葉穎

【摘 要】區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問題的過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】探索；嘗試；自主；創(chuàng)新皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在他們成長的過程中，受到家庭、環(huán)境、自身?xiàng)l件等因素的影響，存在著個(gè)體差異，區(qū)域活動(dòng)材料的提供正是考慮到了每個(gè)孩子的發(fā)展需要，在實(shí)施的過程中我們遵循了六個(gè)原則并做了如下的嘗試：一、材料的投放要大而且色彩鮮艷，具有一定的安全性小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在擺弄材料、探索材料的同時(shí)，喜歡將小的玩具往嘴、鼻子等部位塞，其實(shí)這也是幼兒對(duì)自己身體的探索，但同時(shí)存在著一定的安全隱患。因此，我們?cè)谕斗?、制作區(qū)域材料時(shí)，盡量挑選體積大、輕、顏色鮮艷、質(zhì)地柔軟、數(shù)量多又適合平行游戲的材料，既提高幼兒操作的興趣，又便于操作。如建構(gòu)區(qū)中，我們提供了大型海綿積木、奶粉罐、大大的毛絨玩具；而“寶貝書吧”中我們投放了一些布書讓幼兒閱讀，既不容易壞，又便于清洗等等。 二、材料的提供要循序漸進(jìn)的原則對(duì)于小班這個(gè)小年齡段的幼兒來說，一開始投放的材料應(yīng)是種類少、數(shù)量多，等幼兒學(xué)會(huì)使用這些材料后再慢慢增加材料的種類。如“溫馨小家”是每個(gè)幼兒都喜歡玩的區(qū)域，做“爸爸”、“媽媽”是每個(gè)幼兒夢(mèng)寐以求的，但由于幼兒年齡較小，對(duì)我們所提供的玩具只會(huì)隨意擺弄，不會(huì)操作，因此本學(xué)期我們?cè)谔峁┩尥藜业牟牧蠒r(shí)，循序漸進(jìn)，根據(jù)嬰幼兒的發(fā)展需要，設(shè)置了兩個(gè)娃娃家，提供了小碗、小調(diào)羹、娃娃，讓小摸索著喂娃娃吃飯，這些材料可根據(jù)孩子人數(shù)的多少進(jìn)行調(diào)整，接著我們又提供了煤氣灶、小鍋、各種菜等，讓幼兒慢慢掌握各種餐具的使用方法。并在“小動(dòng)物”的主題中，根據(jù)主題的需要，提供各種毛絨動(dòng)物玩具，讓動(dòng)物們上娃娃家做客，既增強(qiáng)了小招待客人的意識(shí)，同時(shí)又滲透了禮貌方面的教育。 三、材料的提供應(yīng)具有層次性材料提供的層次性也就是說我們要考慮到所有幼兒的發(fā)展需要，提供符合不同層次幼兒的需要，使每個(gè)幼兒在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展。現(xiàn)在的大部分都是獨(dú)生子女，“飯來張口，衣來伸手”是社會(huì)的普遍現(xiàn)象。因此，區(qū)域活動(dòng)中“藝術(shù)吧”給了幼兒一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而每個(gè)幼兒又存在著個(gè)體差異，為了滿足各年齡層的需要，讓每個(gè)幼兒在玩中有所收獲，有所提高，在投放材料時(shí)，有難有易。如在主題活動(dòng)“玩具總動(dòng)員”中我們投放了印章、粘紙、紙團(tuán)、棉簽、蠟筆、毛毛球等，讓幼兒可以運(yùn)用老師提供的各種材料去嘗試，也可以用自己喜歡的材料來裝飾、裝扮自己喜歡的汽車，而能力強(qiáng)的孩子，可以在紙上直接作畫，當(dāng)一輛輛可愛的小汽車呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，每個(gè)幼兒都感到那么的自豪！那么的快樂！四、材料的提供應(yīng)具有可操作性隨著年齡的增長，幼兒手部的動(dòng)作有了一定的發(fā)展，他們好模仿，喜歡擺弄。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們投放了以能動(dòng)手操作為主的并且又賦予情節(jié)的材料。如在“動(dòng)手吧”中的喂娃娃吃飯，我們?cè)趬γ鎰?chuàng)設(shè)了一個(gè)森林里小動(dòng)物的家的情景，用牛奶箱制作了幾個(gè)大嘴巴的動(dòng)物頭，根據(jù)大嘴巴的形狀、顏色喂食相應(yīng)的食物，提供的食物可以是積木、紙團(tuán)、制作的各種形狀的餅干，過渡到喂食動(dòng)物們喜歡吃的食物，形象生動(dòng)的感知操作區(qū)材料既滿足這一年齡階段小精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的需要，鍛煉了幼兒的手部肌肉，又發(fā)展了他們的認(rèn)知、歸納能力。五、材料的提供應(yīng)具有多用性材料的多功能性即盡量做到一物多用，一物多玩。幼兒的探索性學(xué)習(xí)往往伴隨著豐富的想象與創(chuàng)造，多功能的材料能激發(fā)小的創(chuàng)作靈感，使小班的區(qū)域探索活動(dòng)更加靈活有趣。如在“藝術(shù)吧”中我們投放了各種材料做成的汽車玩具，可以放在“建構(gòu)區(qū)”的停車場(chǎng)中，也可以放在“寶貝書吧”的展臺(tái)中等。而“溫馨小家”區(qū)中的湯圓等，使一物多用發(fā)揮到了極致。由此可以看出，教師在投放活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)充分考慮材料的材質(zhì)以及其教育功能來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，給幼兒更多的自主探索空間?？傊?，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們一般以自我為中心，注意力集中的時(shí)間較短，因此對(duì)于幼兒來說，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)應(yīng)該少一點(diǎn)、短一些，主要應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種小自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)小的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在幼兒的一日活動(dòng)中，我們將區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)中要的教學(xué)活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，給小充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]林佩芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究.寧波出版社，2004.8[2]李建君.區(qū)角兒童智慧的天地.上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2005年endprint