張秀花

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的形成起到十分重要的作用，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要方法?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們思維能力以及邏輯性，以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)他們英語(yǔ)思維和意識(shí)。本文從教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師可以采用思維引領(lǐng)的方法、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、教師可以采用情感體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力四個(gè)方面來(lái)分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以期提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。

目前，高中英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面分別是：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提是具有語(yǔ)言能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的心智特征是思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有助于提高學(xué)生語(yǔ)言交流和運(yùn)用能力，能提高學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力。

1. 教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀的有關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，訓(xùn)練他們語(yǔ)言交流能力，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而有助于提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力和學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中為了糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音可以采用戲劇教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解文章中的內(nèi)容，針對(duì)文章內(nèi)容教師可以組織學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇的框架，但是里面的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行填充，并讓學(xué)生扮演一些角色。表演之后對(duì)自己的角色進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。戲劇表演過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作能力。在戲劇表演的過(guò)程中可以增加一些獨(dú)白或者對(duì)舞臺(tái)的說(shuō)明以此來(lái)加深學(xué)生印象。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。

2. 教師可以采用思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，扮演引領(lǐng)者，組織者的角色，一定要對(duì)學(xué)生思想領(lǐng)域的引導(dǎo)工作。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生不能回答上來(lái)的情況下，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們知道解題思路。在英語(yǔ)閱讀中如果遇到感性的內(nèi)容，可以采用詩(shī)歌的教學(xué)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進(jìn)行朗誦英文文章，通過(guò)描述一個(gè)特定場(chǎng)景、一件事情，來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時(shí)可以和學(xué)生互動(dòng)，向他們提問(wèn)“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個(gè)場(chǎng)景，深刻領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

3. 教師可以采用情感體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)就是在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中挑選一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文閱讀材料，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便于對(duì)這些素材進(jìn)行全方面的講解，而且鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)在的東西通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對(duì)一事物的理解在教師的指導(dǎo)下得以升華，逐漸形成自己的文化意識(shí)。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生講解不同背景下的文化，讓學(xué)生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：內(nèi)心獨(dú)白，夸張渲染等等，以便于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

4. 教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，可以采用一系列的教學(xué)方式，例如：回答問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等等。例如：在英語(yǔ)閱讀里面有些是有關(guān)詩(shī)歌朗誦的部分，通過(guò)寥寥數(shù)字來(lái)展現(xiàn)作者的心理感受和當(dāng)時(shí)的意境。在講解《Summer》過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個(gè)學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有不同的理解，在這個(gè)過(guò)程中教師可以做好引導(dǎo)工作，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面理解，對(duì)于不同的理解教師不能打擊學(xué)生，應(yīng)該充分給予他們尊重和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)觀察并且分析cinquain的特征。

5. 結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，以便于他們更好地發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的最終價(jià)值是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會(huì)上有用的人才。

[1] 冀小婷. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2016（09）.

[2] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理， 2013（08）.

[3] 張旭. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]. 英語(yǔ)教師， 2013（08）.

（作者單位：山東聊城莘縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）