（425199 湖南科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院 湖南 永州）

摘 要：在推進(jìn)地方性本科院?！秶?guó)際法》課程教學(xué)改革之前，首先要思考課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因，要合理區(qū)分導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降的不同因素，其可能來(lái)自授課教師的自身原因、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W校的教學(xué)管理水平。如果證實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量不高是由于教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題而導(dǎo)致，還要合理區(qū)分教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題的不同緣由，其可能是教師無(wú)法駕馭某種教學(xué)方法、學(xué)生無(wú)法接受該種教學(xué)方法、開(kāi)設(shè)課程與教學(xué)方法不匹配，抑或是教師使用的教學(xué)方法過(guò)分單一。只有解決了這兩個(gè)前置性的問(wèn)題，才能有的放矢地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：國(guó)際法；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

一、問(wèn)題的緣起

在地方性本科院校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的日常管理中，《國(guó)際法》課堂教學(xué)質(zhì)量總是存在這樣或那樣的問(wèn)題，譬如，學(xué)生成績(jī)普遍不理想，教師授課不受歡迎，學(xué)生上課時(shí)興趣不高，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，填鴨式教育方式落后，上課課時(shí)太少，教師無(wú)法系統(tǒng)地講述等等。因而，當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)?？偸窃诤粲趸蛞筮M(jìn)行教學(xué)改革，特別是要求授課教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，但是，數(shù)千年來(lái)的教育傳統(tǒng)所傳承下來(lái)的教學(xué)方法就只有那么幾種，而在地方性本科院校的大班甚至超大班級(jí)本科學(xué)生短暫時(shí)間的授課中，能夠使用的更加有限。要求授課老師在短時(shí)期內(nèi)如變戲法般創(chuàng)造出大量前瞻性的教學(xué)方法，可能性并不是很大。如果學(xué)校逼迫過(guò)甚，用“殺出一條血路”式的悲壯態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行不顧一切的教學(xué)方法改革，無(wú)疑是愚蠢的，等于強(qiáng)迫教師在講臺(tái)上“瘋狂亂舞”，“病急亂投醫(yī)”，胡亂揮霍著學(xué)生的寶貴年華，對(duì)學(xué)生而言，是嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任的行為。因而，在啟動(dòng)教學(xué)改革之前，學(xué)校和教師應(yīng)該首先解決兩個(gè)前置性的問(wèn)題，其一是目前課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的根源是什么；其二是教師教學(xué)方法的選擇是否存在問(wèn)題。

二、地方性本科院校《國(guó)際法》課程教學(xué)質(zhì)量不高的原因

在部分地方性本科院校的《國(guó)際法》課程教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)以上這些疑問(wèn)，原因可能是學(xué)校的決策者和管理者不了解法學(xué)專(zhuān)業(yè)，有可能是不懂高等教育的性質(zhì)，同樣，也有可能是不擅長(zhǎng)高等教育的科學(xué)管理。按照一般的教學(xué)要求和教育規(guī)律來(lái)看，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，要本著對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的態(tài)度，首先應(yīng)該仔細(xì)地去調(diào)查研究，分析原因，然后對(duì)癥下藥?！秶?guó)際法》課程的教學(xué)質(zhì)量為什么不高？學(xué)生為什么不滿意？這些不良后果與教學(xué)方法有關(guān)嗎？要做一個(gè)詳細(xì)的了解。如上面所述，《國(guó)際法》課程的教學(xué)質(zhì)量不高，原因可能是多方面的。

（一）教師的問(wèn)題

課堂教學(xué)質(zhì)量不高，有可能是教師本身的問(wèn)題，如自身的學(xué)識(shí)不夠，不讀書(shū)、不研究、不思考，備課不足、上課不用心，講課技巧不足、不會(huì)講課等等；有可能是教授職稱評(píng)上了，沒(méi)有讀書(shū)、研究的動(dòng)力，開(kāi)始頤養(yǎng)天年、等待退休，所以不讀書(shū)、不認(rèn)真講課；也有可能是擔(dān)任行政工作了，一門(mén)心思擠破頭想職務(wù)的晉升，整天混跡于大小會(huì)議，而沒(méi)時(shí)間和心思認(rèn)真讀書(shū)和教學(xué)；也有可能是常年外出兼職，打官司、做顧問(wèn)、開(kāi)司考培訓(xùn)班而沒(méi)有精力認(rèn)真教學(xué)等等。如果是上述這些原因，根本與教學(xué)方法無(wú)關(guān)，核心是要提高教師本身的素養(yǎng)。在這種情況下，如果不抓住“要提高教師的自身素養(yǎng)”這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，而是盲目地推動(dòng)“殺出一條血路”式的教學(xué)改革，折騰各種各樣的教學(xué)方法，無(wú)疑是好笑的，悲哀的，是本末倒置。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

同樣的，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，也有可能是學(xué)生的原因，如學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，不預(yù)習(xí)、不聽(tīng)課、不復(fù)習(xí)、不讀書(shū)、不思考等等，如果是這種原因，同理，與教學(xué)方法沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，就是教師用盡了世間所有的教學(xué)方法，對(duì)一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生是沒(méi)有任何作用的。因此，遇到這種情況，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的教育管理，要想辦法讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)起來(lái)，而不是指責(zé)教師的教學(xué)方法不夠先進(jìn)。

（三）管理的問(wèn)題

課堂教學(xué)質(zhì)量不高，還可能是管理者或決策者的問(wèn)題。如學(xué)校政策重科研、輕教學(xué)，重行政、輕教學(xué)，不重視本科生的日常教學(xué)；每天辛辛苦苦、勤勤懇懇上講臺(tái)教書(shū)育人的教師，在學(xué)校的待遇、禮遇、收入都比從事行政工作和科研工作的教師低，那么，教師自然不重視教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)很高?；蛘呓虒W(xué)安排不合理，讓“萬(wàn)金油”式的教師去為學(xué)生授課，教學(xué)質(zhì)量怎么提高？或者每周為教師開(kāi)設(shè)四五門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，每天講授五六節(jié)課程，教師如何保證每節(jié)課的課堂教學(xué)質(zhì)量？等等。如果是這些原因，學(xué)校首先應(yīng)該做的工作就是反思自己的管理政策和領(lǐng)導(dǎo)水平，而不是不講理地要求教師強(qiáng)化教學(xué)方法改革，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、地方性本科院?！秶?guó)際法》課程教師教學(xué)方法存在問(wèn)題的原因

（一）教師無(wú)法駕馭該教學(xué)方法

教學(xué)方法本質(zhì)上是一種教學(xué)工具，只有適合不適合，沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的不足之處，因而，教師在課堂教學(xué)中選擇使用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、面對(duì)的學(xué)生群體、客觀的教學(xué)硬軟環(huán)境以及學(xué)生的整體水平，選擇最適合的教學(xué)方法。而不能對(duì)某些教學(xué)方法貼上標(biāo)簽，一廂情愿地視為落伍者或先進(jìn)者。當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量因?yàn)榻虒W(xué)方法而出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，首先要反思的是教師是否有能力駕馭該種教學(xué)方法。譬如，很多教師經(jīng)常抱怨《國(guó)際法》課程采用講授法有很多的弊端，如“滿堂灌”、“沒(méi)交流”、“臺(tái)上講的生機(jī)勃勃，臺(tái)下聽(tīng)的死氣沉沉”等，很多學(xué)生也抱怨部分教師的講授課“實(shí)在聽(tīng)不下去”，“寡然無(wú)味”、“讀教材”、“讀PPT”、“毫無(wú)新意”、“比較膚淺”等；但是與此同時(shí)，同樣能夠聽(tīng)到有學(xué)生評(píng)價(jià)某些教師的《國(guó)際法》講授課“生動(dòng)”、“有內(nèi)涵”、“知識(shí)淵博”、“博大精深”、“很有收獲”、“非常有啟發(fā)意義”等，對(duì)于不同教師的講授課出現(xiàn)截然相反的評(píng)價(jià)，由此可以說(shuō)明，并不是講授法本身有多大的問(wèn)題，而是教師本人無(wú)法駕馭“講授法”。

（二）學(xué)生無(wú)法接受該教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，有時(shí)候教師知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富，對(duì)某種教學(xué)方法的駕馭能力也很強(qiáng)，也認(rèn)真做了大量的備課準(zhǔn)備，但是課堂教學(xué)質(zhì)量還是不高，其原因可能在于學(xué)生無(wú)法接受或者沒(méi)有能力接受這種教學(xué)方法。譬如，某個(gè)地方性本科院校的《國(guó)際法》課程使用雙語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)水平是相當(dāng)有限的，因此，即使教師的講課多么豐富多彩，博大精深，學(xué)生聽(tīng)不懂，也理解不了授課的精彩之處。所以，雙語(yǔ)教學(xué)法對(duì)這群學(xué)生而言，不是最佳的教學(xué)方法。

（三）開(kāi)設(shè)課程與教學(xué)方法不匹配

所開(kāi)設(shè)的課程或課程的某些章節(jié)不適合使用某種教學(xué)方法，因?yàn)檎n程與教學(xué)方法不匹配或者兼容性不好也是教師使用教學(xué)方法過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，譬如，在《領(lǐng)土法》、《海洋法》課程中，案例教學(xué)法是非常好的教學(xué)方法，但是如果學(xué)生在初次接觸《領(lǐng)土法》、《海洋法》課程時(shí)，就采用研討式教學(xué)法，學(xué)生可能會(huì)不知所措，感覺(jué)很糟糕，因?yàn)槠涓静涣私狻逗Ｑ蠓ā泛汀额I(lǐng)土法》的基本理論以及存在的問(wèn)題，所以不知道如何研討。另外，對(duì)于法學(xué)課程而言，教學(xué)方法的選擇時(shí)機(jī)也是非常重要的，有的教師在不合適的時(shí)間選擇了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也會(huì)產(chǎn)生不良的效果，譬如，若教師在法學(xué)本科生一年級(jí)剛進(jìn)校時(shí)，在《法理學(xué)》和《中國(guó)法制史》課程中選擇研討式教學(xué)方法，其效果一定是慘不忍睹的。

（四）教學(xué)方法過(guò)于單一

有些教師在《國(guó)際法》課程授課過(guò)程中，從開(kāi)課到結(jié)課僅適用一種教學(xué)方法，可能也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有影響。選擇的教學(xué)方法過(guò)于單一，在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)反復(fù)適用可能會(huì)放大該教學(xué)方式固有的缺陷和不足，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。譬如，國(guó)內(nèi)某著名大學(xué)的有名教授，在講解《世界貿(mào)易組織法》時(shí)，從頭到尾都是天馬行空的開(kāi)放式討論，開(kāi)放式討論本身是非常具有啟發(fā)意義的教學(xué)方式，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，但是，該門(mén)課程一直采用開(kāi)放式討論，往往令學(xué)生不知其所云，無(wú)法形成體系，以至于一堂課結(jié)束，學(xué)生都不知道這節(jié)課到底在干什么，其弊端可想而知。

四、小結(jié)

綜上所述，地方性本科院校的《國(guó)際法》課程教學(xué)中，可能存在各種不足和問(wèn)題，要科學(xué)地看待教育教學(xué)事項(xiàng)，實(shí)事求是地通過(guò)調(diào)查研究，尋找問(wèn)題的根源，然后本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，分門(mén)別類(lèi)地去解決困擾或?qū)е抡n堂教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，千萬(wàn)不能“一刀切”或草率地定性、下結(jié)論，導(dǎo)致?lián)p害學(xué)生權(quán)益和影響教師正常工作的不良后果。如果經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，那么教師就需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。雖然教學(xué)方法有很多種，但無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即教師的教授方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，該兩方面相輔相成，同向運(yùn)動(dòng)，相互配合，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，才能比較有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：

王建雄（1981～），男，甘肅蘭州人，法學(xué)博士，湖南科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：國(guó)際法。