張凱茨

● 教材分析

本課是蘇科版初中八年級(jí)信息技術(shù)教材第四章“程序設(shè)計(jì)”第一節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容。本課主要圍繞VB中的對(duì)象、屬性、事件等知識(shí)點(diǎn)展開，是本單元重要的知識(shí)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)概念求解學(xué)習(xí)中遇到的問題。而“對(duì)象”“屬性”“事件”正是計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)概念，所以學(xué)習(xí)好本節(jié)知識(shí)內(nèi)容至關(guān)重要。

● 學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)VB的界面、程序調(diào)試和代碼編寫的過程都有了初步的了解，體驗(yàn)了一些利用VB編寫的有趣的小程序，并對(duì)程序設(shè)計(jì)充滿了好奇與興趣，但對(duì)VB中的對(duì)象、屬性、事件卻缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解建立程序界面、設(shè)置對(duì)象屬性的一般過程；理解“對(duì)象”“屬性”和“事件”的含義。

過程與方法目標(biāo)：通過修改程序，掌握程序界面建立的方法；通過編寫程序，體會(huì)程序設(shè)計(jì)的過程，發(fā)展計(jì)算思維。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過程序的編寫，提高學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣。

行為與創(chuàng)新目標(biāo)：在程序編寫中，加入自己的想法，創(chuàng)新改良程序。

● 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解“對(duì)象”“屬性”和“事件”的含義。

難點(diǎn)：規(guī)范完整地書寫代碼。

● 教學(xué)過程

1.試玩程序，初步體驗(yàn)

師：在上課之前，老師先給大家演示一款手機(jī)軟件，并且我會(huì)問它幾個(gè)問題，看它能不能回答。（教師在課堂上用手機(jī)演示Siri軟件）

師：今天天氣如何？

Siri：下面是今天的天氣情況（并推送到手機(jī)上）。

師：什么是程序設(shè)計(jì)？

Siri：好的，請(qǐng)過目（將百度百科上關(guān)于程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容推送到手機(jī)上）。

師：剛剛和老師對(duì)話的軟件叫什么？

生：Siri。

師：用Siri來解決問題分為哪幾個(gè)步驟？

生（思考后回答）：使用者先提出問題，然后Siri將問題輸入、處理，最后通過語音或者文字的形式反饋出來。

師：老師今天也給大家準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)易版的Siri軟件（如圖1），請(qǐng)大家玩一玩并思考，你進(jìn)行了怎樣的操作，就會(huì)出來不同的結(jié)果呢？

生（試玩后回答）：?jiǎn)螕舨煌陌粹o，會(huì)顯示不同的答案。

師：在沒有學(xué)習(xí)VB之前，這樣說沒有任何問題。但以后我們要說得更專業(yè)一點(diǎn)，叫“觸發(fā)不同的對(duì) 象”。

教師打開“我的Siri”源文件，邊演示邊解釋：VB是一款面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)軟件。上節(jié)課中，同學(xué)們說像“畫圖”中工具欄的東西，叫控件箱。每一種控件都有其自身的功能，將它們拖到窗體上，就生成了具有這個(gè)控件所有功能的具體對(duì) 象。

設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的興趣為突破點(diǎn)，用Siri實(shí)物演示激發(fā)學(xué)生興趣。演示過后，通過問題激發(fā)學(xué)生思考Siri大致的工作流程：輸入—處理—反饋。通過試玩簡(jiǎn)易版Siri使學(xué)生初步建立起“對(duì)象”的概念。

2.修改程序，內(nèi)化概念

教師演示選中不同的對(duì)象，讓學(xué)生觀察屬性窗口的變化。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)對(duì)象都可以被選中，并會(huì)在“屬性”窗口顯示其相關(guān)屬性。

為了測(cè)試學(xué)生對(duì)“對(duì)象”概念的理解，教師提出：“這個(gè)程序中共有幾個(gè)對(duì)象？”在學(xué)生猶豫不定時(shí)，給出提示：在單擊界面各部分時(shí)，請(qǐng)觀察屬性窗口的變化。通過實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生形成了清晰肯定的答案，在數(shù)“對(duì)象”時(shí)，便不會(huì)漏掉窗體對(duì)象。

此時(shí)，教師打開“半成品Siri”（三個(gè)按鈕中代碼均已寫好，但“今天周幾”按鈕的事件使用“mouse move”，其余按鈕事件使用“click”），讓學(xué)生試著運(yùn)行程序，對(duì)比“完成版Siri”第一行三個(gè)按鈕的功能，并討論這個(gè)程序需要完善的問題（如圖2）。

討論得到任務(wù)一：①修改“今天幾號(hào)”按鈕的屬性；②新建“回答”label標(biāo)簽；③測(cè)試程序。

師：在剛才的測(cè)試中，你們有沒有遇到什么問題？

生：在“今天星期幾”這個(gè)問題上，還沒有單擊鼠標(biāo)，結(jié)果就已經(jīng)出來了。

師：在窗體上能夠找到問題所在嗎？你們覺得問題出在哪里呢？

生：窗體上看不出任何不同，問題應(yīng)該出在代碼上。

師：那我們一起來探索一下，看看代碼，查找原因并修改。

教師操作演示如何打開代碼，讓學(xué)生觀察三個(gè)按鈕對(duì)應(yīng)的三段代碼，哪段與其他兩段不一樣。學(xué)生通過對(duì)比代碼中的“click”與“mouse move”引出事件的概念，并舉例說明“click”鼠標(biāo)單擊與“mouse move”鼠標(biāo)移動(dòng)是兩個(gè)不同的事件。教師在桌面上分別“單擊”“雙擊”“右擊”文件夾，讓學(xué)生明白不同的事件觸發(fā)同一個(gè)對(duì)象會(huì)形成不同的結(jié)果。

教師根據(jù)學(xué)生找到的“mouse move”問題，布置任務(wù)二，要求修改成單擊事件。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師首先通過演示選中不同對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同類型的對(duì)象有不同的屬性；然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)程序中的“對(duì)象”的個(gè)數(shù)，目的是考查學(xué)生是否已真正理解了“對(duì)象”的概念，也是換種方式再次強(qiáng)調(diào)對(duì)象和屬性的概念以及它們之間的聯(lián)系。學(xué)生只有充分理解“對(duì)象”“屬性”以及它們之間的聯(lián)系才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更好地理解“事件”這個(gè)概念。學(xué)生在完成任務(wù)一時(shí)測(cè)試程序會(huì)發(fā)現(xiàn)教師預(yù)先設(shè)下的小“陷阱”，從而引出對(duì)“事件”概念的講解。而“事件”的概念不僅僅存在于VB程序設(shè)計(jì)中，還普遍存在于信息技術(shù)課程之中，于是筆者舉了一個(gè)“單擊、雙擊、右擊文件夾”的例子，讓學(xué)生更直觀地理解用不同事件去觸發(fā)同一個(gè)對(duì)象會(huì)有不同的結(jié) 果。

3.學(xué)寫代碼，掌握精髓

師：對(duì)比成品Siri，半成品Siri還少了什么按鈕？

生：“顯示時(shí)間”“退出”按鈕。

師：請(qǐng)大家新建這兩個(gè)按鈕，嘗試運(yùn)行，看看是否有問題？想想為什 么？

生：新建的“現(xiàn)在幾點(diǎn)”“退出”兩個(gè)按鈕沒有用。因?yàn)槲覀儧]有寫代碼。

教師操作并解釋：“雙擊”按鈕，會(huì)發(fā)現(xiàn)代碼部分是空白，按鈕只是提供了觸發(fā)進(jìn)入哪段程序的入口，而具體解決問題的是程序內(nèi)部編寫的代碼。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察可以運(yùn)行的按鈕的代碼，并分析它運(yùn)行的過程；逐一解釋VB代碼書寫的規(guī)范，注意語法格式，并給每個(gè)對(duì)象命名，以便在代碼模式下進(jìn)行區(qū)分；帶領(lǐng)學(xué)生分析什么對(duì)象被什么事件觸發(fā)，什么代碼段執(zhí)行了什么操 作。

教師布置任務(wù)三請(qǐng)學(xué)生完善“時(shí)間”“退出”按鈕。

設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“新建”按鈕無響應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生自己找到問題所在—— 需要通過代碼控制響應(yīng)內(nèi)容，從而讓學(xué)生更直觀地了解程序設(shè)計(jì)中代碼的重要性。由于規(guī)范完整地書寫代碼是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以筆者帶著學(xué)生一句句梳理已經(jīng)寫好的代碼，讓學(xué)生理解每一句代碼的含義和書寫規(guī)則，并在實(shí)際操作中（故意寫錯(cuò)代碼，導(dǎo)致運(yùn)行出錯(cuò)）強(qiáng)調(diào)語法規(guī)范的重要 性。

4.實(shí)踐創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性

教師演示修改程序圖標(biāo)，生成EXE文件的過程。布置任務(wù)四：給自己的Siri增加個(gè)性化的按鈕，給EXE文件修改生成圖標(biāo)。教師展示兩個(gè)做得完整、帶有個(gè)性問題按鈕的學(xué)生作品，并點(diǎn)評(píng)，圍繞“對(duì)象”“屬性”“事件”的概念總結(jié)編寫“我的Siri”的過程。

師：現(xiàn)在你們能回答這個(gè)問題了嗎？我們做的Siri對(duì)按鈕上的問題進(jìn)行解答的這個(gè)處理過程是怎樣的？當(dāng)我們用按鈕單擊現(xiàn)“現(xiàn)在幾點(diǎn)了”，為什么就會(huì)在文本框中輸出時(shí) 間？

生：使用代碼調(diào)用電腦系統(tǒng)中的時(shí)間，讓它顯示在文本框中。

師：我們編寫的計(jì)算機(jī)Siri與實(shí)際的Siri區(qū)別在哪里？你希望今后再做哪些提升？

生1：功能少了些。

生2：沒有語音輸入功能。

……

教師解釋手機(jī)Siri的工作原理：通過語音識(shí)別技術(shù)將語言轉(zhuǎn)換成手機(jī)系統(tǒng)可識(shí)別的信息，然后在它巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行比對(duì)，如果系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中有這個(gè)問題，它就執(zhí)行相應(yīng)的指令。

師：我們今天所做的Siri就是它的一個(gè)簡(jiǎn)化版，但原理是相通的。在今后的學(xué)習(xí)中，相信大家可以做出更智能、更人性化的程序來！希望大家存好工程文件和窗體文件，這樣便于以后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。下面，給大家演示一個(gè)老師所做的Siri2.0版本（增加一個(gè)按鈕“放首音樂吧”，在音樂聲中結(jié)束課 程）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)在“玩”“改”“學(xué)”三個(gè)任務(wù)中掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，了解了簡(jiǎn)易版的Siri的工作原理和代碼書寫規(guī)則，并在此過程中有了很多的靈感和小創(chuàng)意。任務(wù)四的設(shè)置主要是為了增加課堂的趣味性，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更多的成就感。同時(shí)，也給后進(jìn)生更多的時(shí)間去完成之前的三個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)。通過演示部分學(xué)生作品，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采；總結(jié)Siri的原理，給學(xué)生鼓勵(lì)，消除學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的神秘感，提升其學(xué)習(xí)興趣，便于后續(xù)學(xué)習(xí)；最后通過一個(gè)Siri2.0版本的演示告知學(xué)生保存工程文件和窗體文件的意義——可以對(duì)自己的作品進(jìn)行反復(fù)的修改和優(yōu)化。

● 教學(xué)反思

本課遵循體驗(yàn)式教學(xué)四步法——玩、改、學(xué)、做，設(shè)計(jì)了三個(gè)基本任務(wù)和一個(gè)拓展任務(wù)，三個(gè)任務(wù)的銜接都是以上一個(gè)任務(wù)遺留下來的小問題為突破口，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)從而自然過渡。例如，第一個(gè)任務(wù)——搭建程序界面，遺留一個(gè)按鈕的事件為mouse move，其余為click事件。學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而過渡到任務(wù)二，引入事件。完成任務(wù)二的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)部分按鈕無響應(yīng)的情況，繼而引出任務(wù)三——VB代碼的書寫。學(xué)生在操作中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，想辦法解決問題，這改變了傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一味模仿的現(xiàn)狀，從計(jì)算思維層面提升了他們的操作技能。

在教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“對(duì)象、屬性、事件”這一計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念是本堂課的重中之重，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)容組織不只停留在技術(shù)活動(dòng)層面，還要在計(jì)算思維的引領(lǐng)下推進(jìn)到技術(shù)思想層面，這樣的教學(xué)活動(dòng)才有意義。計(jì)算思維的培養(yǎng)不是在某一節(jié)具體的課中就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透。本節(jié)課中，筆者將“事件”概念與文件夾的操作這一知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而理解“事件”概念的內(nèi)涵，這就是計(jì)算思維在課堂中滲透的具體體現(xiàn)。這樣的例子在教學(xué)中還有很多，有待于教師在平時(shí)教學(xué)中發(fā)掘與提煉。教師要從教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和思路，使之看到問題之外的問題、方法之外的方法。

點(diǎn) 評(píng)

本節(jié)課主要圍繞體驗(yàn)式教學(xué)四步法在程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用而展開。一方面，通過體驗(yàn)式教學(xué)四步法，將本課的對(duì)象、屬性、事件等概念設(shè)計(jì)成活動(dòng)，以深化學(xué)生的理解；另一方面，通過對(duì)這些概念之間關(guān)系的搭建，促成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)工作方式的理解，也就是我們所說的計(jì)算思維的形成。

教學(xué)設(shè)計(jì)分為“玩”“改”“學(xué)”“做”四大模塊，先讓學(xué)生玩一玩成品的簡(jiǎn)易Siri程序，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中初步接觸和體驗(yàn)本課的重點(diǎn)概念——對(duì)象。在以往的教學(xué)中，教師通常是通過打比方的方法來解釋“對(duì)象”概念，這不如讓他們通過VB作品感受來得直接，玩過后再通過簡(jiǎn)單易理解的數(shù)“對(duì)象”個(gè)數(shù)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)象的理解?！案囊桓摹杯h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了待修改的屬性，讓學(xué)生親歷各對(duì)象屬性修改前后的變化，使其更直接而有效地理解了屬性。在以往的教學(xué)中，教師常常將一個(gè)物體類比成對(duì)象，將物體的顏色、大小、位置等類比成屬性，來給學(xué)生解釋對(duì)象和屬性，而學(xué)生聽完多半還是一頭霧水，而本課直接用“玩一玩”和“改一改”的方法進(jìn)行，成效明顯。“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)是先給學(xué)生設(shè)置困難，如設(shè)計(jì)了初學(xué)者經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)：只搭界面、不寫代碼。而學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)問題的原因，是因?yàn)樵谏弦粋€(gè)環(huán)節(jié)中，雖然沒有寫過代碼，但是在修改時(shí)已經(jīng)看到過代碼段，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的難度又一次因?yàn)轶w驗(yàn)過而被降低。這些環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課程內(nèi)容的推進(jìn)由易至難，流暢有序。最后在“做一做”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)創(chuàng)新，進(jìn)一步鞏固了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在將計(jì)算思維融入教學(xué)方面，張老師也有以下實(shí)踐。第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析軟件工作的方式：輸入—處理—反饋。這是計(jì)算機(jī)工作的基本方式，看似簡(jiǎn)單帶過的內(nèi)容，實(shí)則體現(xiàn)了教師“以計(jì)算機(jī)科學(xué)家的方式思考問題”的計(jì)算思維教學(xué)思路。第二，強(qiáng)調(diào)窗體對(duì)象，這也是在平常的教學(xué)中不常見的，但是只有通過教師對(duì)類似問題的不斷梳理，學(xué)生才會(huì)建立所謂“面向?qū)ο蟆本幊痰乃枷?，理解?jì)算機(jī)處理問題時(shí)對(duì)象化的思路。第三，教師和學(xué)生不僅在本節(jié)課對(duì)“我的Siri程序”進(jìn)行了版本的多次更新，最后還通過總結(jié)，暢想了它有可能的發(fā)展，這種簡(jiǎn)單程序的不斷修改完善，其實(shí)也體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)工作中迭代的思想。

體驗(yàn)式教學(xué)四步法的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近了學(xué)生，也更貼近了知識(shí)技能本身，因而使課堂效率得到了很大提升。計(jì)算思維的融入，讓計(jì)算機(jī)的基本工作原理在每一課中漸漸深入學(xué)生的內(nèi)心，為他們今后通過計(jì)算機(jī)解決問題提供了思路。二者的結(jié)合讓這節(jié)課上得非常精彩，值得我們品味和思索。