趙明金+何亞雄

夸美紐斯曾說過：“尋找一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，多些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@是每個(gè)教育人所追求的教育理想。伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，如何進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效組織，以及讓學(xué)生真正體會(huì)課堂教學(xué)的魅力與樂趣，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，使課堂健康發(fā)展，是我們一直在實(shí)踐中不斷尋找與探究的問題。

一、初步嘗試，尋找有效的教學(xué)方法

蘿北縣第一中學(xué)是一所獨(dú)立的初級(jí)中學(xué)。每年九月，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生升入初中時(shí)，學(xué)習(xí)的課程門類驟然增加，內(nèi)容也逐步加深，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)突然加重，很多學(xué)生明顯表現(xiàn)出不適應(yīng)，家長(zhǎng)的抱怨情緒也與日俱增。針對(duì)怎樣改變學(xué)生在小學(xué)時(shí)缺乏自制能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，且有明顯的依賴性和被動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生盡快適應(yīng)七年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，我們先采用了“預(yù)習(xí)案”教學(xué)策略，給學(xué)生一個(gè)過渡和適應(yīng)的空間。在編寫“預(yù)習(xí)案”時(shí)，要求教師一是明確預(yù)習(xí)案就是適當(dāng)?shù)恼n前“熱身”，主要是為完成本節(jié)課的內(nèi)容做準(zhǔn)備，可以復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也可以提出一些日常的現(xiàn)象，為解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)做鋪墊，降低知識(shí)的難度。二是“預(yù)習(xí)案”問題設(shè)計(jì)要有層次性、梯度性，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不仔細(xì)不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)?！邦A(yù)習(xí)案”的使用，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和獨(dú)立性等。

同時(shí)，為了有效地推進(jìn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)校統(tǒng)一安排七年級(jí)語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科教師利用自習(xí)課深入班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)內(nèi)容前移，提高了課堂教學(xué)效率。通過逐步實(shí)踐，教師的教學(xué)成績(jī)凸顯，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的快速轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、順勢(shì)提高，追求多樣的教學(xué)形式

隨著現(xiàn)代學(xué)生的觀念和思維形態(tài)的變化，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了擺脫課堂教學(xué)中，學(xué)科教師依然視傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，按照教材和教師參考用書來實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，忽視學(xué)生的生命成長(zhǎng)和全面發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)校進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了“預(yù)習(xí)案”教學(xué)策略研究成果，徹底改變部分教師個(gè)人技術(shù)主義的教學(xué)觀念以及對(duì)教學(xué)的片面理解，以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)真正變被動(dòng)為主動(dòng)，全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。為此，學(xué)校在七年級(jí)使用“預(yù)習(xí)案”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，借鑒外校成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，在七年級(jí)下學(xué)期開始推行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改革。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師不但要備好學(xué)生、備好課標(biāo)、備好教材，而且要精心編寫導(dǎo)學(xué)教案，從課堂操作層面來看，教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)有效地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，具備“精講”的能力。

推行此項(xiàng)教學(xué)改革，學(xué)校做了充分準(zhǔn)備，我們采取了“三步走”的做法：第一步進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，積極做好教師思想工作，結(jié)合我校實(shí)際制定了“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施方案及編寫細(xì)則。第二步示范引領(lǐng)，共同提高。充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，外派教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐，定期開展以“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)為主題的示范課，課后組織教師進(jìn)行研討，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。第三步鞏固提升，不斷完善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)利用“指導(dǎo)教學(xué)日”及平時(shí)的“推門課”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，和教師們一起研討，幫助教師解決實(shí)施過程中的實(shí)際問題，在方法上給予全面指導(dǎo)，提升了教研氛圍，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也更有效、更多元化了。

為了減輕教師壓力，學(xué)校要求“導(dǎo)學(xué)案”的編制采取備課組輪流準(zhǔn)備的原則，主備人備課時(shí)，構(gòu)思課堂教學(xué)的整體思路，形成完整的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)初稿，在集體備課時(shí)，進(jìn)行集體討論研究，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程，整合教材，把握知識(shí)體系，完善授課內(nèi)容。經(jīng)過集體修改后，形成本節(jié)課統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)（要求備課組長(zhǎng)在審核人處簽字），個(gè)人可以再結(jié)合本班實(shí)際，進(jìn)行二次備課，形成自身的風(fēng)格，做到共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)。

“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，著力解決了學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合在一起，在提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、問題引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合

改變來源于問題。在課堂教學(xué)中，教法和學(xué)法都沒有唯一妙法，只有適合的、與時(shí)俱進(jìn)的。為了更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，在“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，學(xué)校通過充分調(diào)研，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在歷史、思品、地理、生物等學(xué)科開展了“問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式。

教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)，教師要承認(rèn)、尊重、相信學(xué)生生命成長(zhǎng)的本能?！皢栴}引領(lǐng)”的教學(xué)模式，就是以問題為主線，以“問題解決”為基石，以學(xué)生的“成長(zhǎng)”為根本，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，是一種充滿了生機(jī)與活力的課堂教學(xué)模式。

通過學(xué)科教師的實(shí)踐與研究，學(xué)校集大家之智慧，確定了規(guī)范的“問題引領(lǐng)”設(shè)計(jì)要求：一是問題的設(shè)計(jì)要有一定的思維含量，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；二是問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接，問題要有梯度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；三是問題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力；四是問題要有針對(duì)性，針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成學(xué)生思維混亂；五是問題要少而精，力求合作的高質(zhì)量，做到問者問題少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深。

課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、展示，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生由過去的聽眾變?yōu)檠輪T，真正成為課堂的主人。他們積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考問題，初步解決問題。通過學(xué)生質(zhì)疑答疑、教師點(diǎn)評(píng)釋疑的過程，達(dá)到充分暴露問題、解決問題的目的。

“問題引領(lǐng)”的教學(xué)模式非常適合我校實(shí)際，多數(shù)問題的理解、記憶都在課堂上解決了，大大減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

四、 和諧互助，分享學(xué)習(xí)成果的喜悅

課堂的主角活躍起來了，課堂的高效就很容易實(shí)現(xiàn)。為了讓課堂真正活起來，動(dòng)起來，有效改變?cè)械恼n堂模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和終身學(xué)習(xí)能力，我校開展了“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性研究，通過小組成員分工、合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能親身參與到課堂教學(xué)中來，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

通過一段時(shí)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作過程中，個(gè)別學(xué)生仍然游離于課堂學(xué)習(xí)之外，為了讓所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，我們針對(duì)課堂教學(xué)中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，采用“師友和諧互助”教學(xué)策略?！昂椭C”是指在競(jìng)爭(zhēng)和合作中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“互助”指師友在相互幫助中提升自身素質(zhì)；“和諧互助”就是“和而共諧，助而互進(jìn)”。課堂教學(xué)過程中：同桌兩人為一個(gè)單元學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做“師傅”，學(xué)習(xí)較弱的當(dāng)“學(xué)友”，通過學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生，師傅加深了對(duì)知識(shí)的鞏固與理解，各方面能力得到了鍛煉，徒弟得到了更多的關(guān)注、鼓勵(lì)與幫助，樹立了自信心，實(shí)現(xiàn)了師友互助雙贏?！皫熡押椭C互助”使每一名學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了讓每一名學(xué)生都能健康、快樂、全面的發(fā)展，共享學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂教學(xué)方法的探究和實(shí)踐，使得師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生因自主而發(fā)展，真正成了學(xué)習(xí)的主人。課改不可能一帆風(fēng)順，也不是一蹴而就的事情，困難和挫折總是伴隨著我們，只要我們堅(jiān)持，就一定能推動(dòng)我校課堂教學(xué)方法的不斷變革。

編輯/李莉E-mail：lili79928@163.com