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2017-06-08 16:03:14袁亞玲
新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究 2017年5期
袁亞玲
作文難教，這是語(yǔ)文教師的共識(shí)；害怕作文，這也是大部分學(xué)生的心理。怎樣才能使寫作教學(xué)貼近實(shí)際，讓學(xué)生不再為寫作痛苦，教師也從批改、講解的泥潭中解放出來(lái)？
通過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體寫作狀況出發(fā)，把握學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長(zhǎng)周期，同時(shí)在各個(gè)周期給予豐富的營(yíng)養(yǎng)和針對(duì)性的訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。七年級(jí)是中學(xué)的起始階段，也是作文周期的開(kāi)始。這個(gè)階段作文教學(xué)最主要的任務(wù)是了解學(xué)生的寫作能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制定相宜的作文提升計(jì)劃。不過(guò)，再好的計(jì)劃沒(méi)有學(xué)生的實(shí)施也是鏡中花，水中月，只有解決了學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，將作文視為表達(dá)自我感情的需要，變“要我寫”為“我要寫”，作文能力的提高才會(huì)按教師的計(jì)劃走上上升的軌道。
“微”作文，借鑒網(wǎng)絡(luò)“微博”“微信”的形式，不限定內(nèi)容題材，要求形成書面化的小作文。這種方式避免了網(wǎng)絡(luò)無(wú)效信息的干擾，符合中學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生提供了開(kāi)放的寫作交流環(huán)境。其評(píng)價(jià)方式是以“圈”“群”為主的即時(shí)性評(píng)價(jià)。中學(xué)生有積極的自我表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，希望自己的生活體驗(yàn)、表達(dá)智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重。這種寫作方式暗合學(xué)生表達(dá)交流、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
一、形式——“微”，消除了學(xué)生作文的排斥心理
寫作不是創(chuàng)作，寫作文的目的也不是為了培養(yǎng)未來(lái)的作家。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生寫作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能經(jīng)得起這種最廣泛的意義的‘考試即‘考驗(yàn)，而不是為了一時(shí)的學(xué)期考試和升學(xué)考試。”強(qiáng)調(diào)自發(fā)的“微”作文，注重真實(shí)地寫，寫真實(shí)的生活，摒棄傳統(tǒng)的模式化的作文教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的個(gè)性差異自由選擇各類文體寫作，允許作文呈現(xiàn)差異性，充分體現(xiàn)自主性原則。
“微”作文沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只要是記錄生活的文字，想寫什么就寫什么，字?jǐn)?shù)不限。“微”作文能幫助學(xué)生認(rèn)清中學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)清作文的目的，使學(xué)生明確寫作是為了記敘自己的生活，表達(dá)自己的感情，讓學(xué)生自由地寫，自在地寫，自發(fā)地寫，讓寫作成為生活的需要。
“微”形式將作文拉下了“神壇”，按照學(xué)生的實(shí)際情況制定作文要求，對(duì)作文的字?jǐn)?shù)沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，目的是要學(xué)生觀察生活，經(jīng)常動(dòng)手，將自己的認(rèn)識(shí)、感悟形成文字。
二、平臺(tái)——“圈”，營(yíng)造了學(xué)生交流的和諧氛圍
網(wǎng)絡(luò)的“微信”“微博”都有圈，志同道合的一些人聚在一起，以文會(huì)友，于人于己都是進(jìn)步。在班級(jí)內(nèi)讓學(xué)生依照興趣愛(ài)好和寫作風(fēng)格等自由組圈，可以為自己的圈取一個(gè)有創(chuàng)意的、動(dòng)聽(tīng)的名字。學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)漂亮耐用的筆記本，設(shè)計(jì)扉頁(yè)，給自己也取一個(gè)個(gè)性的名字。不規(guī)定每個(gè)人一周更新幾次，但是對(duì)圈要有要求，例如規(guī)定每個(gè)圈每周更新幾篇，累計(jì)評(píng)論多少條，質(zhì)量如何都有統(tǒng)計(jì)。每周進(jìn)行一次圈內(nèi)優(yōu)秀的“微作文”班級(jí)展示，這樣就把死的要求下放到圈主身上，學(xué)生為了自己圈的成績(jī)也會(huì)努力寫作和評(píng)價(jià)?！抖Y記》中說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，增強(qiáng)了群體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，明確了寫文章不只是給自己看，作文也不再是按時(shí)交給老師的作業(yè)。學(xué)生在這種自由寬松的環(huán)境中，自由地宣泄自己的情感，也樂(lè)于得到別人的認(rèn)同和評(píng)價(jià)。
三、內(nèi)容——“新”，激發(fā)了學(xué)生作文的創(chuàng)新 思維
學(xué)習(xí)興趣是一種意志品質(zhì)，是長(zhǎng)期涵養(yǎng)的結(jié)果，需要反復(fù)激發(fā)使其成為習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的寫作如“微信”“微博”等可能隨著興趣的消失、話題的匱乏、學(xué)業(yè)的緊張而中斷，為了使學(xué)生對(duì)“微”作文這一寫作興趣持續(xù)，教師這一幕后推手就要起到推波助瀾的作用。在整個(gè)過(guò)程中教師貌似非指導(dǎo)，其實(shí)只是沒(méi)有顯性的指導(dǎo)，具體體現(xiàn)如下。
1.教師下水，加入微圈。
葉圣陶先生說(shuō)：“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事項(xiàng)，光反復(fù)講未必有用。一句老話，要能游泳必須下水。因此，教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！苯處熡H自實(shí)踐，與學(xué)生一起作文，一起賞析圈內(nèi)佳作，首先對(duì)于學(xué)生的寫作具有示范性，能引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)；其次教師親自鼓勵(lì)和指導(dǎo)，或動(dòng)員圈內(nèi)成員加強(qiáng)對(duì)某些成員作品的評(píng)論，能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)寫作的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；再者，學(xué)生針對(duì)自己的不足，依據(jù)老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，運(yùn)用從同伴或他人優(yōu)秀寫作中悟得或者大家集思廣益總結(jié)出來(lái)的寫法，再度動(dòng)筆，這樣從模仿到寫作的過(guò)程符合寫作的規(guī)律。
2.組織活動(dòng)，感知生活。
寫作素材來(lái)源于生活實(shí)踐，葉圣陶說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不停?！币淮巫孕拚n前，校園被落日的余暉籠罩，美麗極了，學(xué)生們卻坐在教室里熟視無(wú)睹。我?guī)W(xué)生走出教室讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，將自己所看、所思寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限，結(jié)果學(xué)生由點(diǎn)及面，由氛圍到心情，由景及人，佳作頻出。引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，隨手記錄所見(jiàn)所聞，這樣從量變到質(zhì)變的積累，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)越來(lái)越深厚，寫作思維得到鍛煉，寫作興趣自然也會(huì)被激發(fā)。
3.尊重個(gè)性，建立檔案。
臺(tái)灣作家羅蘭說(shuō)：“真實(shí)的東西，才是最美的。”學(xué)生作文是否發(fā)自內(nèi)心，是衡量文章水平高低的一個(gè)重要尺度?！拔ⅰ弊魑牡膶懽骱驮u(píng)價(jià)方式，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的寫作氛圍和環(huán)境，最大限度活躍學(xué)生的思維，解放思想，掙脫精神桎梏，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)相互碰撞、交流，營(yíng)造一種安全的心理氛圍，放手讓學(xué)生寫，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化的寫作。在平時(shí)就對(duì)學(xué)生的習(xí)作利用班級(jí)“展示臺(tái)”即時(shí)展示，學(xué)期結(jié)束時(shí)也要對(duì)各圈和學(xué)生的個(gè)人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成寫作檔案。
四、評(píng)價(jià)——“贊”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作文的尊重需求
馬斯諾的層次需求理論講到人有社會(huì)需求，“人是社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸宿感，人際交往需要彼此同情、互助和贊許”。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)同。中學(xué)生有一種積極的自我表現(xiàn)的內(nèi)在生命力，希望自己的生活體驗(yàn)、表達(dá)智慧展示在眾人面前，贏得他人的尊重。
教師作為學(xué)生作文的指導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生的作文做出客觀公正的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)也需要藝術(shù)。如一次一個(gè)學(xué)生在作文中寫了這樣一句話：“千里之行，死于足下?！睂?duì)此，我的批語(yǔ)是：“走還沒(méi)走，就死了，如何千里？”事后，學(xué)生也認(rèn)為這類批語(yǔ)比以往那種對(duì)錯(cuò)別字簡(jiǎn)單地畫圈或打叉的方法容易接受得多。作文批語(yǔ)中可以經(jīng)常出現(xiàn)一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，如：“此處能否寫得細(xì)膩點(diǎn)？”“這個(gè)詞用在此處是否合適，能換一個(gè)嗎？”“你知道老師為什么這樣改嗎？”這樣的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，既指出了學(xué)生作文中的問(wèn)題所在，也點(diǎn)明了該努力的方向，有利于學(xué)生今后更積極主動(dòng)地去作文。
在七年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行“微”作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念，初步建立學(xué)生自由寫作的寬松氛圍，放手讓學(xué)生寫自己喜歡寫的，教師下水引導(dǎo)，進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。這種模式是教師轉(zhuǎn)變觀念、提升自身素質(zhì)的途徑。而且不同程度的學(xué)生在這樣的作文活動(dòng)中能得到不同程度的發(fā)展，加強(qiáng)自我認(rèn)同感，自信心得到很大提高，為培養(yǎng)良好的個(gè)性打下基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。
（浙江省東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校；314001）
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袁亞玲
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通過(guò)長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)體寫作狀況出發(fā)，把握學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長(zhǎng)周期，同時(shí)在各個(gè)周期給予豐富的營(yíng)養(yǎng)和針對(duì)性的訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。七年級(jí)是中學(xué)的起始階段，也是作文周期的開(kāi)始。這個(gè)階段作文教學(xué)最主要的任務(wù)是了解學(xué)生的寫作能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況制定相宜的作文提升計(jì)劃。不過(guò)，再好的計(jì)劃沒(méi)有學(xué)生的實(shí)施也是鏡中花，水中月，只有解決了學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，將作文視為表達(dá)自我感情的需要，變“要我寫”為“我要寫”，作文能力的提高才會(huì)按教師的計(jì)劃走上上升的軌道。
“微”作文，借鑒網(wǎng)絡(luò)“微博”“微信”的形式，不限定內(nèi)容題材，要求形成書面化的小作文。這種方式避免了網(wǎng)絡(luò)無(wú)效信息的干擾，符合中學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生提供了開(kāi)放的寫作交流環(huán)境。其評(píng)價(jià)方式是以“圈”“群”為主的即時(shí)性評(píng)價(jià)。中學(xué)生有積極的自我表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，希望自己的生活體驗(yàn)、表達(dá)智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重。這種寫作方式暗合學(xué)生表達(dá)交流、自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
一、形式——“微”，消除了學(xué)生作文的排斥心理
寫作不是創(chuàng)作，寫作文的目的也不是為了培養(yǎng)未來(lái)的作家。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生寫作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能經(jīng)得起這種最廣泛的意義的‘考試即‘考驗(yàn)，而不是為了一時(shí)的學(xué)期考試和升學(xué)考試。”強(qiáng)調(diào)自發(fā)的“微”作文，注重真實(shí)地寫，寫真實(shí)的生活，摒棄傳統(tǒng)的模式化的作文教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的個(gè)性差異自由選擇各類文體寫作，允許作文呈現(xiàn)差異性，充分體現(xiàn)自主性原則。
“微”作文沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只要是記錄生活的文字，想寫什么就寫什么，字?jǐn)?shù)不限。“微”作文能幫助學(xué)生認(rèn)清中學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)清作文的目的，使學(xué)生明確寫作是為了記敘自己的生活，表達(dá)自己的感情，讓學(xué)生自由地寫，自在地寫，自發(fā)地寫，讓寫作成為生活的需要。
“微”形式將作文拉下了“神壇”，按照學(xué)生的實(shí)際情況制定作文要求，對(duì)作文的字?jǐn)?shù)沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定，目的是要學(xué)生觀察生活，經(jīng)常動(dòng)手，將自己的認(rèn)識(shí)、感悟形成文字。
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三、內(nèi)容——“新”，激發(fā)了學(xué)生作文的創(chuàng)新 思維
學(xué)習(xí)興趣是一種意志品質(zhì)，是長(zhǎng)期涵養(yǎng)的結(jié)果，需要反復(fù)激發(fā)使其成為習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)的寫作如“微信”“微博”等可能隨著興趣的消失、話題的匱乏、學(xué)業(yè)的緊張而中斷，為了使學(xué)生對(duì)“微”作文這一寫作興趣持續(xù)，教師這一幕后推手就要起到推波助瀾的作用。在整個(gè)過(guò)程中教師貌似非指導(dǎo)，其實(shí)只是沒(méi)有顯性的指導(dǎo)，具體體現(xiàn)如下。
1.教師下水，加入微圈。
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2.組織活動(dòng)，感知生活。
寫作素材來(lái)源于生活實(shí)踐，葉圣陶說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑流個(gè)不停?！币淮巫孕拚n前，校園被落日的余暉籠罩，美麗極了，學(xué)生們卻坐在教室里熟視無(wú)睹。我?guī)W(xué)生走出教室讓學(xué)生去觀察、去體驗(yàn)，將自己所看、所思寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限，結(jié)果學(xué)生由點(diǎn)及面，由氛圍到心情，由景及人，佳作頻出。引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，隨手記錄所見(jiàn)所聞，這樣從量變到質(zhì)變的積累，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)越來(lái)越深厚，寫作思維得到鍛煉，寫作興趣自然也會(huì)被激發(fā)。
3.尊重個(gè)性，建立檔案。
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四、評(píng)價(jià)——“贊”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作文的尊重需求
馬斯諾的層次需求理論講到人有社會(huì)需求，“人是社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸宿感，人際交往需要彼此同情、互助和贊許”。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)同。中學(xué)生有一種積極的自我表現(xiàn)的內(nèi)在生命力，希望自己的生活體驗(yàn)、表達(dá)智慧展示在眾人面前，贏得他人的尊重。
教師作為學(xué)生作文的指導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生的作文做出客觀公正的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)也需要藝術(shù)。如一次一個(gè)學(xué)生在作文中寫了這樣一句話：“千里之行，死于足下?！睂?duì)此，我的批語(yǔ)是：“走還沒(méi)走，就死了，如何千里？”事后，學(xué)生也認(rèn)為這類批語(yǔ)比以往那種對(duì)錯(cuò)別字簡(jiǎn)單地畫圈或打叉的方法容易接受得多。作文批語(yǔ)中可以經(jīng)常出現(xiàn)一些啟發(fā)性的語(yǔ)言，如：“此處能否寫得細(xì)膩點(diǎn)？”“這個(gè)詞用在此處是否合適，能換一個(gè)嗎？”“你知道老師為什么這樣改嗎？”這樣的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，既指出了學(xué)生作文中的問(wèn)題所在，也點(diǎn)明了該努力的方向，有利于學(xué)生今后更積極主動(dòng)地去作文。
在七年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行“微”作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念，初步建立學(xué)生自由寫作的寬松氛圍，放手讓學(xué)生寫自己喜歡寫的，教師下水引導(dǎo)，進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。這種模式是教師轉(zhuǎn)變觀念、提升自身素質(zhì)的途徑。而且不同程度的學(xué)生在這樣的作文活動(dòng)中能得到不同程度的發(fā)展，加強(qiáng)自我認(rèn)同感，自信心得到很大提高，為培養(yǎng)良好的個(gè)性打下基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為習(xí)作的主人。
（浙江省東北師范大學(xué)南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校；314001）
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