鄭冰霞

語言是人類文明的標(biāo)志，也是人類交際交流的工具和基石。教師的職業(yè)特性決定了語言在其職業(yè)中的重要地位。葉圣陶先生說：“凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！贝_實(shí)，要當(dāng)好教師首先就要會說話。

教師的課堂語言，應(yīng)該“聲聲入耳、句句感人”。文科教師的文學(xué)底蘊(yùn)深厚，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，而理科出身的生物教師“不擅言辭”，往往“笨嘴拙舌”“詞不達(dá)意”。由于缺少“魅力”，無法吸引學(xué)生，學(xué)生會覺得生物課是枯燥的、生硬的?！坝H其師”才能“信其道”，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期效果和教學(xué)目的，生物教師應(yīng)該修煉語言，使自己的課堂語言具有飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯和形象生動的幽默，也即應(yīng)具有規(guī)范性、專業(yè)性和生動性。

一、語言的規(guī)范性

教師工作的性質(zhì)決定了教師職業(yè)語言的規(guī)范性。青少年學(xué)生對教師有崇敬感和信任感，喜歡模仿教師的一言一行，教師的言傳身教時刻都在影響和感染著學(xué)生。如果說教師的行為是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動、無形的楷模。

作為一門科學(xué)的生物學(xué)，其對語言的規(guī)范性要求更高。生物教師應(yīng)當(dāng)對知識掌握準(zhǔn)確、精煉，特別是對那些重要的概念、難點(diǎn)、定理、定義和原理等的表述、解釋，來不得半點(diǎn)失真和含糊。要反復(fù)掂量所用詞匯、句式的意義和內(nèi)涵，保證表達(dá)恰如其分、恰到好處，真正做到準(zhǔn)確、精當(dāng)。

1. 使用普通話教學(xué)

我國幅員遼闊，語言也十分豐富，不同的方言在表達(dá)和立意上有較大差異，很容易造成理解的偏差。如湖南省新田縣的“官話”把動物的肝臟稱為“心”，如若用方言教學(xué)，就會使學(xué)生把消化器官“肝”和循環(huán)器官“心臟”弄混，造成學(xué)生對知識理解和記憶的錯誤。

現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個信息量巨大的時代，他們能多角度、多渠道獲取各類知識，普通話是他們最容易接受的知識語言。對那些用方言上課的老師，學(xué)生往往不太容易接受，覺得老師“out”了，對那些“彩色”的方言化普通話，學(xué)生也會當(dāng)做笑料，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上，我們不能突出“地方特色”使用方言教學(xué)，要求教師使用國家規(guī)定的全國通用的普通話進(jìn)行教學(xué)。國家教育部對教師的普通話是有要求的，教師們要參加普通話測試，普通話水平不能低于二級乙等，可見普通話教學(xué)這是一個新時代教師必備的教學(xué)技能。

2. 讀音要準(zhǔn)確

生物學(xué)名詞術(shù)語多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識。讀音錯誤會影響知識的傳授，降低教學(xué)質(zhì)量。如“齲（qǔ）齒”不能讀作“禹（yǔ）齒”，“分娩（miǎn）”不能讀作“分娩（wǎn）”， “桫（suō）欏”不能讀作“桫（sh?。濉?，“妊娠”（rèn shēn）不能讀成（rèn chēn），根尖的“伸長（ cháng）區(qū)”不能讀成“伸長（zhǎng）區(qū)”。

3. 措辭要精當(dāng)

教學(xué)語言只有做到含義準(zhǔn)確、措辭精當(dāng)、不生歧義，才能給學(xué)生以清晰明確的正確認(rèn)識，從而做到言之有物、論之有據(jù)，使學(xué)生理解、信服、受啟發(fā)。

（1）用語要簡練。如果教師不善言辭，講起課來吞吞吐吐、語無倫次，像“茶壺倒餃子”一樣，那么即使是知識淵博、才高八斗，也很難完成教師“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。課堂語言一定要簡練，絕不能含糊不清。如關(guān)于動物運(yùn)動能量的供應(yīng)，課本上提到了來源于食物、來源于呼吸作用，可以簡潔歸納為：直接來源于食物，最終來源于太陽光能，使人一目了然。

（2）表述準(zhǔn)確，不模糊。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，對知識點(diǎn)的描述是科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教師必須正確引用生物學(xué)的名詞術(shù)語，要用精確的語言來表達(dá)知識的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確而不模糊，切不可胡言亂語。我們的教材里常用的“一般”“主要”等詞有其特定的含義，它們并非可有可無，絕不可主觀地用“都是”“凡是”等詞取而代之。如講述人的呼吸時，“人進(jìn)行呼吸作用時吸進(jìn)氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達(dá)不夠科學(xué)，因?yàn)槿宋M(jìn)的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。不規(guī)范的表述會造成概念混淆，出現(xiàn)知識性錯誤，這樣會使學(xué)生知識點(diǎn)有缺漏。

措辭準(zhǔn)確是對學(xué)術(shù)的尊重，需教師在課外多下功夫，反復(fù)提煉語言，做到語言精練，不多說話，不說廢話。還應(yīng)講究語法規(guī)則，且言簡意賅，不說半截句，不含糊其辭，不拖泥帶水。課堂上教師要力戒口頭禪，如“嗯”“啊”“可是”“這個”等。

二、語言專業(yè)性

俗話說“人有人言，獸有獸語”，一開口就知道你是行家還是門外漢。“K線圖”“操盤”這是股票的行話，“遺傳”“變異”這是生物語言，這就是“專業(yè)”。生物學(xué)有自己獨(dú)特的科目特點(diǎn)，具有自己的專業(yè)術(shù)語，每一專業(yè)術(shù)語都有特定的內(nèi)涵和外延。我們可以稱其為——“生物學(xué)語言”或說它是生物學(xué)科的“行話”，它同“數(shù)學(xué)語言”“化學(xué)語言”“物理語言”一樣，是屬于生物學(xué)科自己的語言，它是用于描述和闡釋生物體和生命現(xiàn)象的符號系統(tǒng)，它包括了生物學(xué)的概念、術(shù)語、圖表和專門的代號，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)生物語言的專業(yè)性。

1. 正確使用名詞術(shù)語

在教學(xué)中，要正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語，不要濫用習(xí)慣語、口頭禪來替代生物科學(xué)的名詞、概念和原理，并且要糾正平時的習(xí)慣性說法，以防其他學(xué)科概念對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。如講“控制生物性狀遺傳的物質(zhì)都是DNA”時，這句話顯然是把話說得絕對了，不夠科學(xué)，應(yīng)該說“控制生物性狀遺傳的主要物質(zhì)是DNA”。“大多數(shù)爬行動物生活在陸地上”而不是“爬行動物都生活在陸地上”。有些教師在講述“兩棲動物”概念時，喜歡把歌影“雙棲明星”作類比，這也是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。光合作用的場所是葉綠體而不能說成是葉綠素。

2. 貫穿生物學(xué)基本觀點(diǎn)

在生物學(xué)教學(xué)中，傳授給學(xué)生的是科學(xué)的基礎(chǔ)知識觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此要自始至終地貫穿生物學(xué)基本觀點(diǎn)，絕對不能對自然界中的生物及其現(xiàn)象作目的論或擬人化的解釋。如“開花是為了傳粉，傳粉是為了結(jié)果”“運(yùn)動引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環(huán)境污染嚴(yán)重，鳥類都不敢飛來了”，等等，這些說法都是錯誤的，因?yàn)樗怯媚康恼撚^點(diǎn)來唯心地解釋動植物現(xiàn)象。

3. 引導(dǎo)專業(yè)術(shù)語使用

除了教學(xué)語言要專業(yè)化，我們還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)語言。在我們的閱卷過程中就有些學(xué)生雖然能用文字寫對意思，但我們卻不認(rèn)同他的答案。如生物的探究實(shí)驗(yàn)中需要設(shè)置“對照實(shí)驗(yàn)”，對照組的作用就是進(jìn)行“對照”而非“對比”。胎兒從母體產(chǎn)出的過程稱“分娩”，不能口語化成“生了”，“呼氣”不能寫成“出氣”。

三、語言的生動性

很多人喜歡聽周立波的脫口秀，因?yàn)樗恼Z言很幽默生動。有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，如果教師能將幽默恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)語言之中，往往會收到活躍課堂氣氛、優(yōu)化教育環(huán)境、增進(jìn)師生感情、提高教育績效的獨(dú)特功效。

幽默能使我們更從容應(yīng)對困境、成功化解矛盾、營造和諧氣氛和樹立自我形象。一個呆板的演員不會是成功的表演者，一個教師在課堂中，過于呆板沒有激情，語言連音調(diào)起伏都沒有，不異于在唱“催眠曲”，取得的教學(xué)效果不太令人滿意。

首先，生物教師必須對自己的語言進(jìn)行精心組織，在使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)術(shù)語的過程中選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，才能達(dá)到課堂語言形象生動而通俗易懂的目的。如講述“精子與卵子在輸卵管中形成受精卵結(jié)合”時，就可以描述為“害羞的卵子姑娘在輸卵管中靜靜等待著精子先生的到來，譜寫生命的另一個起點(diǎn)”，這樣學(xué)生會更樂于接受。在描述生命誕生時可以從學(xué)生自己說起“在幾億個精子的長跑中，最強(qiáng)大、最健康、最優(yōu)秀的哪一個遇上了卵子就有了你，你就是最強(qiáng)大的、最優(yōu)秀的。”這使他們自信心爆棚。

其次，教師在課堂中舉例、比喻都應(yīng)是學(xué)生易于接受且是喜聞樂見的事物，否則，就達(dá)不到通過舉例、比喻來進(jìn)一步說明問題的目的。如講述“止血”時，可把出血的血管比成破裂的自來水管，學(xué)生就很容易找準(zhǔn)止血點(diǎn)。在講述光合作用需要二氧化碳做原料實(shí)驗(yàn)時，可以將“氫氧化鈉”與“二氧化碳”比喻成相愛相殺的關(guān)系，學(xué)生理解更快。

最后，在課堂教學(xué)中，教師靈活地在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些幽默的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究材料，使教和學(xué)都輕松活潑，真正做到寓教于樂。如在講述“人的生長發(fā)育”時，將青春期比喻成花期，提醒學(xué)生“花開應(yīng)有時”，不讓生命中最美的花提前開放和凋謝，結(jié)出澀果，寓意深長。

幽默就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，就一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮、充滿活力。生動幽默的課堂語言，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時領(lǐng)會了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了老師傳授的知識。但幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，原則是不能馬虎。“浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默，只有從容，平等待人，超脫，游刃有余，聰明透徹才能幽默?！?/p>

要想做一名出色的、有成就感的、令學(xué)生喜歡、教學(xué)效果好的教師，就必須設(shè)法提升自己的語言藝術(shù)的表現(xiàn)力，積累豐富的語言素養(yǎng)，講求恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，力求自己的教學(xué)語言科學(xué)、生動、幽默，富有黏性、磁性，用你的語言抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。課堂傳授的不僅僅是知識，更多是在播撒愛的種子，希望學(xué)生在我們的辛勤培育下能長成參天大樹。教師的課堂用語應(yīng)該是愛心的流露、智慧的火花，使學(xué)生如春風(fēng)拂面，似雨露滋潤。

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）