吳文風(fēng)+張鳳華

摘 要：：課堂的真實(shí)性、有效性作為現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)越來越受到廣大教師的重視，本文由一節(jié)公開課談起，從研究教材、設(shè)計(jì)預(yù)案、彈性化教學(xué)三個(gè)方面論述，提倡課堂的開放性，以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變教育觀念，正確定位教師和學(xué)生的關(guān)系，樹立以學(xué)生為主體的觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，打造一個(gè)真實(shí)有效的課堂。

關(guān)鍵詞：真實(shí)性；有效性；彈性化教學(xué)

根據(jù)學(xué)校的安排，開學(xué)初我們數(shù)學(xué)組聽取了由朱大春老師執(zhí)教的一節(jié)校內(nèi)公開課------《平行四邊形的性質(zhì)2》。課后，各參評(píng)教師一致反映，本節(jié)課的排練修飾過多，而對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散，主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)有所欠缺，由此，引起了大家對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)性與有效性的思考與討論，下面就其中的兩個(gè)片段進(jìn)行分析。

片段一：通過學(xué)生的動(dòng)手操作探索平行四邊形的判定方法。

師：你能用兩根長度不等的小棒，畫出一個(gè)平行四邊形嗎？

生：學(xué)生相互討論，動(dòng)手操作。

師：點(diǎn)評(píng)討論的結(jié)果并歸納知識(shí)點(diǎn)。

分析與思考：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為平行四邊形的判定方法的探索，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，朱老師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，設(shè)置了一個(gè)很廣的操作情境，但在具體的教數(shù)中，沒能考慮到學(xué)生和課堂的實(shí)際，對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理不當(dāng)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，看似流暢的過程其實(shí)是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握不當(dāng)，和對(duì)課堂真實(shí)性的忽視。

片段二：通過例題的教學(xué)，探究平行四邊形對(duì)角線互相平分性質(zhì)的運(yùn)用，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

例1，平行四邊形ABCD的對(duì)角線AC、BD相交于點(diǎn)O，E、F是AC上的兩點(diǎn)，并且AE=CF，

求證：四邊形BFDE是平行四邊形

證明：∵四邊形ABCD為平行四邊形

∴AO=CO、BO=DO

∵AE=CF

∴AO-AE=CO-CF，即EO=FO

∴四邊形BFDE是平行四邊形

分析與思考：教師講授這個(gè)例題的目的是為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的“對(duì)角線互相平分”的性質(zhì)，即由對(duì)角線互相平分得出平行四邊形，但在學(xué)生的回答中都是利用了“對(duì)邊相等或?qū)窍嗟取钡男再|(zhì)得出平行四邊形，而對(duì)于學(xué)生的回答教師有些“意外”，因?yàn)樗撾x了教師設(shè)計(jì)的“軌道”，尤其是當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生再次“脫軌”時(shí)，教師更是硬生生的將它拉了回來，直接點(diǎn)明利用對(duì)角線互相平分的性質(zhì)，從而使得整個(gè)教學(xué)過程在教師的預(yù)設(shè)下，非常流暢的完成。

很明顯教師這種方式增加了課堂的流暢性和結(jié)構(gòu)的完整性，但它同時(shí)也阻止了學(xué)生思維的發(fā)散，扼殺了學(xué)生進(jìn)一步的探索的可能，從這一點(diǎn)說，教師的這種方式是失敗的，也可以說，教師忽視了課堂的真實(shí)性和有效性。

如何讓課堂遠(yuǎn)離“形式”，打造有效的課堂？我們必須要思考如何保留課堂的真實(shí)性，使一個(gè)個(gè)極具思維的個(gè)體成為課堂教學(xué)的重要資源。

一、教師要研究教材、研究學(xué)生，創(chuàng)建輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)真實(shí)的課堂首先要求學(xué)生敢想、敢說，教師敢于接受、否定，其次教師與學(xué)生都應(yīng)意識(shí)到，自己是課堂教與學(xué)過程中的一員，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有義務(wù)去關(guān)注與自己想法不同的人，相互溝通研討，進(jìn)行真誠的交流，創(chuàng)建一個(gè)輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為此，教師要仔細(xì)的研究教材、研究學(xué)生，充分了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和想要達(dá)到的目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生有思考的環(huán)境和動(dòng)機(jī)，同時(shí)，對(duì)所取得的結(jié)果能及時(shí)提出和同學(xué)們分享討論。

而教師在片段一的教學(xué)中，所提出的問題太廣缺乏針對(duì)性，學(xué)生的思維過于分散，所得出的結(jié)論五花八門，背離了教師的初衷，很明顯教師對(duì)學(xué)生的回答很意外，沒有對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入的討論就匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。 這一現(xiàn)象的造成主要是因?yàn)榻處煂?duì)教材、對(duì)學(xué)生缺乏深入的研究，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，課堂缺少輕松的環(huán)境。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，做到有的放矢

一節(jié)成功的課堂教學(xué)一定有著高質(zhì)量的教學(xué)教學(xué)預(yù)案，它是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要保證，有利于教師對(duì)教學(xué)過程的把握，能讓教師在課堂上游刃有余，做到有的放矢。教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，本身就是應(yīng)該的，特別是個(gè)性化的設(shè)計(jì)某個(gè)環(huán)節(jié)，是非常值得提倡的。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的差異性，從不同的角度、不同的方向設(shè)計(jì)不同的預(yù)案。

在片段二的教學(xué)中，教師本打算學(xué)生會(huì)利用本節(jié)課所學(xué)的“對(duì)角線互相平分的四邊形為平行四邊形”的判定定理，直接得出平行四邊形，但事實(shí)上學(xué)生首先想到的是利用全等三角形，證明對(duì)邊相等，得出平行四邊形。最后雖然在在教師的引導(dǎo)下完成預(yù)設(shè)，但卻使得整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容冗雜，重難點(diǎn)不突出，沒能及時(shí)的鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、尊重學(xué)生、尊重教材，提倡彈性化教學(xué)

彈性化教學(xué)指教師能根據(jù)課堂的發(fā)展及時(shí)改變自己的教學(xué)方法，而不是一味地按照事先的預(yù)設(shè)按步就班地進(jìn)行。為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排，要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。同時(shí)還要注意教材自身資源的開發(fā)，注重該課程和其它課程的溝通與配合。其次教師要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生針對(duì)課本知識(shí)，充分表達(dá)各自的見解，每一位學(xué)生在聽取他人的意見時(shí)，也在不斷地豐富自己。教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)建的見解，要敢于接受，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程。再次，教師要做課堂的組織者、調(diào)節(jié)者。學(xué)生動(dòng)起來了，絕不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟。當(dāng)然，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生提的看法認(rèn)真思考，并與備課預(yù)設(shè)情況進(jìn)行比較，如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之中的情況則按預(yù)先設(shè)計(jì)的對(duì)策教學(xué)；如果出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。如果學(xué)生提的看法沒有價(jià)值甚至越軌，教師就要及時(shí)的糾正學(xué)生的方向。也就是說要尊重學(xué)生，辯證的看待學(xué)生，還原一個(gè)真實(shí)的課堂。

總之，新課程提倡課的開放性，以學(xué)生發(fā)展為本，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)，資源共生的過程；正確定位教師和學(xué)生的關(guān)系，樹立以學(xué)生為主體的觀念，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從講臺(tái)上走下來；加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的“動(dòng)態(tài)生成”》 曲曰辰.