肖元芳

在傳統(tǒng)的語文教育學(xué)中，教師是語文教學(xué)的主體。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行文本細讀的過程中，學(xué)生只能被動接受教師的想法，這種強行灌輸式的教學(xué)方式不僅沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而制約了學(xué)生自身閱讀能力的提高。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該總結(jié)一些文本細讀的方法，以達到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習慣的目的。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

文本細讀，顧名思義，就是通過對文學(xué)作品逐字逐句的精細研究，品味其中的內(nèi)涵，積累作品的精彩之處。根據(jù)目前語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方式在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。關(guān)于教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法的措施，筆者提出了兩種可供參考的方法。

第一，采用分組討論的方法。在進行分組討論的過程中，教師可以了解到不同小組對同一個問題所做出的不同回答，這樣教師可以用學(xué)生給出的答案同標準答案進行對比，找到學(xué)生思維的閃光點和不足。例如，在閱讀《爭吵》一文時，學(xué)生對課文中的主人公會產(chǎn)生不同的認識，有的學(xué)生認為主人公知錯能改，重情重義；而有的學(xué)生會認為他缺乏理智，行事魯莽。教師在講解的過程中，可以讓學(xué)生圍繞課文主人公的人物形象展開討論，讓學(xué)生表達出自己的觀點，并進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足。

第二，結(jié)合影視片段進行閱讀教學(xué)。目前，有很多文學(xué)作品已經(jīng)被改編為影視作品。教師在教學(xué)過程中，可以把一些與閱讀文本相關(guān)的影視片段作為教學(xué)內(nèi)容來進行輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習《草船借箭》時，教師可以在課堂上播放電視劇《三國演義》中的相關(guān)片段；在學(xué)習毛澤東的古詩作品《七律·長征》時，可以播放一段與紅軍長征有關(guān)的紀錄片。這是一種提高閱讀教學(xué)趣味性的有效措施，使學(xué)生的注意力更加集中。在觀看完相關(guān)視頻后，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的感受。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解文本中心思想

掌握文章的中心思想是進行文本細讀的一個基礎(chǔ)步驟。在閱讀過程中，只有掌握了文章的中心思想，才能從根本上抓住文章的導(dǎo)向，以及文章的寫作目的。如果學(xué)生在細讀文本的過程中，對文章中心的理解產(chǎn)生偏差，在把握文章中心思想的過程中，就會曲解作者的本意，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。以《科里亞的木匣》這篇課文為例，學(xué)生進行閱讀的過程中，如果沒有從主人公通過數(shù)步來確定自己埋木匣的地點的舉動中感悟到“世間萬物皆變”這一中心思想，就會對作者創(chuàng)作此文的本意有所曲解。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進行細讀的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生重點關(guān)注文章的后半部分，進而把握文章的中心思想。

（二）督促學(xué)生積累好詞佳句

當學(xué)生掌握了文章的中心思想后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出文中的好詞好句。這些語句往往有著深刻的含義，對文章中心思想的表達發(fā)揮著重要的作用。教師在組織學(xué)生進行文本細讀的過程中，要求學(xué)生將好詞佳句整理在一個專用的筆記本上面，并在寫作時要求學(xué)生進行仿寫和借鑒，這樣對學(xué)生寫作水平的提升也有一定的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生欣賞文字美感

有人曾經(jīng)提出這樣的一種觀點，美的文本注重結(jié)構(gòu)美和情境美，同時這些美提升了文本的層次。筆者對這句話是持贊同態(tài)度的。教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)掘這種文字之美。在對文學(xué)作品進行細致的分析后，應(yīng)該把握文章整體的美感。例如，《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸”一句，相傳作者在創(chuàng)作這句詩的時候先后使用過“春風又到江南岸”和“春風又過江南岸”等，教師可以讓學(xué)生將這三句詩進行對比，品味出使用“綠”字的好處。

三、引導(dǎo)學(xué)生對文章深入思考

在小學(xué)階段，學(xué)生往往對事物的辨析能力有限。因此，小學(xué)階段可以說是讓學(xué)生理解新鮮事物、積累認識經(jīng)驗的重要階段。這一階段，也是養(yǎng)成閱讀經(jīng)驗的關(guān)鍵時期。這一階段的學(xué)生可能沒有熟練閱讀文章的能力，教師在進行文本細讀的時候要采取循序漸進的方式，先采用一些較為簡單的文章作為素材，再慢慢增加難度。以《秋天的懷念》為例，文中主要表達的是母愛。教師在教學(xué)過程中，為了能夠達到教學(xué)目的，在課堂導(dǎo)入部分，可以用一些歌頌?zāi)笎鄣氖闱樾≡?，引?dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行思考。

總之，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生對文章深入思考是在閱讀教學(xué)過程中進行文本細讀的重要方式。其中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是進行文本細讀的關(guān)鍵，教師在組織文本細讀的過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生準確把握文章的中心思想。