石林

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》在北京師范大學(xué)正式出臺，內(nèi)容包括3個類別9個項目25點，這已成為指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本架構(gòu)。核心素養(yǎng)的提出，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的題中之意，是中國提高未來人才國際競爭力的重要一步。本文旨在結(jié)合實踐經(jīng)驗，探索在課程層面如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

● 信息素養(yǎng)的界定

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點是人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對信息素養(yǎng)的認識越來越深入，認識的范圍也越來越寬廣，有技術(shù)和技能方面的，有信息情感價值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……

● 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略

隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及如何在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)是一線信息技術(shù)教師需要解決的兩個問題。筆者通過學(xué)習(xí)“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結(jié)合自己近期教學(xué)和交流的經(jīng)驗及反思，認為在信息技術(shù)學(xué)科中要重點關(guān)注學(xué)生以下幾個方面的培養(yǎng)。

1.信息意識的培養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)盡管一直注重對學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強的教學(xué)方法。

當前，信息技術(shù)教師要特別加強提升學(xué)生信息價值的判斷力，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別信息的真?zhèn)?，引?dǎo)他們關(guān)注具有權(quán)威性、時效性、適用性的信息。教師要設(shè)定恰當?shù)暮诵膯栴}，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問題，鼓勵他們投入到解決問題的活動中去。同時，教師還可以通過提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等進行引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問題，進而解決問題。最后，師生共同進行相關(guān)的評價和歸納提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，隨著現(xiàn)代社會移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，僅擁有知識已不能適應(yīng)時代要求，還得有有效運用知識的意識，這從某種意義上講比獲取知識更重要。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個重要內(nèi)容。《信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生利用教師提供的素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺下完成一個全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新。可以說，每一節(jié)以作品為任務(wù)的教學(xué)都是在讓學(xué)生創(chuàng)新，因為學(xué)生做的作品都是獨一無二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學(xué)生利用教師準備的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式。當然，新課程中提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)還要更寬泛，如利用微信、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)公開課等數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)。依照核心問題的設(shè)計原則，設(shè)計并提出核心問題需要營造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵他們以積極主動的態(tài)度參與信息活動。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)環(huán)境中獲得了與計算機互動的體驗，及時獲得了相關(guān)反饋，并能在一定程度上評價自己的認知活動，從中獲取知識，修正知識，探索核心問題的最終解決。而在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)為獨立操作，其中包含對信息的獨立獲取、分析和處理。在獨立操作的過程中，學(xué)生會比較完整地體驗應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題的過程，獲得知識的感悟和操作能力的提升，促進自身學(xué)科素養(yǎng)的達成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于進取的精神。當然，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)獲取知識還比較局限，還應(yīng)該有足夠的協(xié)作性學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學(xué)生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產(chǎn)生思想碰撞，開闊了眼界，增強了團隊合作意識，并且對知識產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時搭建腳手架，使學(xué)生的問題解決活動能順利開展。

3.信息安全與責(zé)任

信息安全與責(zé)任是指“信息社會中的個體在信息安全防范、文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)”。所以，教師在教學(xué)中可結(jié)合實例讓學(xué)生認識到“信息安全與責(zé)任是每個人所應(yīng)當承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會保護自己和他人的信息安全”。在培養(yǎng)學(xué)生的信息安全與責(zé)任意識時，應(yīng)明確要求學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的信息要能有效地獲取、自主地選擇，要能通過自我的鑒別與評價來判斷和甄別信息，要具備多渠道、多途徑獲取與處理信息的意識和能力，要能有意識地融合多學(xué)科知識和技能來分析和解決實際問題，要具備主動、開放、多元、辯證的思維品質(zhì)。