陳鳳菊

內(nèi)容摘要：伴隨著新課改的不斷深入，我們要結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)和課文教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的主體地位，尤其是在青少年階段。其中有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考，并且很快的融入道課堂里。因此，需要創(chuàng)新語文提問方式，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)健詞：初中語文 教學(xué)提問 創(chuàng)新

一個有價值的教學(xué)提問，可以讓語文課堂更加活躍，可以讓學(xué)生的思維更加靈活。那么，如何發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文教學(xué)提問策略，提高語文教學(xué)綜合效率，就成為了初中語文教師應(yīng)該思考的問題。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，探討初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新策略，以供各位教學(xué)同仁參考。

1.提問應(yīng)以學(xué)生為中心

學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中是具有獨立意義的主體，他們的想法和行為往往與教師的想法有較大出入，并且不易受教師的影響而改變。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的觀點，當(dāng)學(xué)生的回答與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一定出入時，也應(yīng)看到其中的可取之處，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新性回答，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正內(nèi)涵。例如，在對朱自清的《背影》一文進(jìn)行提問教學(xué)時，當(dāng)教師提出作者曾多次落淚，讓學(xué)生試著分析每一次流淚有什么不同，表現(xiàn)出怎樣的感情時，對于學(xué)生的答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”并不相符，但學(xué)生卻有自己的一些想法，教師也應(yīng)給予他們充分的鼓勵，再對問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并逐步引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握文章所表達(dá)的含義。

2.教學(xué)提問分層設(shè)計，防止兩極分化

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)提問時，需要依據(jù)初中生的實際情況，選擇具有差異化的提問內(nèi)容，實施分層提問，防止初中生的語文成績兩極分化，鼓勵初中生在語文課堂進(jìn)行自主思考。比如，《觀滄?！返慕虒W(xué)，這首詩描寫了詩人登山望海所看到的和想到的景象，通過寫景抒情的方式，表達(dá)詩人渴望建功立業(yè)的思想感情。在教學(xué)過程中，我向?qū)W生詳細(xì)地介紹古詩的寫作背景和寫作意圖。我設(shè)計的提問如下：詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬于哪一種抒情方式你認(rèn)為這首詩歌的寫作特點是什么詩中那一個字能夠統(tǒng)領(lǐng)下文對于語文基礎(chǔ)較差的初中生，我設(shè)計的提問如下：作者登上碣石山之后看到了哪些景物？你認(rèn)為詩中哪些詩句是流傳千古的名句？

3.注重點撥，防止模糊不清

很多初中語文教師在教學(xué)提問時，只注重提問的形式，而忽視提問的結(jié)果，也就是說并沒有注重對學(xué)生的點撥，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思路不明確的現(xiàn)狀，學(xué)生找不到語文學(xué)習(xí)的重點和難點。比如，講《從百草園到三味書屋》，我通過多媒體技術(shù)將課本插頁中魯迅圖像展示給學(xué)生，并告訴學(xué)生魯迅的作品在中國文學(xué)上的影響深遠(yuǎn)，非常值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)以后，我開始進(jìn)行教學(xué)提問。如果單純地向?qū)W生提問三味書屋的情況，學(xué)生會感覺到枯燥無趣，因此，我將百草園與三味書屋生活的不同之處進(jìn)行對比提問，這樣就巧妙的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了初中生的合作與探究精神。學(xué)習(xí)散文，必須要找到文眼，才能夠理解散文的真實含義，我通過小組互動的方式，讓初中生探討本文的文眼是哪句話，最后學(xué)生都能夠找到文眼：“但那時卻是我的樂園”。我還為學(xué)生提出了開放性的提問：百草園和三味書屋，你更喜歡哪一個，請結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劇?/p>

4.設(shè)問關(guān)注創(chuàng)新，注入教學(xué)活力

在初中語文課堂教學(xué)中，有效的提問是教學(xué)進(jìn)程的助推器，如果問題設(shè)計不合理，不僅會影響教學(xué)效率，同時也會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。新課改理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，我們的問題設(shè)計要具創(chuàng)新性。具有創(chuàng)新性的問題主要有推想式提問、發(fā)散式提問、歸納式提問、求異式提問、延伸式提問幾種類型。比如，在執(zhí)教《背影》時，我設(shè)計了推想式提問：作者因為奶奶的去世而流淚，作者是以孫子的身份流淚了，那么作者在這篇課文中有幾個身份呢？生命的類型有已逝、將逝、未來等幾種類型，同學(xué)們，你們屬于哪種呢？通過這樣提問，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個層面去思考問題，推想出文章中沒有明確提及但又有密切關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生展開自己的想象和聯(lián)想去思考，以此加深學(xué)生對課文人物的理解，對主題的感悟。

5.巧妙設(shè)疑

教師在提問時應(yīng)盡可能采用一些較有吸引力或是新穎的措辭，或簡單賣一個小關(guān)子，能引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動的去尋求答案并獲取知識。比如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，教師可在課前導(dǎo)入時用充滿趣味的語言對學(xué)生們說：“大自然中有一種神奇的動物，那就是變色龍，它的膚色會跟隨著自己所處的背景、溫度甚至是自己心情的變化而改變。比如它在一片青草地里就有可能變成青色，它在一朵紅花上趴著，它就可能變成紅色。是不是特別有意思呢？今天我們所要學(xué)習(xí)的《變色龍》不是動物，而是一個人，大家想不想知道他會是怎樣的一個人呢？”這樣富有趣味性而又巧妙的設(shè)疑導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的《變色龍》一文產(chǎn)生深厚的興趣，同時也在無形之中增加了提問的有效性。

在初中語文課堂教學(xué)中，有效提問是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)能力、學(xué)生語文綜合能力的提高。因此，教師必須做好這個引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)新提問觀念，運(yùn)用多樣的方法來促進(jìn)學(xué)生自主分析和探究的能力。

（作者單位：重慶市大足城南中學(xué)校）