張巖

合作學(xué)習(xí)模式就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過相互之間的交流與探討，更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，從而能夠提高自主探究能力。初中英語作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)科目，教師在教學(xué)過程中，就要重視學(xué)生主體，讓學(xué)生能夠通過相互之間的交流與探討，更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中，因此，本文就提出幾點(diǎn)基于合作學(xué)習(xí)模式下初中英語教學(xué)策略，希望能夠使英語教師更好地將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中。

1. 全面分析班級學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)情況

要想更好的將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語學(xué)習(xí)中，首先就要全面分析班級學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)情況，在分析班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況時，初中教師就應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行出發(fā)進(jìn)行考慮：一是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動性，積極性和主動性高的學(xué)生，在一定程度上對英語知識更感興趣，從而有一個更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在小組中能夠更好地帶領(lǐng)小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是學(xué)生英語作業(yè)的完成情況，如果學(xué)生的英語作業(yè)完成情況較好且準(zhǔn)確率較高，就說明該名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，其在小組中能夠及時幫助小組學(xué)生解決一些英語難題；三是分析學(xué)生與其他學(xué)生合作交流的意識，從而判斷出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中能否具有良好的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2. 按照學(xué)生整體特點(diǎn)，合理進(jìn)行學(xué)生分組

由于學(xué)生之間存在著個體差異，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力存在著差異，如果將班級中所有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分到一組，將學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分到一組，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生心理落差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，為了使班級學(xué)生分組更加合理，教師就要全面按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整體評估。在上文的分析中，初中英語教師已經(jīng)全面分析出班級學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)情況，與此同時，教師應(yīng)該注重分組的公平性與合理性，保證每一個學(xué)習(xí)小組中都能夠有學(xué)習(xí)積極性、主動性較強(qiáng)，英語水平能力相對較高、合作交流的意識相對較強(qiáng)的學(xué)生，使每一個英語學(xué)習(xí)小組都能更好地開展合作學(xué)習(xí)工作。

例如，班級中共有48名學(xué)生，教師在分組過程中，就可以將小組人數(shù)確定為6人，在每一組中都要既包含領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)以及學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，盡可能地降低小組之間的差異，使每名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的作用。

3. 結(jié)合小組人員，分配難度適宜的小組任務(wù)

雖然在每個小組中都有學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，但是他們?nèi)匀淮嬖谥欢ǖ牟町?，因此初中英語教師就要結(jié)合小組成員，為學(xué)生分配難度適宜的小組任務(wù)，對于小組內(nèi)具有多個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這時就要為該組成員分配難度相對較大的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生多，這時就要為該組分配難度較小的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生都能積極地投入到完成任務(wù)的過程中，并從中學(xué)習(xí)到更多的英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

例如，在講授初中英語《Where's the post office？》一課時，教師就可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布設(shè)“post office”到底在哪、課文中共出現(xiàn)了幾個疑問句等相關(guān)問題，使學(xué)生能夠更加積極地完成與自身學(xué)習(xí)能力相差不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4. 加強(qiáng)對學(xué)生的任務(wù)引導(dǎo)，提高教學(xué)有效性

雖然與小學(xué)生相比，初中生具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，但是初中生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力也相對有限，因此，為了使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式下更好的學(xué)習(xí)到初中英語知識，教師就要做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分理解該任務(wù)的目的，確定該任務(wù)的完成方法和途徑，使學(xué)生能夠更高效地完成教師布置的任務(wù)，使每一名學(xué)生在此過程中都能產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)有效性。

例如，教師在講授初中英語《Can you come to my party？》一課時，提出了“找出文中與邀請相關(guān)的句子”這一任務(wù)，教師就應(yīng)該在確定任務(wù)后，告訴學(xué)生的任務(wù)完成方向，讓學(xué)生能夠以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成這一教學(xué)任務(wù)。

5. 總結(jié)

總而言之，在初中英語教學(xué)中，使用合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生具有十分積極的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，希望通過本文的分析能夠使初中英語教師，更深入地理解合作學(xué)習(xí)模式，并良好地應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，從而提高初中英語教學(xué)有效性。

[1] 楊蘋. 初中英語高效課堂小組合作實(shí)踐探究[J]. 校園英語， 2015（09）.

[2] 錢玉紅. 小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）， 2005（S1）.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校）