楊金

內(nèi)容摘要：大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者與接班人，其人格發(fā)展關(guān)系重大。學(xué)校作為大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的基地，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立人格培養(yǎng)有著義不容辭的責(zé)任。對(duì)此，學(xué)?？梢詮膶W(xué)校管理制度方面、教師教學(xué)指導(dǎo)方面和輔導(dǎo)員思政工作方面為學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)提供思想方面、實(shí)踐方面和心理方面的幫助和支持，從而使學(xué)生能在更有方向、更有方法、更有幫助的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

關(guān)健詞：大學(xué)生 獨(dú)立人格培養(yǎng) 依賴性

當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們的人格發(fā)展方向不僅僅關(guān)系著其個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，還關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。但當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r還不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，以往重視知識(shí)智能教育而忽視人格培養(yǎng)的應(yīng)試教育，過度保護(hù)的家庭教育和社會(huì)生活經(jīng)歷的缺乏，使得一些大學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r存在依賴性強(qiáng)、心理承受能力差等獨(dú)立人格品質(zhì)缺失現(xiàn)象[1]。由于大學(xué)是人格迅速發(fā)展并成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此大學(xué)教育對(duì)于培養(yǎng)和塑造學(xué)生的獨(dú)立人格有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

一.當(dāng)代大學(xué)生的人格特點(diǎn)及獨(dú)立人格培養(yǎng)的必要性

當(dāng)代大學(xué)生的人格特點(diǎn)包括智能結(jié)構(gòu)健全、邏輯思維清晰、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力突出、自我意識(shí)較強(qiáng)、情感飽滿積極等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也包括自理能力弱、依賴性強(qiáng)、從眾心理強(qiáng)、盲目自信、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神、心理脆弱、缺乏責(zé)任感等劣勢(shì)[2]。在實(shí)際的高校學(xué)生工作中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的不良行為表現(xiàn)背后皆是由于其人格發(fā)展存在一定的問題造成的，如：

過于依賴家人，即使是生活中能力所及的小事也會(huì)表現(xiàn)得無法自理，希望家人能幫忙解決，如：早起上課需要家長(zhǎng)的督促，不然容易曠早課；生病除了去學(xué)校醫(yī)務(wù)室外，居然不知道附近的醫(yī)院在哪兒，怎么去；有事需要咨詢輔導(dǎo)員，自己不好意思開口，讓父母打電話代為詢問等等；

過于依賴室友，在學(xué)校生活中的許多小事都是能拜托他人則拜托他人，不愿自己辛苦，如：沒課的時(shí)候就不出寢室在宿舍玩游戲，讓室友幫忙帶飯；寢室排好的清潔輪班表，故意無視能拖就拖，到最后總是愛干凈的同學(xué)或者寢室室長(zhǎng)來處理；人際交往限于寢室范圍，即使是和住在隔壁的同班同學(xué)也交流較少等等；

過于依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，不會(huì)自學(xué)，也從不自習(xí)，即使在晚自習(xí)期間也少有看書，動(dòng)不動(dòng)就會(huì)評(píng)價(jià)老師講得太快，講得太難，卻從不與老師溝通，請(qǐng)教自己的問題；考試掛科會(huì)說老師打分不公平，卻不反思自己平時(shí)上課遲到、曠課、不交平時(shí)作業(yè)等等；

過于依賴輔導(dǎo)員、班干部，發(fā)布的通知，無論是群里的文字消息還是在班會(huì)上強(qiáng)調(diào)的信息都可能被忽略或者曲解，在最后不但增加各方面的工作負(fù)擔(dān)，還抱怨不曾收到過通知；各種下派的任務(wù)，特別是資料收集類的任務(wù)，總會(huì)拖延到最后一刻，讓負(fù)責(zé)工作的班干部苦不堪言。

這些充滿了依賴性、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感的行為既讓這部分學(xué)生享受了短暫的自由快樂，讓他們今后更可能重復(fù)這些行為，也給他們帶來了迷茫感、無聊感，使其容易陷入焦慮與抑郁等負(fù)面情緒，對(duì)其心理健康造成嚴(yán)重影響，從而對(duì)其自身的成長(zhǎng)發(fā)展造成在學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、日常生活等多方面的影響。與這些問題行為背后的人格劣勢(shì)相對(duì)應(yīng)的是作為我們培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立人格。所謂獨(dú)立人格，是指?jìng)€(gè)體能夠有效應(yīng)對(duì)外來的壓力和束縛，排除外來影響，不依賴他人，主動(dòng)依靠自身的力量與獨(dú)立見解尋找解決問題的方法，并切實(shí)實(shí)施解決行為的過程中所反映出來的個(gè)體心理傾向性[1]。即，獨(dú)立人格的培養(yǎng)與塑造可以對(duì)當(dāng)代大學(xué)生人格特點(diǎn)中存在的劣勢(shì)起到很好的修正和完善作用。

二.大學(xué)教育中獨(dú)立人格培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法

大學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)受到來自社會(huì)、學(xué)校和家庭的影響。但在學(xué)生的在校期間，學(xué)校對(duì)此有著巨大的責(zé)任。學(xué)生的人格培養(yǎng)具體說來可以涉及到學(xué)校管理制度方面、教師教學(xué)指導(dǎo)方面和輔導(dǎo)員思政工作方面。

1.學(xué)校管理層面的制度制定

高校學(xué)生管理制度從性質(zhì)上可以分為控制型、引導(dǎo)型、激勵(lì)型和懲罰型，其中引導(dǎo)型管理制度既能發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，又充分尊重學(xué)生自我意識(shí)；激勵(lì)型管理制度通過獎(jiǎng)勵(lì)性措施充分肯定大學(xué)生自我價(jià)值，使其在享受成長(zhǎng)快樂的過程中不斷完善、超越自我；控制型管理制度則易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，機(jī)械遵從制度要求，從而使其對(duì)制度和教師產(chǎn)生依賴，阻礙自我的成長(zhǎng)；懲罰型管理制度的作用則比較微妙，過嚴(yán)易限制大學(xué)生的創(chuàng)新與活力，過松則無益于形成大學(xué)生的自我約束力，甚至出現(xiàn)盲目自信的狀況[2]。基于此，對(duì)以上幾種管理類型的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，缺點(diǎn)進(jìn)行一定的干預(yù)，則可以提出整合型的管理制度：尊重學(xué)生的自我意識(shí)，重視教師的導(dǎo)向作用，以活動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)肯定學(xué)生的自我價(jià)值，以開放的氛圍促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與活力的發(fā)展，輔之以適當(dāng)?shù)膽土P制度對(duì)學(xué)生的基本行為進(jìn)行規(guī)范幫助其培養(yǎng)自律品質(zhì)。由此，整合型的學(xué)校管理制度使學(xué)生更容易感受到自我價(jià)值，發(fā)揮其自我意識(shí)的能動(dòng)性，從而更有利于培養(yǎng)其獨(dú)立人格。

2.教師教學(xué)指導(dǎo)的促進(jìn)作用

高校中的教師角色通常被定為“到點(diǎn)上課，下課走人”，上課教學(xué)的時(shí)間多，課下與學(xué)生溝通交流的時(shí)間少。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是為了升學(xué)考試，更多需要對(duì)他們綜合素質(zhì)和專業(yè)能力進(jìn)行提升。要達(dá)到這一目的，僅僅是課堂上的知識(shí)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)操指導(dǎo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與有發(fā)展意愿的學(xué)生溝通，了解他們的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，而不是籠統(tǒng)的對(duì)著班級(jí)講授?；诖耍瑢I(yè)團(tuán)隊(duì)的模式可能會(huì)是一個(gè)較好的嘗試，以專業(yè)課程方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)組織有興趣的同學(xué)為團(tuán)隊(duì)，課余時(shí)間以任務(wù)的形式鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有比賽時(shí)則可以在平時(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)和練習(xí)。不同的專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間也可以形成良性競(jìng)爭(zhēng)模式，有利于班級(jí)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。在針對(duì)性的指導(dǎo)和任務(wù)式的鍛煉中可以讓學(xué)生更能感到學(xué)習(xí)的成就感和意義感，使他們能更積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和比賽活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格。

3.輔導(dǎo)員思想政治工作的引導(dǎo)作用

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的主力軍。輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格的培養(yǎng)方面，可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先應(yīng)該從課堂主題班會(huì)的教育著手，以多種多樣的活動(dòng)形式讓學(xué)生積極參與到課堂集體教育中，培養(yǎng)學(xué)生自愛、自信、自立、自強(qiáng)的意識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其培養(yǎng)獨(dú)立人格提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

其次，組織培養(yǎng)好班委會(huì)，讓班委在班級(jí)管理中有更多的自主性，能在班級(jí)管理的過程中鍛煉自己，并以榜樣的形象帶領(lǐng)其他同學(xué)一起建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，帶動(dòng)同學(xué)一起進(jìn)步，為同學(xué)們培養(yǎng)獨(dú)立人格提供有力的實(shí)踐保證。

最后，輔導(dǎo)員還應(yīng)該做好個(gè)別學(xué)生的談心工作。第一步要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，利用情緒作為導(dǎo)向理清思緒。負(fù)面情緒是內(nèi)心發(fā)展動(dòng)力受阻產(chǎn)生的，是提醒改進(jìn)的信號(hào)。面對(duì)負(fù)面情緒不要采取否認(rèn)和攻擊的態(tài)度，而要用開放的心態(tài)去接受、理解其傳遞的信息，更好的認(rèn)識(shí)自我。第二步根據(jù)學(xué)生的具體情況引導(dǎo)其找到有針對(duì)性的處理方法，培養(yǎng)其獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)還要幫助學(xué)生長(zhǎng)久保持動(dòng)力，把改變和提升自我的目標(biāo)與個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃結(jié)合起來。將個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃細(xì)化為當(dāng)前的具體目標(biāo)能讓學(xué)生在短期的付出后對(duì)自身的進(jìn)步有更清晰的認(rèn)識(shí)，更強(qiáng)的成就感，而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)又會(huì)激勵(lì)著學(xué)生在當(dāng)前的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)。個(gè)別談心的方式既可以對(duì)個(gè)別學(xué)生的獨(dú)立人格培養(yǎng)提供針對(duì)性的幫助建議，也可以讓這部分同學(xué)在努力改進(jìn)的過程中以自身的積極態(tài)度輻射影響周圍的同學(xué)，產(chǎn)生漣漪效應(yīng)。

注 釋

[1]魏微.大學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)問題研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[2]田楓.大學(xué)生獨(dú)立人格培養(yǎng)與高校學(xué)生管理制度關(guān)系研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：41-42.

（作者單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）