王磊

當(dāng)前，高中信息技術(shù)教學(xué)越來(lái)越走向技能化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣逐漸缺失。同時(shí)，由于很多信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)信息技術(shù)模塊化教學(xué)全局的把握，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)流于形式、不夠深入，教學(xué)往往停留在“為教知識(shí)點(diǎn)而教知識(shí)”這個(gè)層面上，每節(jié)課之間的知識(shí)點(diǎn)銜接不到位，因此學(xué)生碰到具體問(wèn)題時(shí)無(wú)法做到知識(shí)的全面遷移，較難完成一件有完整意義的作品。筆者認(rèn)為，高中信息技術(shù)教學(xué)必須立足于學(xué)生的需求，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得較好的教學(xué)效果。

● 聯(lián)系生活，設(shè)立真實(shí)任務(wù)

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生的操作遠(yuǎn)離生活實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用和遷移，從而導(dǎo)致教學(xué)走向單一的技能操作。因此，教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)技術(shù)的舞臺(tái)，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，這樣才能打造師生共贏的高效課堂。

例如，在講授選修3《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》一課時(shí)，筆者了解到，雖然學(xué)生家中基本安裝了寬帶網(wǎng)絡(luò)，但大部分學(xué)生對(duì)安裝網(wǎng)絡(luò)以及設(shè)置無(wú)線(xiàn)路由器等操作不了解。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以分組提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備以及微課等教學(xué)資源，供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究。在此基礎(chǔ)上，教師深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)解決他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到了技術(shù)的價(jià)值，體會(huì)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力，牢固地掌握了知識(shí)。隨后，師生共同歸納總結(jié)其中涉及的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐步驟，交流教學(xué)心得，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。最后，教師趁熱打鐵提出了下節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容——家庭無(wú)線(xiàn)路由器簡(jiǎn)單防蹭網(wǎng)的設(shè)置方法。課后，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，自主操作實(shí)踐。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師只有教師在課前準(zhǔn)備好各種教學(xué)資源，在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在技術(shù)需求環(huán)境中認(rèn)真思考、鉆研技術(shù)難題，并主動(dòng)在屬于自己的舞臺(tái)上展示才華。

● 精選時(shí)事，引發(fā)技術(shù)價(jià)值思考

技術(shù)需求不僅可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，還可以讓學(xué)生通過(guò)典型案例領(lǐng)悟技術(shù)的價(jià)值及功能，讓他們?cè)诓僮髋c使用中深度思考。高中信息技術(shù)教學(xué)中，存在著許多信息安全及信息倫理道德的內(nèi)容，如果教師只是照本宣科地講授教材中的案例，學(xué)生一定興致不高。而高中生比較關(guān)心時(shí)事熱點(diǎn)，喜歡參與時(shí)事熱點(diǎn)的討論。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，信息技術(shù)教師選擇合適的時(shí)事熱點(diǎn)作為案例，往往能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)《信息安全》一課，之前在暑假期間發(fā)生的電信詐騙案“徐玉玉案”震驚了全國(guó)，這不正是由信息安全問(wèn)題引發(fā)的悲劇嗎？于是，筆者首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就向?qū)W生展示了“徐玉玉案”的報(bào)道，引起他們的關(guān)注；然后，利用由公安機(jī)關(guān)對(duì)電信詐騙嫌犯的真實(shí)監(jiān)聽(tīng)錄音，向?qū)W生展示電信詐騙的常用伎倆，讓學(xué)生對(duì)電信詐騙加強(qiáng)防范；接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：個(gè)人信息是怎么泄露出去的、安全漏洞在哪里、應(yīng)該怎樣防范等問(wèn)題；最后，組織學(xué)生對(duì)信息安全問(wèn)題進(jìn)行深入地思考和討論，使其對(duì)信息安全有較深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

技術(shù)并不是冷冰冰的工具和操作。本課通過(guò)對(duì)時(shí)事案例的研討和展示，讓學(xué)生充分體會(huì)到技術(shù)原來(lái)每時(shí)每刻都影響著自身的生活和學(xué)習(xí)，這樣他們自然有了探索技術(shù)的欲望和合理使用技術(shù)的責(zé)任感。

● 強(qiáng)化任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)技術(shù)操作需求

學(xué)生的技術(shù)需求不能夠完全依靠自發(fā)產(chǎn)生，還需要教師設(shè)計(jì)合理的任務(wù)激發(fā)其外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要做好兩方面的工作：一是，任務(wù)分解。雖然大任務(wù)有助于鍛煉學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，但由于學(xué)生難以獨(dú)立完成任務(wù)，可能會(huì)產(chǎn)生挫折感，因此教師要將大任務(wù)分解成可操作的小任務(wù)，并讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成不同的小任務(wù)，從而逐步完成大任務(wù)。二是，任務(wù)具有擴(kuò)展性。任務(wù)設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，即有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)。

例如，在“多媒體信息加工與表達(dá)”一章中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“校運(yùn)會(huì)”的任務(wù)，結(jié)合學(xué)校校運(yùn)會(huì)，讓學(xué)生處理參加活動(dòng)時(shí)的照片、音頻和視頻，并將一組組活動(dòng)的場(chǎng)景連接起來(lái)組成一個(gè)主題任務(wù)。這樣，既提高了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。主題任務(wù)單通過(guò)基于“主題”任務(wù)的探究，使學(xué)生掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，不僅要設(shè)計(jì)出有梯度的任務(wù)，還要注意“腳手架”的使用。在教學(xué)“多媒體信息加工與表達(dá)”這一章時(shí)，由于涉及軟件較多，筆者采用搭建腳手架的方式開(kāi)展主題任務(wù)教學(xué)，在每個(gè)任務(wù)后都有簡(jiǎn)單的操作提示，水平較差的學(xué)生根據(jù)提示也能完成任務(wù)，取得了良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)提示中，要圍繞技術(shù)的思想與方法，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的軟件，并從操作中感受技術(shù)的相通性，了解軟件使用的一般方法，進(jìn)而能夠舉一反三，并最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)的遷移。

● 交流匯報(bào)評(píng)價(jià)，技術(shù)展示顯魅力

技術(shù)需求不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要讓學(xué)生獲得交流評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生有了技術(shù)需求后，還要讓他們能夠在應(yīng)用技術(shù)之后的交流匯報(bào)環(huán)節(jié)中獲得滿(mǎn)足感。因此，任務(wù)完成后，教師要及時(shí)開(kāi)展交流展示活動(dòng)，并進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在與同學(xué)的交流展示中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師必須用發(fā)展和欣賞的眼光去看待每一位學(xué)生，要努力保護(hù)好學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自我效能感，在尊重與寬容的前提下將積極的過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)的始終，努力捕捉學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的精彩觀點(diǎn)，助燃學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，為他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供不竭的動(dòng)力。同時(shí)，信息技術(shù)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生作品可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分類(lèi)上傳，教師根據(jù)作品的性質(zhì)和教學(xué)的需求，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)；學(xué)生在互評(píng)界面中瀏覽、互評(píng)，找出自己的不足并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)在欣賞他人的作品中獲得新的認(rèn)知和體驗(yàn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有強(qiáng)大的測(cè)試功能，能對(duì)客觀題、常見(jiàn)操作題等自動(dòng)批改，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、制訂后續(xù)教學(xué)策略提供了科學(xué)依據(jù)。

技術(shù)需求是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)，沒(méi)有激發(fā)需求，學(xué)生就難以有動(dòng)機(jī)進(jìn)行后續(xù)的技能學(xué)習(xí)以及技術(shù)遷移活動(dòng)。所以，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該從技術(shù)需求角度出發(fā)，讓學(xué)生在愛(ài)學(xué)技術(shù)、愿學(xué)技術(shù)的氛圍中投入學(xué)習(xí)，這樣，信息技術(shù)教學(xué)才能擺脫單純而枯燥的技術(shù)活動(dòng)，變成有意義的教學(xué)活動(dòng)。