最近，我閱讀了英國(guó)的格拉漢姆·布朗-馬丁所著的《重新想象學(xué)習(xí)：互聯(lián)社會(huì)的學(xué)習(xí)變革》，讀下來很有啟發(fā)和觸動(dòng)。面向未來，人們對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿了想象，但人們想象中的學(xué)習(xí)卻不盡相同。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)獲取，還是人的成長(zhǎng)，并關(guān)系著社會(huì)公平。想象學(xué)習(xí)，自然離不開技術(shù)對(duì)未來學(xué)習(xí)的革命作用。從2000年《學(xué)習(xí)的革命》風(fēng)靡全國(guó)，到如今慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等風(fēng)起云涌，人們對(duì)技術(shù)變革的未來學(xué)習(xí)充滿了憧憬和想象，但到頭來卻發(fā)現(xiàn)很多都只是一場(chǎng)夢(mèng)。例如，移動(dòng)設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)來臨時(shí)，人們預(yù)言著移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代要來臨了。但最后，人們發(fā)現(xiàn)手機(jī)APP中最為成功的恰恰是作業(yè)和考試類應(yīng)用。一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師跟我說，放學(xué)后如果她在“一起作業(yè)網(wǎng)”等應(yīng)用APP中留的作業(yè)不多的話，家長(zhǎng)都會(huì)主動(dòng)要求多留些作業(yè)給學(xué)生。我聽后內(nèi)心很感慨，技術(shù)不是如我們想象的那樣創(chuàng)造出嶄新的學(xué)習(xí)形態(tài)，而是強(qiáng)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但面向未來，我們?nèi)匀恍枰俅伟l(fā)揮想象，構(gòu)想出未來學(xué)習(xí)的圖景。

第一，當(dāng)前技術(shù)只是讓我們獲取舊知識(shí)更方便，教育目標(biāo)重構(gòu)迫在眉睫。在互聯(lián)社會(huì)，信息對(duì)學(xué)生來說唾手可得。我們把技術(shù)扔進(jìn)學(xué)校和教室，但學(xué)校本身以及教學(xué)方式并沒有改變——我們只是更快、更容易地獲得19世紀(jì)的結(jié)果罷了。改變傳統(tǒng)的教育目的，讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)真正成為教育的核心，因?yàn)槲磥砩鐣?huì)需要的不再是工廠里的操作工，而是具有創(chuàng)新力的創(chuàng)造者。正如格拉漢姆·布朗-馬丁在書中所說，“不管我們?cè)诮逃羞\(yùn)用多少技術(shù)，教育都不會(huì)發(fā)生變革，除非我們弄清楚‘教育到底是為了什么”。技術(shù)并不是最重要的，它只是一種催化劑，催化學(xué)生到底學(xué)習(xí)什么的思考與實(shí)踐。

第二，改變死記硬背式的教學(xué)方式，追求深度理解學(xué)習(xí)。美國(guó)教育專家威金斯在他所寫的《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中提出，“學(xué)會(huì)通過提出開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辯證的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)”。 目前，世界上大多數(shù)課程設(shè)置和評(píng)價(jià)體系都基于對(duì)事實(shí)的記憶，而不是真正展示你學(xué)到了什么，并且能運(yùn)用它解決具體問題。本刊在本期刊登的陳明選教授和包靜娟特級(jí)教師的對(duì)話“圍繞理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：為了理解而教”則倡導(dǎo)：“知識(shí)只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性，創(chuàng)造源于理解”。

近段時(shí)間，我先后在南京、無錫和蘇州等地觀摩多個(gè)地區(qū)技術(shù)支持下的未來學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探討。無論如何，技術(shù)支持下的未來學(xué)習(xí)正在走入常態(tài)化，人們?cè)?jīng)想象出的美好事物也正在實(shí)踐中前行。無論過去如何，面向未來，既要勇于想象，又要勇于實(shí)踐，有夢(mèng)才會(huì)推動(dòng)我們前行。

（本刊編輯部 劉向永）