譚覓茵

【摘 要】寫作在小學(xué)語文中具有重要的地位，寫作水平的高低直接反映學(xué)生綜合運用語言的能力，但一個殘酷的現(xiàn)狀就是：學(xué)生有三不思想“不會寫、不想寫、不愿寫”，寫出來也是三無作品“無中心、無內(nèi)容、無真情”。針對這一現(xiàn)狀，我進行細致的研究，提出了讓學(xué)生內(nèi)外雙寫，課外要多寫，拓展寫作廣度，課內(nèi)要精寫，挖掘?qū)懽魃疃?。多寫重在培養(yǎng)習(xí)慣，積累材料；精寫提升技能，反復(fù)修改。在學(xué)習(xí)中要把兩者互相結(jié)合，讓學(xué)生蕩起能力之槳，駛向?qū)懽髦蟆?/p>

【關(guān)鍵詞】多寫；精寫

學(xué)生怕寫作文是一個公開的秘密，究其原因，主要是學(xué)生無內(nèi)容可寫、無話可說。一個學(xué)生曾向我坦誠：“老師，我很想寫好作文，可一提起筆來，我就有點緊張，不知如何下筆，心里總是想拿本作文選來看?！泵鎸θ绱斯陋殶o助的心靈告白，該如何引領(lǐng)他們跨過寫作這只“攔路虎”呢？

一、“多寫”——無數(shù)材料的積累

“巧婦難為無米之炊”，我們不僅要在興趣中培養(yǎng)多寫的習(xí)慣，更要在多寫中學(xué)會觀察，記錄生活，積累材料。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里”，因此，我常常告誡學(xué)生課外多寫時要注意如下幾點：1、多觀察。多用你的眼睛去看，多用你的耳朵去聽，多用你的腦子去思考，多用你的心靈去感受。2、要真實。真實的事情最容易寫，真實的感受最容易表達，真實的故事最容易感動人。3、善記錄。把觀察到的“今天與昨天不同的人或事”記錄下來。4、寫題目。不管記錄的內(nèi)容多短，都要為你所記錄的事情作一個題目。作題目也是寫作能力的體現(xiàn)，一來可以鍛煉概括能力，二來方便查閱所記材料，容易勾起對材料的回憶。5、字數(shù)不限。讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，從后來的實踐情況來看，記錄比寫日記更受學(xué)生歡迎。有的學(xué)生直言：“原來寫作可以這么隨心所欲，天馬行空，自由創(chuàng)新”“我不知道作文還可以這么寫，真有趣！”學(xué)生的記錄都很認真，比如：學(xué)校舉辦了歌唱比賽，學(xué)生馬上就意識到這事可寫；班會課每星期都上，但這次專門看了很多文明禮貌的圖片，學(xué)生馬上意識到這點跟以往不同，可以記錄；今天的語文課，老師特別唱了一首歌，用以調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生也能馬上意識到今天的課跟昨天不一樣……慢慢地，學(xué)生在記錄中積累了無數(shù)材料，在寫作中運用自如，得心應(yīng)手，為自己開拓了一道取之不盡用之不竭的活水泉源。

二、“精寫”——一身技能的升華

陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！闭^授人以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生在課堂“精寫”過程中掌握、提升寫作技能是何等的重要。一篇作文一般經(jīng)過“審題——確定中心——選好材料——謀篇布局”四步曲。首先審題。小學(xué)作文可概括成三類：一是命題作文，二是半命題作文，三是話題作文。審題要抓住中心詞——看清修飾詞，如在《最可愛的人》我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“人”，文章的中心不能跳出“此（類）人”的行為品質(zhì)，同時還要看清修飾詞“最可愛的”，意味著只能寫一個人或一類人，否則會出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。其次是確定中心。此乃文章靈魂之所在，因此要符合以下幾點：①中心要有意義且健康的。文章贊揚什么（或歌頌什么），批評什么（或揭露什么），或說明一個什么道理，都應(yīng)該使別人讀了以后受到教育或啟發(fā)。②中心要集中。文章必須圍繞一個中心來寫，不能分散，不能有二個（或多個）中心。③中心要新穎。要善于從多層次、多角度、多方面來考察材料，做到以小見大，由表及里，挖掘他人未曾發(fā)現(xiàn)新的思想內(nèi)容。

再次是選好材料。此乃文章的主體，材料要緊扣中心，能夠深刻反映中心。選材時要注意：①材料要真實。我們作文要盡量寫自己親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷的事情，這樣方能寫出有真情實感的好文章。當(dāng)然，要求內(nèi)容真實，并不排斥文章中合理的想象和聯(lián)想。②材料要典型。有時候可以選用的材料很多，我們就要通過比較進行分析，從這些都可用的材料中挑選出最能反映中心思想的材料。③材料要具體。寫作文時，一定要把所寫的人（抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫）、事（把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚）、物（運用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等）景（借助比喻、擬人、排比描寫）等寫具體寫生動。最后謀篇布局。教與學(xué)生一些開頭、結(jié)尾和過渡的形式。只要互相借鑒、融會貫通、舉一反三，寫作時自然能得心應(yīng)手，水到渠成，實現(xiàn)學(xué)生寫作技能的升華。

內(nèi)外雙寫，成長之道，缺一不可，“多寫”授人以魚，匯集材料，積跬步以至千里，積小流以成江海；“精寫”授人以漁，錘煉技能，兩句三年得，一吟雙淚流。將兩者巧妙地糅合，相互相成，相互促進，讓“多寫”積累的材料呈現(xiàn)在“精寫”中，而“精寫”掌握的技能也運用于“多寫”中。讓孩子們懷著愉悅的心情，點燃心中寫作之焰，攜馬良神筆，作精彩華章，走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的艷陽天，輕松跨越寫作這只“攔路虎”。

參考文獻：

[1]管建剛.《我的作文教學(xué)革命》[M].福建：福建教育出版社，2010.

[2]張中行.《作文雜談》[M].北京：中華書局出版社，2007.

[3]葉圣陶.《怎樣寫作》[M].北京：中華書局出版社.2007.