尹玉芳

行走在語(yǔ)文教學(xué)的路上，慶幸身為語(yǔ)文教師，慶幸路遇語(yǔ)文課改，慶幸做客教改會(huì)客廳，行走的路上，風(fēng)景這邊獨(dú)好，采擷點(diǎn)滴語(yǔ)文教學(xué)的思考與大家分享。

一、有效教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，特別是導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)中總感覺(jué)不要把自主學(xué)習(xí)的空間設(shè)計(jì)的太完美，因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)的過(guò)程中有一個(gè)自我知識(shí)體系的形成和消化過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的需求不同。課堂上教師就是一位引導(dǎo)者，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)解決。記得在聽(tīng)課的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師把一篇文章要掌握的生字詞全都借助幻燈片展示給學(xué)生，要求學(xué)生掌握字音字形，結(jié)果一個(gè)學(xué)生把文章中另外兩個(gè)詞反復(fù)讀錯(cuò)了兩三遍，老師和其他同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？梢?jiàn)導(dǎo)學(xué)案固然是好，但只能助學(xué)，并不能代學(xué)，給學(xué)生自學(xué)空間的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生真正的自學(xué)。

二、有效教學(xué)要關(guān)注細(xì)節(jié)，及時(shí)把握學(xué)情

記得在教學(xué)《背影》這篇文章時(shí)，備課時(shí)總感覺(jué)“樸實(shí)的語(yǔ)言飽含深情”對(duì)學(xué)生而言難以觸摸，總覺(jué)得要突破這個(gè)問(wèn)題很難，但是在檢查學(xué)生自學(xué)成果時(shí)，我卻有了很大的收獲。

一個(gè)充滿真情的詞語(yǔ)運(yùn)用例子：這些天正是禍不單行的日子，家里的電動(dòng)車(chē)被偷了，姥姥從樓梯歪著腳了，好在天無(wú)絕人之路，外婆的腳無(wú)大礙，但家里的生活秩序卻因此而打亂了，每當(dāng)我回到家，看到父母疲憊的身影都會(huì)情不自禁地簌簌流淚，心里非常抑郁。但是我相信生活會(huì)很快好起來(lái)的，我應(yīng)該對(duì)生活充滿信心。

我讓寫(xiě)這個(gè)文段的學(xué)生讀課文，通過(guò)他具有親身體驗(yàn)的動(dòng)情朗讀，學(xué)生們因此明白了“樸實(shí)語(yǔ)言蘊(yùn)深情”的語(yǔ)言風(fēng)格。

一個(gè)非常有個(gè)性的批注：“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。”把父親的關(guān)愛(ài)坐在屁股下，有藐視父親不關(guān)心自己的行為，寫(xiě)出了“我”不稀罕父親給我做的紫毛大衣，更不需要父親給我的關(guān)愛(ài)。

一個(gè)非常有價(jià)值的質(zhì)疑：文章第四自然段，用了兩個(gè)“終于”，我讀起來(lái)總覺(jué)得不流暢，是不是有些多余了？

這樣的批注，這樣的質(zhì)疑，是我在備課之前沒(méi)有預(yù)想的，而它成了我很好的教學(xué)資源，也成為了我這堂課合作探究學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。關(guān)于“紫毛”大衣的批注，引發(fā)了學(xué)生激烈的爭(zhēng)論，雖然最終是保留意見(jiàn)，但是學(xué)生讀出了自己的感悟，自然也與父親的“黑布棉袍”形成映襯，父愛(ài)自然也得以彰顯。兩個(gè)“終于”的探討給我們塑造了一個(gè)不畏艱辛、樂(lè)觀、寬容、博大、熱愛(ài)孩子的偉大父親的形象。這堂課的教學(xué)我很有成就感，對(duì)我的觸動(dòng)也非常大，我感謝學(xué)生，也慶幸自己的勤于整理和收集。

三、有效教學(xué)還在于教師對(duì)文本堅(jiān)持不懈的解讀，讀出自己的個(gè)性

我自己深有感觸，隨著年齡和生活閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)文本的感悟角度和層次也不一樣，比如《背影》，以前教學(xué)觸動(dòng)我的是父親的“背影”，而現(xiàn)在觸動(dòng)我的更多的是作者的“淚”，無(wú)限歉疚無(wú)限思念無(wú)限感激的“淚”深深地觸動(dòng)了我，背影固然深情，這成長(zhǎng)過(guò)程中的“淚”何嘗又不動(dòng)人呢？

柳宗元寄情山水排遣心中的郁悶的《小石潭記》，當(dāng)我再次執(zhí)教時(shí)，深深地感受著柳宗元凄愴、哀怨的心境，源于我對(duì)文本相關(guān)資料的大量解讀。柳宗元是唐宋八大家之一，他滿腹經(jīng)綸，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力。但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，并讓他做了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的司馬。沒(méi)想到禍不單行，此時(shí)他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無(wú)助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂(lè)和悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個(gè)無(wú)人問(wèn)津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫(xiě)照嗎？難怪有人說(shuō)，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后。有了這些感悟與理解，課堂上我游刃有余的引領(lǐng)我的學(xué)生走進(jìn)柳宗元的世界。