覃海濱

[摘 要]當(dāng)前初中英語小組合作課堂模式存在著不能正確把握探究的廣度和深度，展示環(huán)節(jié)過于簡單化和表面化，未能注意做好因材施教，教師的主導(dǎo)作用沒能很好地發(fā)揮和體現(xiàn)等問題。為此，教師應(yīng)思考相應(yīng)的對策，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中英語；合作課堂；問題；對策

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0034-02

一、問題的提出

廣西南寧市武鳴區(qū)（以下簡稱我城區(qū)）初中學(xué)校的新課程改革已開展多年，經(jīng)過廣大教師的不斷探索和努力，各學(xué)校教學(xué)模式得到了不斷完善，課堂結(jié)構(gòu)也得到了進(jìn)一步優(yōu)化，涌現(xiàn)出了不少比較成熟的小組合作課堂模式，如：民族中學(xué)的“師友互學(xué)、共學(xué)”教學(xué)模式，城廂鎮(zhèn)各校的“快樂課堂”，雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校的“SQ135活力課堂”，寧武鎮(zhèn)中心學(xué)校的“動感課堂”。其實(shí)無論是哪種課堂模式，它們的本質(zhì)都是大同小異，都是順應(yīng)當(dāng)前課改的新要求，體現(xiàn)了課改的自主、合作、探究的理念。小組合作課堂模式為我城區(qū)的英語課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多可喜的現(xiàn)象：教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)工作；教師在課堂上能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，使每個學(xué)生在課堂上始終處于積極、主動的狀態(tài)；大大提高了課堂的效率，學(xué)生的綜合能力得到了相應(yīng)的提高，同時也促進(jìn)了我城區(qū)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。小組合作課堂模式帶來積極效應(yīng)的同時，我們也遺憾地看到在實(shí)際的應(yīng)用過程中，不少教師對于這一課堂模式的理解還存在一定的偏差，在運(yùn)用中還存在不少的缺陷。這主要體現(xiàn)在部分教師對于這一課堂模式的運(yùn)用過于機(jī)械化、教條化，無論什么課型都嚴(yán)格按照自學(xué)、討論、展示等既定的環(huán)節(jié)來進(jìn)行，而且各環(huán)節(jié)的時間分配基本固定，未能考慮到課型的差異、授課內(nèi)容的難度深淺及學(xué)生的實(shí)際。為此，筆者將平時教學(xué)常規(guī)聽課中所看到的幾個突出問題列舉如下，并提出解決問題的一些策略和應(yīng)對措施。

二、存在的主要問題及對策

（一）不能正確地把握探究的廣度和深度，胡子眉毛一把抓

我們驚喜地看到，自從我城區(qū)實(shí)施了小組合作課堂模式之后，各校學(xué)生的精神風(fēng)貌發(fā)生了翻天覆地的變化，絕大多數(shù)的學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動，課堂氣氛比以往活躍了許多。課堂上，由于每個學(xué)生都有相對明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，人人有事可做，學(xué)生變得更投入、更專注。尤其是一些后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)的方式變了，課堂上也有了自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，再加上有學(xué)習(xí)小組其他成員的幫助，以往那種課堂上無所事事甚至伏桌子睡覺的現(xiàn)象得到了根本性的轉(zhuǎn)變。但同時，我們也注意到，不少的教師在“探究”這一環(huán)節(jié)中走向了極端，由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的滿堂探究。不管是什么問題，也不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握，都要經(jīng)過小組的討論探究，然后展示討論結(jié)果，最后得出答案。個別課堂的探究活動甚至占滿了整節(jié)課。

最典型的一個課例出現(xiàn)在去年的中考視導(dǎo)活動中，有位教師上的一節(jié)定語從句復(fù)習(xí)課，就出現(xiàn)了這么個極端的現(xiàn)象。該執(zhí)教教師讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“復(fù)習(xí)掌握定語從句的用法”之后，就讓各學(xué)習(xí)小組開始討論定語從句的相關(guān)知識和用法：1. 什么是定語從句？2. 引導(dǎo)定語從句的關(guān)系詞有哪些？3. 這些關(guān)系詞在定語從句中怎么用？ 4. 在定語從句中引導(dǎo)詞只能用that和只能用which的幾種情況。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式花了大半節(jié)課的時間討論了以上問題之后，各小組派代表把本組的討論結(jié)果寫在黑板上。但代表們剛剛寫完小組討論結(jié)果，下課鈴聲就響了，小組的點(diǎn)評都沒能進(jìn)行，更別說教師的點(diǎn)撥與評價以及練習(xí)鞏固了。這樣的上課模式給人的感覺好像是在上新課，面面俱到，或是僅僅把學(xué)過的知識簡單地重現(xiàn)一次而已，沒有側(cè)重點(diǎn)、沒有針對性地進(jìn)行討論，更沒能抓住關(guān)鍵問題或是學(xué)生的困惑點(diǎn)、易錯點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行問題解決。

課堂上，學(xué)生之間的合作探究應(yīng)該是緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，抓住學(xué)生的易錯點(diǎn)、難點(diǎn)及困惑點(diǎn)，以及學(xué)生普遍感到比較難理解的問題。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的問題就不應(yīng)該拿到課堂上來讓全班學(xué)生一起討論、探究，因?yàn)檫@無形中會白白浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時間，久而久之，學(xué)生對這樣的問題也就不屑于去討論。比如以上這位教師這一節(jié)課所探討的定語從句的用法，重點(diǎn)應(yīng)該放在定語從句的引導(dǎo)詞上，尤其是學(xué)生普遍感到難以理解的that與which用法的區(qū)別上，而不應(yīng)面面俱到。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，更多的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識。教師應(yīng)精心設(shè)置一些練習(xí)或活動讓學(xué)生去完成，通過活動或練習(xí)讓學(xué)生去進(jìn)一步感知知識，加深對知識的理解和掌握。也只有學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，才是對知識的真正掌握。

（二）展示環(huán)節(jié)過于簡單化和表面化

展示是小組合作課堂的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生自我表現(xiàn)的重要途徑，也是學(xué)生獲得成就感的重要平臺。各學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過組員課前自學(xué)及課堂上小組成員之間的討論之后，派代表上來展示本組的討論結(jié)果。但令人遺憾的是，不少學(xué)校的展示活動往往浮于表面，照本宣科，深度不夠，學(xué)生按照提綱把本組的任務(wù)從頭到尾、一字不落地照讀照念。不少時候甚至只是把討論的結(jié)果簡單地在同學(xué)面前重述而已，學(xué)生之間也沒有任何的質(zhì)疑，更不用說提出自己的獨(dú)到見解了。這樣的展示沒有針對性，有些環(huán)節(jié)重復(fù)、耗時，課堂效率低下。

筆者認(rèn)為，展示一定要做到抓重點(diǎn)，注意展示的實(shí)效性和針對性，以免在一些不必要的問題上耗費(fèi)太多的時間。因此，從一開始教師就應(yīng)該注意在每一個小組中培養(yǎng)一兩個得力的助手，讓他們做好組內(nèi)的協(xié)調(diào)分工，帶動和影響其他的組員，同時肩負(fù)起對其他組員的培訓(xùn)任務(wù)。展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，而應(yīng)該有所側(cè)重、有針對性，簡單的問題不要展示，學(xué)生普遍無疑問的問題也不要展示。展示時，選取一些重點(diǎn)問題，或是學(xué)生討論過程中有爭議的問題。重在展示一題多解的問題，尤其是翻譯題和書面表達(dá)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解和掌握同一句子的不同表達(dá)方式，懂得用不同的詞匯、短語和句型去表達(dá)，豐富學(xué)生的表達(dá)方式。這樣才能真正提高學(xué)生的能力，拓寬學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）未能注意做好因材施教，針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求

部分教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，沒能考慮到學(xué)生之間的個體差異，布置任務(wù)時都是一刀切。所給的任務(wù)要么太難，要么又太容易，在某種程度上存在后進(jìn)生吃不消或是尖子生吃不飽的現(xiàn)象。在小組合作課堂模式中，學(xué)習(xí)小組一般是由上、中、下三個層次的學(xué)生組成。因此，各學(xué)習(xí)小組成員之間的水平差異比較大。這就決定了小組討論的問題應(yīng)該有一定的梯度，讓每個層次的學(xué)生都能有所收獲，能夠得到提升。問題太難會令基礎(chǔ)比較差的學(xué)生失去信心；太過于簡單，又不利于尖子生的發(fā)展。在展示環(huán)節(jié)，也應(yīng)該根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定展示的人選。一般來說，展示的主體是中等生，難度比較大的題目由基礎(chǔ)好的學(xué)生來展示，相對簡單的題目則由后進(jìn)生來展示，讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

此外，我們注意到僅僅是課堂上的這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足尖子生的要求。因此，教師還應(yīng)讓這一部分的學(xué)生立足于課外，給他們課外適當(dāng)加壓，或給他們開小灶，讓他們走在教師的前面，而不應(yīng)僅僅滿足于完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們主動地多承擔(dān)一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，或布置給他們一定量的具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們多拓展自己知識的深度和廣度，以有利于尖子生能力的形成與提高，從而使得尖子生更加拔尖，優(yōu)勢更加明顯。

（四）教師的主導(dǎo)作用沒能很好地發(fā)揮和體現(xiàn)

不少教師往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，把許多本該是教師做的事情都交由學(xué)生來完成，教師的主導(dǎo)地位沒有能夠得到很好的體現(xiàn)。在本學(xué)期的一節(jié)七年級研討課中，該節(jié)課的執(zhí)教教師把所有的任務(wù)都交由英語科代表來負(fù)責(zé)：各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，生詞、課文的領(lǐng)讀，課文的講解與分析，組織學(xué)生討論，甚至連教師上課用的課件也由學(xué)生來播放，還美其名曰是要把課堂交還給學(xué)生。整節(jié)課教師的任務(wù)就是站在黑板的一端，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和各學(xué)習(xí)小組之間的相互評價，忙著為各個學(xué)習(xí)小組加減分，完全淪為一名課堂的看客。試問，學(xué)生怎么懂得本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)、步驟，怎么能夠正確把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，又怎么懂得教師的課件內(nèi)容以及哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該播放哪張幻燈片？除非教師課前與學(xué)生一起備過課或?qū)υ撋M(jìn)行過專門的培訓(xùn)。這樣的做法有做秀之嫌。事實(shí)上，在課堂上教師應(yīng)扮演導(dǎo)演的角色，做好課堂的調(diào)控，起到監(jiān)督、啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，隨時掌控課堂的進(jìn)程和調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)走到各個小組中傾聽學(xué)生的討論，及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況，對學(xué)生的活動進(jìn)行適時的引導(dǎo)，給予學(xué)生及時的幫助，對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的長處和不足要及時分析和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生回答不夠全面時，教師還應(yīng)進(jìn)行必要的解釋和補(bǔ)充。

此外，在平時的常規(guī)教學(xué)工作檢查中，我們也注意到這么一個現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分的教師在合作討論這一環(huán)節(jié)，拋出問題后直接讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論，而沒有讓學(xué)生先獨(dú)立思考。其實(shí)這種做法非常不可取，也不科學(xué)。在合作課堂中必須先有學(xué)生的自學(xué)，然后到學(xué)生的獨(dú)立思考，再到小組的合作探究。千萬不能在學(xué)生未經(jīng)思考的情況之下就急忙進(jìn)行討論。否則，久而久之有些學(xué)生就會產(chǎn)生依賴心理，自己不動腦去思考，就等著聽其他同學(xué)的想法，這非常不利于學(xué)生思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）