李慶陸

2015年12月，我聽說江西教育傳媒集團(tuán)聯(lián)合省教研室共同打造《江西教育·教研版》（原為B版），心里充滿期待。盡管我在《江西教育》上發(fā)表過幾篇教學(xué)論文，其中2000年第10期上還刊登了我的兩篇文章，可因?yàn)樗蔷C合性刊物，有關(guān)教研的稿子刊登得比較少，要發(fā)表還真的不易。我翻閱著《江西教育·教研版》樣刊，感覺它內(nèi)容豐富實(shí)用，形式活潑可觀，是我們教研員及廣大中小學(xué)教師開展教育教學(xué)研究的舞臺(tái)。

我就試著向它投稿。寫什么呢？

眾所周知，指導(dǎo)學(xué)生作文，離不開指導(dǎo)學(xué)生去觀察。然而，觀察是需要方法的，而不是一味地說仔細(xì)。聯(lián)系以前教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的觀察方法，我寫成了《閱讀教學(xué)中的觀察方法指導(dǎo)》，提出了多感官、多角度、細(xì)致地觀察的觀點(diǎn)，只有掌握了正確的觀察方法，學(xué)生才能捕撈生活海洋的珍珠，文章才會(huì)發(fā)出熠熠的光芒。稿子發(fā)出沒多久，就發(fā)表在2016年第6期《江西教育·教研版》上。

有一次，我和幾位朋友聊天，聽到其中一位朋友說，他聽課時(shí)，有一個(gè)老師上陶淵明的《桃花源記》這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，假如日本鬼子再次侵略我們國(guó)家，馬上就要攻打到我們家鄉(xiāng)，你們準(zhǔn)備逃到哪里去呀？”……聽完后，幾個(gè)朋友哈哈大笑。我卻陷入了沉思：這樣的導(dǎo)入語，顯然沒有傳遞正能量，即使再“精彩”，也不應(yīng)出現(xiàn)。結(jié)合其他人導(dǎo)入新課的誤區(qū)，我撰寫成《導(dǎo)入新課四診斷》，發(fā)表在2016年第9期《江西教育·教研版》上。

同樣，我對(duì)常見的板書問題進(jìn)行反思，撰寫成《如何板書才好》，也發(fā)表在2016年第12期《江西教育·教研版》上。

去年秋季，我縣新招聘了50多位中小學(xué)教師。為了提高新教師的業(yè)務(wù)能力和班主任工作及其他日常工作能力，盡快由學(xué)生身份向教師角色轉(zhuǎn)變，從9月5日至9月18日，我室分兩期組織了新教師崗前結(jié)對(duì)培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的新教師表示，這樣的培訓(xùn)非常到位，可以學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在的東西。我將這一活動(dòng)寫成新聞稿《靖安縣教育局舉辦新教師崗前結(jié)對(duì)培訓(xùn)》，發(fā)表在2016年第11期《江西教育·教研版》上。

去年年底，我組織了全縣初中語文教師指導(dǎo)“非連續(xù)性文本閱讀”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。從整體看，有的選手對(duì)非連續(xù)性文本閱讀把握得比較好，選用的材料或文本類，或表格類，或圖畫類，引導(dǎo)學(xué)生閱讀比較到位；有的選手卻僅限于對(duì)非連續(xù)性文本閱讀試題的解題指導(dǎo)；還有的選手僅僅上一篇課文，完全沒有理解非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵。這引發(fā)了我的一些思考，盡管《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出“非連續(xù)性文本閱讀”的概念已經(jīng)有五年，卻并沒有被廣大教師所熟知。對(duì)諸如“非連續(xù)性文本”究竟是什么、“非連續(xù)性文本”閱讀有什么作用、我們又該如何開展“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)等問題一知半解甚至一問三不知，我覺得很有必要與大家探討此問題，便寫成了《關(guān)于“非連續(xù)性文本閱讀”的思考》，很快就發(fā)表在2017年第2期《江西教育·教研版》上。

不用多說，《江西教育》是一份非常接地氣的刊物，拿起你的筆，把你的所見所思所感寫下來，也能展現(xiàn)自己的才華（作者單位：江西省靖安縣教育局教研室）

□責(zé)任編輯 李杰杰

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