摘 要：由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也不一致，所以，技工學(xué)校需要根據(jù)自身的辦學(xué)特色，合理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)足發(fā)展。本文主要分析了技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

語(yǔ)文既是一種專業(yè)的交流工具，又是一種重要的文化載體，而這種性質(zhì)決定了語(yǔ)文在教育中占有基礎(chǔ)性的地位。面對(duì)著日益嚴(yán)峻的市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，社會(huì)對(duì)于人才的要求不斷提高，所以，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，成為教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.生源素質(zhì)逐漸降低

在素質(zhì)教育的提倡下，我國(guó)的的教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的調(diào)整，職業(yè)教育也逐漸得到重視，伴隨著技工學(xué)校數(shù)量的增加，各個(gè)學(xué)校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，進(jìn)而導(dǎo)致技工學(xué)校的生源素質(zhì)逐年下降。而且，與普通學(xué)校相比，技工學(xué)校的入學(xué)門檻比較低，絕大多數(shù)想要繼續(xù)學(xué)業(yè)的學(xué)生都可以進(jìn)入到技工學(xué)校，從而使得技工學(xué)校學(xué)生的水平參差不齊。

2.學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差

由于一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很多技工學(xué)校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，缺乏積累知識(shí)的熱情，導(dǎo)致技工學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)并不扎實(shí)，不擅長(zhǎng)寫文章，很難劉順、通暢地寫比較優(yōu)秀的文章[1]。另外，一些學(xué)生主要是抱著學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的態(tài)度進(jìn)入到技工學(xué)校來(lái)，并不太重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課程的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)去閱讀一些學(xué)習(xí)資料，使得自身的語(yǔ)文積累不足。

3.教學(xué)方法比較僵硬

一直以來(lái)語(yǔ)文都是一門基礎(chǔ)課程，但是，在技工學(xué)校中，語(yǔ)文的地位卻并不突出，因?yàn)榧脊W(xué)校更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，從而導(dǎo)致一些技工學(xué)校的教師和學(xué)生沒(méi)有正確地對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于技工學(xué)校的語(yǔ)文教師不太重視語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)策略，未能充分考慮學(xué)生的生理和心理需求，使得語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣。

二、技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的具體對(duì)策

1.提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的智力，提高學(xué)生的文化素質(zhì)有著非常重要的作用，而且，在教學(xué)大綱中，教育部明確指出語(yǔ)文課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一門文化基礎(chǔ)課，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以，技工學(xué)校需要按照教學(xué)大綱的要求，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)工作，為技工學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技工學(xué)校需要結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，合理安排語(yǔ)文課，讓師生能夠深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課的重要性，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課的重視程度，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[2]。另外，由于長(zhǎng)期受到忽視，技工學(xué)校的學(xué)生可能會(huì)具有自卑、冷漠的心理，缺乏上進(jìn)心和進(jìn)取心，不重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)挠枰砸龑?dǎo)，讓學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2.把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

技工學(xué)校的升學(xué)壓力不大，可以擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，所以，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合專業(yè)需求，適當(dāng)改變語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)技工學(xué)校的教學(xué)特色，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)同感[3]。例如，對(duì)于旅游資源的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)加入一些介紹著名景點(diǎn)或者游記類散文等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握一些基本的旅游常識(shí)和景點(diǎn)特色；對(duì)于營(yíng)銷類、電子商務(wù)類的專業(yè)，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)加入營(yíng)銷計(jì)劃書的制作、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的書寫等內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力；對(duì)于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以盡量多介紹一些組裝知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力；對(duì)于文秘專業(yè)，語(yǔ)文教師應(yīng)該側(cè)重寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種文體的寫作格式，以滿足學(xué)生的崗位需求。

3.重視應(yīng)用文教學(xué)

一定的寫作能力是企業(yè)對(duì)于人才的基本要求，是學(xué)生求職成功的重要條件，所以，在教學(xué)過(guò)程中，需要注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，合理安排應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的寫作能力，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。作為一種普通的文體形式，應(yīng)用文具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、準(zhǔn)確性、政策性和思想性，與人們的日常生活、求職、日常工作等緊密相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住應(yīng)用文的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)情況，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，并且適時(shí)進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

4.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

伴隨著新課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)方法越來(lái)越新穎、獨(dú)特，在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅使用一種教學(xué)方法，已經(jīng)不再適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需求，所以，可以將多種教學(xué)方法有效結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建出一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以獲得較好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師需要認(rèn)真研究和分析各種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)需求，科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出最佳的課堂教學(xué)環(huán)境[4]。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用文時(shí)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，利用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等方式，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文選擇能力；在講解記敘文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)媒體演示法、情境教學(xué)法和興趣教學(xué)法等，以情動(dòng)人，讓學(xué)生切實(shí)感受到文章中的情感因素；在學(xué)習(xí)演講稿的寫作時(shí)，語(yǔ)文教師可以引入角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，逐漸掌握演講稿的寫作格式和文體特點(diǎn)。總之，在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)每一堂客的教學(xué)情況，科學(xué)選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，以展現(xiàn)語(yǔ)文教師不凡的教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)既有普遍的共性，又有自身的個(gè)性，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師需要考慮到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況扥因素，有效融入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[4]黃海敏，陳迎.技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革探析[J].職業(yè)，2013，（20）：93-94.

作者簡(jiǎn)介

劉鳳桃（1978年05月——），女，廣東省廣州市人，學(xué)歷：本科，職稱：語(yǔ)文講師，單位：廣東省電子信息技工學(xué)校，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)