李明+王書全+孫莉

摘 要：CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）是新型的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重能力培養(yǎng)?；贑DIO理念，將高職專業(yè)動物傳染病實訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實訓(xùn)過程并應(yīng)用實踐，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估。學(xué)生更加清晰地明確了學(xué)習(xí)目的，提高了分析、解決問題的能力，取得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO；高職；動物傳染??；實訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號 G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）10-0162-02

CDIO是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過4年研究探索建立的一種先進(jìn)的教育模式[1]，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[2]。自2000年起，已經(jīng)有包括丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等國在內(nèi)的20多所大學(xué)加入到CDIO合作計劃中，共同繼續(xù)開發(fā)和完善CDIO教學(xué)模式[3]。動物傳染病學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)的一門重要課程。高職專業(yè)動物傳染病學(xué)實訓(xùn)課程的主要內(nèi)容包括消毒、家禽傳染病的實驗室診斷、家畜傳染病的實驗室診斷等。課程內(nèi)容多，以動物生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)等課程為基礎(chǔ)，具有操作性強(qiáng)，與臨床實踐密切相關(guān)的特點。將CDIO理念引入高職專業(yè)動物傳染病實訓(xùn)中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高分析、解決問題的能力，取得很好的教學(xué)效果。

1 CDIO理念在高職專業(yè)動物傳染病實訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計

1.1 教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的選取 CDIO教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識能力培養(yǎng)，設(shè)計并會安排項目任務(wù)。高職教育注重的也是學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與CDIO理念完全契合。因此，調(diào)整教學(xué)大綱，將實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，實訓(xùn)從構(gòu)思、設(shè)計、操作、實踐均由學(xué)生獨立完成。教師將原來的一個個小的實驗項目整合為“集約化雞場的消毒與新城疫的診斷”和“集約化養(yǎng)豬場的消毒和豬鏈球菌病的診斷”2個實訓(xùn)項目，每個項目20學(xué)時，共計40學(xué)時。

1.2 教學(xué)設(shè)計 確定教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生獨立設(shè)計實訓(xùn)過程，教師輔助教學(xué)，在平時表現(xiàn)、理論考試、實踐操作和課后作業(yè)4方面考核評價，見圖1。

2 CDIO教育理念在高職專業(yè)動物傳染病實訓(xùn)教學(xué)中實踐應(yīng)用

以高職學(xué)院15級動物檢疫專業(yè)17班（29人）為教學(xué)對象，以“集約化雞場的消毒與新城疫的診斷”內(nèi)容為例說明教學(xué)過程。

2.1 教師布置實訓(xùn)內(nèi)容 教師布置教學(xué)內(nèi)容“集約化雞場的消毒與新城疫的診斷”，學(xué)生自由分組。每組選出1名組長，組長負(fù)責(zé)安排實訓(xùn)的具體事宜。教師全程掌控課程的節(jié)奏，對各組提出疑難問題進(jìn)行解答，并督促項目的完成。

2.2 學(xué)生設(shè)計實訓(xùn)操作 組長要熟悉實訓(xùn)項目的流程，將其再細(xì)化為若干小的模塊，分配給組員完成，保證人人參與。組長需將實訓(xùn)項目所需的設(shè)備、試劑、器材、時間安排、人員安排、操作流程、作業(yè)、監(jiān)督評價等設(shè)計出實訓(xùn)報告，有計劃的完成實訓(xùn)項目。

2.3 考核評價 本次教學(xué)評價采取平時表現(xiàn)、理論考試、實踐操作、課后作業(yè)結(jié)合的方式，并按1：3：4：2比例賦分。

3 實踐效果

3.1 考核評價成績 大部分學(xué)生很好的完成了4個考核項目，見表1。

3.2 學(xué)生對CDIO教育模式的認(rèn)可度 通過學(xué)生問卷了解CDIO被任可度，大部分學(xué)生更清晰地明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了分析、解決問題的能力，見表2。

4 討論

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)換 CDIO理念注重結(jié)果檢驗、實施過程、能力培養(yǎng)[4]。課堂上，教師布置教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生自由分組。每個小組成員通過查閱教材、文獻(xiàn)，了解實訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計操作過程。整個教學(xué)中，教師必需掌控課程節(jié)奏，督促學(xué)生設(shè)計完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種模式要求教師努力成為一個會設(shè)計項目、管理項目、評估項目的優(yōu)秀的新型教師，這是CDIO教學(xué)改革的關(guān)鍵。

4.2 學(xué)生能力的培養(yǎng) 學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容后，自由分組，構(gòu)思設(shè)計并完成整個項目。學(xué)生需經(jīng)過實訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)知、過程設(shè)計、綜合性實踐操作3個步驟，這就要求學(xué)生一邊“學(xué)中做”，一邊“做中學(xué)”，達(dá)到知識的鞏固，實踐能力的進(jìn)步。CDIO模式，對學(xué)生的項目設(shè)計能力提出了更高的要求，對學(xué)生來講也是更好地鍛煉。

4.3 考核評價 本次教學(xué)實踐采取平時表現(xiàn)（占總成績的10%）、理論考試（占總成績的30%）、實踐操作（占總成績的40%）、課后作業(yè)（占總成績的20%）結(jié)合的方式，成績體現(xiàn)了以實踐為主，理論為輔的特點，全面多元的反饋教學(xué)效果。今后的教學(xué)中，學(xué)?？梢月?lián)系地方企業(yè)作為教學(xué)基地，讓學(xué)生定期進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，實習(xí)成績計入考核評價，為社會培養(yǎng)有能力的專業(yè)人才。

5 小結(jié)

CDIO是近年來國際工程教育界的最新成果[5]。如今，CDIO模式已經(jīng)不局限于地區(qū)、專業(yè)，除了工程教育領(lǐng)域外，高校的很多學(xué)科教學(xué)過程中CDIO模式也得到了較好推廣[6]。此次將其理念引入高職專業(yè)的動物傳染病實訓(xùn)教學(xué)中，提高了學(xué)生對項目的設(shè)計能力和操作能力，很好地提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教學(xué)實踐中，也存在著教師對課程的綜合設(shè)計能力不足、學(xué)生參與實踐的監(jiān)督機(jī)制不健全、考核評價的方式簡單等問題，需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]唐麗華，張治遠(yuǎn).CDIO理念在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國管理信息化，2014，17 （24）：119-120.

[2]田更，孫杰. CDIO模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)素材構(gòu)建-以計算機(jī)軟件類專業(yè)為例[J].中國管理信息化，2014，17（7）：102-104.

[3]段慶茹，闞連寶，吳國忠.CDIO教育模式中國化研究評述[J].黑龍江高教研究，2012（10）：33-37.

[4]郜維超，黃剛，郭盛，等.基CDIO模式下實驗室建設(shè)與管理模式的創(chuàng)新[J].中國管理信息化，2016，19（22）：251-253.

[5]郭鋰，杜炫杰，葉惠文.基于CDIO理念的教育信息技術(shù)創(chuàng)新實踐基地群的構(gòu)建與實踐[J].中國電化教育，2013 （6）：26-30.

[6]胡興志，丁飛己，王紀(jì)坤.從CDIO教學(xué)大綱變動看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究，2015（3）：189-192.

（責(zé)編：徐煥斗）