賴星亮

聽、說、讀、寫是初中英語教學(xué)的四個(gè)主要內(nèi)容。其中，讀和寫是初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，且二者之間有著密切的關(guān)聯(lián)性。心理學(xué)研究還指出：“閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。”初中是學(xué)生接觸英語的初級(jí)階段，對(duì)于寫作有著很強(qiáng)的抵觸心理，不僅僅是不知道寫什么而且還不知道如何運(yùn)用英語來表達(dá)。這樣一來，無疑閱讀成為學(xué)生積累寫作素材的最佳途徑，而且閱讀還能夠?yàn)閷W(xué)生提供作文范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的發(fā)展。對(duì)此，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用以讀促寫來進(jìn)行英語寫作教學(xué)，并收到良好的效果。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

以讀促寫教學(xué)開展的前提是閱讀。想要有效地開展讀寫教學(xué)，就必須要讓學(xué)生具有一定的英語閱讀量和良好的閱讀習(xí)慣。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的認(rèn)知往往停留在課堂上英語文本的認(rèn)知，很少主動(dòng)地去閱讀其他的英語內(nèi)容，從而使得學(xué)生的英語視野較窄，在寫作的時(shí)候不知道寫什么也不會(huì)寫。對(duì)此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來積累寫作素材。

如：在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙等途徑去收集國外的教育情況以及國外的學(xué)科情況，讓學(xué)生更多地去了解國際上的信息，感受閱讀的樂趣，諸如：英國的一些初中生就學(xué)習(xí)方面安排比較自由，就學(xué)生自身的發(fā)展可以自己選修一些課程，諸如：體育、禮儀、科學(xué)、音樂等。在收集信息過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，即：國外初中生將更多的時(shí)間放在自由閱讀上面，而這對(duì)于學(xué)生自己來說也是一種動(dòng)力。之后，筆者讓學(xué)生就自己的意愿有意識(shí)地去記錄自己感興趣的課題內(nèi)容。諸如：Education in western countries、British students schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引導(dǎo)學(xué)生積累素材的同時(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而形成正能量的學(xué)習(xí)動(dòng)力循環(huán)。

2. 借助教材閱讀資料，打開學(xué)生的寫作思維

美國作家舒伯特曾說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”。我國初中英語教材內(nèi)容的選擇不僅是符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，而且其內(nèi)容是豐富多樣的，包絡(luò)了生活、教育、影視、音樂等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，教材中文本的語言豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)禁，無疑是學(xué)生寫作的范文。對(duì)此，筆者在教學(xué)中，借助教材閱讀材料，來打開學(xué)生的寫作思維。即：一方面讓學(xué)生整合教材中涉及到的詞匯、短語的應(yīng)用和搭配，另一方面讓學(xué)生結(jié)合教材閱讀資料進(jìn)行仿寫，切實(shí)的實(shí)踐寫作。

如：在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中分為對(duì)話和日記兩種閱讀文本，筆者則讓學(xué)生就日記的形式將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改寫，之后以對(duì)話的形式將日記內(nèi)容進(jìn)行改寫。這樣，為學(xué)生畫一個(gè)圈，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀、理解，就知道怎么進(jìn)行寫作，諸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。這樣，以教材閱讀資料本身為案例來引導(dǎo)學(xué)生感受語法和語言的使用情況，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作、改寫等等，讓學(xué)生感受寫作并不很難，久而久之，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到寫作的技能。

3. 運(yùn)用讀寫結(jié)合鞏固教學(xué)法，深化學(xué)生的寫作技能

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的在于能夠靈活地運(yùn)用英語，包絡(luò)聽、說、讀、寫四個(gè)方面。以讀促寫的教學(xué)模式則能夠靈活地將閱讀和寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在感知和體驗(yàn)英語知識(shí)的同時(shí)并實(shí)踐起來，從而深化了自我對(duì)英語的掌握和運(yùn)用。從英語的實(shí)際使用情況來說，閱讀是核心，寫作是拓展來的內(nèi)容，二者有機(jī)的結(jié)合能夠覆蓋英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生所掌握的英語知識(shí)進(jìn)行一個(gè)有效的鞏固。諸如：閱讀面廣、能夠獨(dú)立寫作，那么英語口語表達(dá)、聽力自然地會(huì)得到提升。相對(duì)的，學(xué)生的寫作也能夠得到有效的拓展和延伸。對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合鞏固教學(xué)法，深化學(xué)生的寫作技能。

如：在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你會(huì)彈吉他嗎？）What+名詞+一般疑問句？Can you speak English？（你會(huì)說英語嗎？）Yes， I can. But only a little.（是的，我會(huì)。不過會(huì)一點(diǎn)。）之后讓學(xué)生說說自己的喜好，并結(jié)合文本中的句型進(jìn)行表達(dá)，諸如：I love playing the piano， but I cant play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...這樣，從根本將讀寫融合起來，真正地做到以讀促寫，有效提升學(xué)生的寫作技能。

總的來說，以讀促寫是新課改背景下的創(chuàng)新教學(xué)方法，更具有實(shí)踐性，有助于從根本提升學(xué)生的英語寫作技能和素養(yǎng)。作為教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取以讀促寫的方法來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫作，通過寫作強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀等，雙管齊下，正能量循環(huán)，提升初中英語寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 楊迪. 基于語篇知識(shí)的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D]. 杭州師范大學(xué)，2016.

[2] 張鵬. 以讀促寫在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J]. 學(xué)周刊，2016（10）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)平田中學(xué)）