、迅猛，朗讀時語速應稍快，情感飽滿、緊張，帶有驚嘆之情。寫春冬之水清澈、飛瀑流泉，讀時語氣應輕松舒緩，帶有贊美之情。寫秋之水枯氣寒、猿鳴，語氣應沉重帶有悲傷之情才讀得出秋天的悲涼。

學生通過這個環(huán)節(jié)不僅僅讀出了本文句式整齊劃一的音韻美，又將作者對祖國有這么壯麗河山的驕傲之情表達得淋漓盡致，加深了對文章主題的理解。

環(huán)節(jié)二、轉變角度，激趣求知-----譯

文言文跟現(xiàn)代文的體例有很大不同，必須正視字面教學，它包括重點字詞的含義，句子的翻譯，這是中考必考的，所占分數(shù)達六分之多。交給學生翻譯的方法尤為重要。首先記住翻譯六個字“留、刪、補、換、調、變”，掌握每一個字所涉及的內容，掌握了要領，時間久了，學生自學文言文是沒問題的。通過觀察學生更喜歡小組合作的方式完成此項翻譯任務，既省時又省力。

在學習《三峽》時，為了激發(fā)學生的興趣和學習的欲望，我將此文翻譯改成讓學生做導游，用白話文向學生介紹三峽的美景。因此，一上課，我選擇了不同季節(jié)三峽的勝景視頻，一下子吸引了學生，他們躍躍欲試，主動看課下注釋，共同翻譯。為使解說詞生動，有趣，有吸引力，同學們?yōu)榱伺恳粋€字的意思，爭論的熱火朝天，爭論中加深了對文章的理解。他們加上自己的想象將三峽的風光描繪的出神入化，仿佛把大家?guī)У饺龒{。記詞、翻譯、感悟課文，“一石三鳥”之奇效甚是驚人。教師只需強調一些重點詞語及翻譯較難的句子即可。

環(huán)節(jié)三：凸顯語言魅力-------析

品析是在“熟讀成誦、理解文意”的基礎上對所學內容更深刻的把握和了解，對作者的思想感情進一步理解與賞析。文言文的學習也可以為寫作服務，語言賞析訓練可以從文題、字句、線索、寫法、修辭、描寫諸多方面下手。如《三峽》一文，突出三峽夏水的迅猛，沒有一個“快”字，而是用“雖乘奔御風不以及也”這個夸張的修辭，突出水流速之快。文中結尾運用引用的修辭，渲染了三峽秋季的悲涼之情，以及對漁者的同情。這些修辭的使用增添文章的可讀性，為寫作提供可參考的素材。俗話說："三分姿質，七分打扮。"寫作文也是如此，只要經過"事事四五通"的裝扮，何愁它不"精妙世無雙"？裝扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辭。

環(huán)節(jié)四：讀中設疑，叩開文言之門-----問

一節(jié)課的時間是有限的，而學習的空間是無限的。教師上課四十五分鐘講授的知識也是有限的，我常會在最后一個環(huán)節(jié)給學生質疑的時間，讓他們開動腦筋，盡情的提問，哪怕問題簡單的令人發(fā)笑，也讓學生說，這證明學生想問題了，至于問題的價值，不同層次的學生不一樣。

四、自讀生疑

在自讀課文時，學生用不同符號記下課文包括生字、多

音字、難詞、難句、重點字詞（通假字、一詞多義、古今異義詞、活用詞）等，也可根據(jù)學生層次的不同，做不同的要求，重要的是學生參與課堂教學就行。

五、精讀質疑

鼓勵學生設疑質難，不管學生所提問題質量如何，教師的鼓勵更為重要，滿足學生的“虛榮心”是很有必要的。

學習《三峽》，讓學生精讀課文，探究作者的寫作意圖，說說自己的理解與體會，提出在閱讀中遇到的疑難問題，師生共同解決。進而提煉主題。

六、研讀設疑

疑是叩開思維活動大門的鑰匙。教師可以引導學生設

疑，讓學生自己提出問題，慢慢的抓住文言文學習的重點。可以從內容和形式兩方面考慮。

我在教文言文時，一直按照“讀---譯---析---問”的四步法，從初一到初三，學生對學習文言文的思路了如指掌，經過一個學期的訓練，完全能達到自學。我注重調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。而教師就是一個導演，使學生對文言文的“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從而提高學生學習文言文的能力，使傳統(tǒng)文化得以弘揚。重視誦讀、激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)良好的學習方法、制定優(yōu)秀的導學方案、運用現(xiàn)代教學設備等方面來激活文言文課堂，提高文言文教學效率。

參考文獻

[1]《竺仕芳·激發(fā)興趣，走出誤區(qū)》

[2]李云萍 余偉鴻《當前初中語文課改中的“浮華現(xiàn)象”透析》