摘要：相關調查發(fā)現，當前教師的兒童文學素養(yǎng)普遍不高，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。提升教師兒童文學素養(yǎng)的意義重大，不僅影響教師的教育觀、兒童觀，也會給教師的教育生命帶來幸福感。具體途徑有：開展有層次的培訓，借助名師打開童書之窗，通過作家點燃學研熱情，依托活動鋪設成長軌道；教師化身為兒童，聚焦繪本閱讀中的啟蒙、話題討論中的互補以及方法指導中的引領。

關鍵詞：兒童文學素養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展意義途徑

兒童文學素養(yǎng)是在長期對兒童文學進行閱讀、研討中形成的知識水平和文學藝術涵養(yǎng)，它包括了解兒童文學的表現手法、基本體裁及藝術特征，擁有良好的文學審美觀，能提升解讀、賞析兒童文學的能力和素養(yǎng)。在筆者看來，兒童文學素養(yǎng)是教師亟待提高的專業(yè)素養(yǎng)，是教師發(fā)展的應然追求。教師較高的兒童文學素養(yǎng)會影響其教材觀、教育觀、兒童觀，能給自己的教育生命帶來幸福感。

一、困境與缺失：一次關于教師的兒童文學素養(yǎng)現狀調查

筆者通過問卷（網絡電子卷和紙質卷）與采訪兩種形式，對各地近百位小學教師進行了調查，初步了解目前小學教師對于兒童文學的態(tài)度及其兒童文學素養(yǎng)狀況。

（一）職前學習少，繼續(xù)教育不足

在接受調查的教師中，僅有10%的教師對兒童文學進行過系統(tǒng)的學習，從未接觸過的高達70%（具體情況見表1）。據了解，畢業(yè)于中等師范院校及師范大學的教師在職前學習兒童文學均未超過一學期。對兒童文學的重視度不夠，影響了教師對兒童文學理論知識的掌握和作品的閱讀。從表1中可知，工作后接受兒童文學繼續(xù)教育的只占7%，可見繼續(xù)教育在兒童文學方面著力不夠，有些學校和教師對兒童文學也比較漠視，認為兒童文學素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展關系不大。

（二）閱讀愿望低，關注程度不夠

從問卷結果可以看出，教師喜歡兒童文學的不多，對兒童文學的文體也知之甚少（具體情況見表2）。筆者通過采訪還發(fā)現，教師所熟悉的兒童文學作家，前五名依次為安徒生、冰心、葉圣陶、鄭淵潔、曹文軒，較熟悉的兒童文學著作有《安徒生童話》《皮皮魯和魯西西》等。

可見，教師閱讀兒童文學的愿望不高，閱讀范圍局限于一些耳熟能詳的傳統(tǒng)經典，對外國兒童文學及中國當代的優(yōu)秀兒童文學作家及作品了解得太少。而且，閱讀的兒童文學作品體裁比較單一，主要偏向于童話，對其他文體關注不夠。

（三）功能認識偏，研究能力缺乏

在應試教育背景下，部分教師忙于對學生的知識灌輸和技能強化，對真正有價值的研究缺乏動力，這在一定程度上阻礙了教師兒童文學素養(yǎng)的提高。很多小學語文教師由于缺乏相應的研究能力，在閱讀兒童文學時難以體會到其中的審美情趣，在解讀課文的時候往往會斷章取義，把一篇極具兒童情趣的文章肢解得支離破碎。

在接受調查的教師中，48%的教師認為兒童文學的功能就是提高寫作水平（具體情況見表3）。我們不否認，兒童文學的閱讀對學生寫作能力有著積極的影響，但這絕不是兒童文學最重要的功能，很多教師將兒童文學的閱讀指向了功利。兒童文學素養(yǎng)的缺失，已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

作為每天與學生接觸的教師，在兒童文學的學習和探索方面卻一直處于困境，這不能不說是一種遺憾。教師兒童文學素養(yǎng)的缺失，不僅影響了學生的閱讀，更使教師在教育教學中，缺乏兒童立場和正確的教材觀、審美觀，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、發(fā)現與回歸：提高教師兒童文學素養(yǎng)的意義

（一）播下隱性的種子——參與兒童的人格塑造

教書育人是教師的天職。回顧我們教育學生或自己孩子的過程就會發(fā)現，我們用的媒介90%以上是兒童文學。兒童有自己的思想世界，苦口婆心的說教對他們而言一般是無效的。對兒童文學，他們卻樂于接受，而且潛移默化地接受著其中的教育?！缎∝堘烎~》讓孩子學會一心一意；《漁夫和金魚的故事》讓孩子懂得不能太貪婪；對說謊的孩子，我們會這樣說：“聽過《狼來了》的故事嗎？”也許還會這樣說：“再說謊，小心你的鼻子會變長！”如此，我們不自覺地運用兒童文學，在孩子的心田撒下真善美的種子。希望孩子不怕挫折戰(zhàn)勝困難，我們不會和他們面對面干坐上一個小時，喋喋不休地講述“不經歷風雨怎能見彩虹”的大道理，而是通過《丑小鴨》的故事，讓他們讀到苦難、夢想、幸福、謙卑、高貴以及其他?？梢?，兒童文學的教育性和趣味性絕不是一對矛盾，教育和文學完全可以達到水乳交融的美好境界。

可貴的是，兒童文學的教育功能是隱性的，我們不以“教育孩子”作為兒童文學的旨歸，它卻潤物無聲地達到了這樣的效果。兒童文學作家張?zhí)煲碓泴χ行W教師這樣說：一部好的兒童文學作品，往往可以解決教師、家長需要長時間去解決的問題；而一本壞書，也往往會抵消教師、家長長時間的教育效果。這也說明兒童文學對孩子成長的巨大作用。當然，兒童文學不是簡單的文學，兒童文學作品的面貌，比我們所知道的要豐富得多，絕不只有“白雪公主”“匹諾曹”“小貓釣魚”“狼來了”。我們所有科目的教學，和兒童文學都有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，當我們試圖通過兒童文學作品打動兒童，參與兒童的人格塑造時，首先要自己全身心地去閱讀、理解兒童文學。

（二）發(fā)現真正的孩子——解開兒童的心靈密碼

熱愛孩子，理解孩子，尊重孩子，是建立在深入研究兒童的基礎上的。很多兒童文學作品，正是讓教師在受到觸動之余，打開了一扇反省自己、發(fā)現孩子的窗口，動搖了自己原先秉持的“教育原則”和駕輕就熟的教學習慣?！拔膶W是一種心理學”（勃蘭克斯語），兒童文學這部形象的兒童心理學、教育學，為我們解開兒童的心靈密碼，進入兒童的內心世界，掌握教育教學規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。具有兒童文學素養(yǎng)的人，能獲得一種科學的教育觀和兒童觀。

《我要做好孩子》是作家黃蓓佳以自己女兒為原型所寫的一部小說。六年級學生金鈴為了能做一個讓老師、家長滿意的好孩子，付出了很多努力，卻總不能達到大家的要求——作品中的很多情節(jié)和語言，似乎都是我們現實生活的翻版。每個孩子，哪怕是最不起眼的，也有著豐富的內心世界。讀這本書，教師就像在閱讀每一個普通孩子的心靈世界。

《彼得·潘》《長襪子皮皮》，讓我們聆聽孩子的話語，懂得孩子的心；《草房子》，讓我們走進男孩桑桑刻骨銘心的六年小學生活，書中的孩子和身邊的孩子一樣帶給我們感動；《秘密花園》，讓我們獲得這樣一種教育觀念——昂貴的教育并不一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子；《窗邊的小豆豆》，更可以說是每位教師和家長的必修科目，書中的小林先生有著充滿智慧的教育理念與教育方式，他實在是一個懂得孩子，懂得愛和尊重的教育家。

在閱讀兒童文學的過程中，我們會慢慢地學會發(fā)現兒童、尊重兒童，走進兒童的世界，去深入地理解他們的所思所想、所作所為，更加熱愛每一個孩子。

（三）喚起消逝的童心——回歸純真的精神世界

“童心”能讓我們重新認識并回歸純真的世界，與孩子們心心相印。兒童文學可以喚回我們消逝的童心，讓我們感受到因為它的潤澤而帶來的心靈柔軟。

《閣樓上的光》是著名詩人、作家謝爾·希爾弗斯坦的作品，曾連續(xù)182周位居《紐約時報》榜首。其中都是一些十分有趣的詩，比如《麥先生和派先生》：“派先生，/有二十一頂帽子，/每頂帽子互不相同，/麥先生，/有二十一個腦袋，/帽子卻只一頂，/先生麥，/遇見了先生派，/他們談論著，/帽子的買賣，/最后派先生，/買走了麥先生的帽子！/你還聽說過什么，比這事更怪？”

也許你會覺得這樣的詩很怪，但是，就好比孩子看見地上有個水坑非要去踩一踩，看到螞蟻打群架一定得置身事中一樣，這就是兒童的世界，這就是童心。想象力、幽默感，在這其中都能讀到。所以，作為教師，我們首先要撈起自己早已失落的童真歲月，慢下來，蹲下來，和孩子一起享受童年。

兒童文學還呈現著其他文學所不具有的清晰、溫和、美麗的品質，閱讀它們，我們還會從中收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和純真，提高我們的生活素養(yǎng)。

事實上，很多兒童文學都是在有趣的故事、清麗的筆調中流淌著種種哲理，有時甚至比成人文學的直接表述要優(yōu)美和高明得多。這些適合6～60歲的作品滋潤著我們的情感，喚醒著我們善良、純真、自然以及充滿幻想、創(chuàng)造的天性，也讓我們更加喜愛兒童、熱愛教育生活。

（四）架起溝通的橋梁——構建成熟的循環(huán)過程

在孩子小的時候，父母往往都要試一試食物的味道和溫度，然后再給他們喂食。對于他們的精神食糧，我們也應該先去閱讀，否則就沒有資格和理由煞有介事地給他們推薦書籍。作為教師，不讀兒童文學是不稱職的。我們要熱愛甚至癡迷兒童文學，才能在大量的兒童文學閱讀實踐中提高自己對兒童文學的鑒賞力、判斷力，架起溝通的橋梁，把這份熱愛傳遞給兒童。否則，兒童對書的熱情從何而來？

英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯曾以這樣一個循環(huán)示意圖（如圖1），來表示孩子的課外閱讀。

從這幅示意圖可以看出，在整個循環(huán)過程中，有協(xié)助能力的成人（教師、父母等）起著提供、激勵、示范和反饋的作用。教師不僅要根據兒童特點、審美趣味等為學生挑選一些優(yōu)秀的、適合他們年齡段閱讀的書，還要和學生一起閱讀，同時對他們的閱讀做出回應。教師可引導學生評論書本，掌握閱讀的技巧；還可以在師生閱讀群體中，反饋和分享大家的閱讀心得。這樣才能構建一個成熟的閱讀循環(huán)圈，這種良性的循環(huán)過程也會提升教學的質量。比如一個具有較高兒童文學素養(yǎng)的語文教師，讀教材的眼光也會有獨到之處，即使教材經過了縮寫或節(jié)選；相反，教師如果對教材中的兒童文學作品一臉陌生，那就不可能帶領學生真正享受閱讀的自由與快樂。

除了課外閱讀的主要引領者——語文教師外，其他學科的教師也可以在學生和書籍之間架起橋梁。比如數學教師可以和學生一起閱讀數學繪本《神奇的數字世界》《美術館里遇到的數學》《時間的故事》，科學教師可以給學生推薦《神奇校車》《小牛頓科學館》等。如此，師生共同分享閱讀，不見單純模式化的說教，甩掉機械學習式的枯燥，讓閱讀的芬芳回味無窮。

三、親歷與體驗：提高教師兒童文學素養(yǎng)的途徑

（一）培訓有層次——在思想的根上澆灌

為提升教師的兒童文學素養(yǎng)，必須加強職前教育，在師范院校設置相應的兒童文學課程，通過專業(yè)必修課的合理設置和安排，讓師范生具體全面地了解中外兒童文學發(fā)展史和兒童文學理論，閱讀大量兒童文學作品。而對于廣大教師隊伍來說，教育主管部門和學校則必須有正確的導向和一定的重視程度。

1.名師：打開童書之窗。

筆者所在的學校很早就認識到了教師提高兒童文學素養(yǎng)的重要性，多次邀請名師到學校開設講座。他們的講座為大家打開了童書閱讀之窗，讓老師們看到了和以往不同的全新的閱讀世界。表4所示，便是我校在教師暑期培訓的時候，為提升教師的兒童文學素養(yǎng)設置的專項講座。

2.作家：點燃學研熱情。

名師為老師們打開了一扇別致的窗，兒童文學作家的到來，更點燃了大家的兒童文學閱讀熱情。我校曾承辦省鳳凰讀書會成立大會（閱讀活動安排見表5），在活動中，“兒童文學閱讀觀摩課+專家點評+兒童文學作家（有的是作家本人）解疑”的形式，讓教師的心中燃起了閱讀兒童文學、研究兒童文學的星星之火。

3.活動：鋪設成長軌道。

我校的青年教師讀書系列活動，也經常會開辟兒童文學專場，由青年教師主持并推薦好書、交流閱讀心得。這些活動為青年教師的專業(yè)成長鋪設了軌道，為提高其兒童文學素養(yǎng)搭建了平臺。

提高教師的兒童文學素養(yǎng)，除了理論學習和參加各種培訓外，最重要的就是廣泛、大量的閱讀，浸淫于兒童文學作品之中。近年來，中外兒童文學發(fā)展很快，涌現了許多優(yōu)秀的作家和作品。教師應及時把握兒童文學的動態(tài)和現狀，對各個時期中外作家的兒童文學經典之作進行廣泛的閱讀，各種文學體裁的兒童文學作品都要有所涉獵，不斷豐富自己閱讀的經驗。還要關注當下的熱點圖書，留意有關兒童文學的書評，如此，才能在大量的兒童文學閱讀實踐中提高自己對兒童文學的審美鑒賞力、判斷力，把一本本好書帶到孩子們身邊，帶領孩子們閱讀、欣賞、分享。

這是我校一位教師閱讀《向著明亮那方》后寫下的小隨筆《如此遙遠，又那樣接近》：

這是第一次聽金子美玲的童謠，一個清清亮亮的早晨，幾十個孩子一起誦讀，宛如天籟。

從《向著明亮那方》開始，再讀《我和小鳥和鈴鐺》《千屈菜》《葫蘆花》《露珠》《玻璃和文字》……這是我唯一一次在一本書面前，覺得自己全身都落滿了灰塵，自慚形穢。

那是天真純粹之中才會透出的深邃，純凈自然之中才有的冷清。那不是詩，是透明的水晶。

二十七歲年輕的生命，如此遙遠，又那樣接近，接近孩子的心靈。在寂寞和苦難之中，只有回轉到童年和最初，才會寫出這般渾然天成的詩。她的生命，也只會停留在二十七歲。

哪怕永遠停留在二十七歲，也要用透明的翅膀，向著明亮那方，飛向燈火閃爍的方向……

可以看出，教師通過閱讀大量的兒童文學經典之作，已經感受到了兒童文學的審美情趣，廣泛的閱讀也令他們的精神世界更加豐潤，流淌著汩汩的泉水。因此，教師定會利用自己在閱讀中所獲得的美感經驗，帶領學生進入一個充滿童真和童趣的世界。

（二）化身為兒童——從學生的視角體驗

陳伯吹曾說：“兒童文學創(chuàng)作，要用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去體會，還要化身為兒童，用兒童的嘴巴說話，只有這樣，才能寫出兒童看得懂的作品來?！逼鋵?，兒童文學的欣賞和兒童文學的創(chuàng)作是一樣的，作為小學教師應站在兒童的視角來賞析兒童文學作品。親歷學生多樣的閱讀活動，不失為一個好的方法。教師可在其中發(fā)揮引導、控制和調節(jié)的作用，與學生平等地進行交流，使成人和兒童兩種不同的審美意識得以融合進而獲得升華。我校的語文教師就設計了多種閱讀活動，并參與其間，從學生的視角進行體驗。

1.繪本閱讀中的啟蒙。

在低年級，我們倡導讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，讓低年級學生的學習力與創(chuàng)造力得到自由的發(fā)揮。師生以繪本為媒介，嘗試豐富的語言實踐，共同去探尋、對話、發(fā)現。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量，享受著閱讀的快樂。

教師之前對繪本的接觸，也許還不如學生來得多，因此，這樣的閱讀，是教師和學生一起接受著“如何閱讀圖畫書”的獨特啟蒙。繪本的封面，能將師生帶入閱讀的佳境。而語言簡潔、畫面生動、意蘊豐富是繪本最大的特點，繪本簡練的語言和豐富生動的圖畫給讀者預留了許多想象的空間，利用“空白點”體驗情感，利用“細節(jié)處”練習表達，教師和學生一起，在文字與圖畫的浸潤中，將腦海中的世界與書中的世界漸漸契合。

2.話題討論中的互補。

中年級學生識字量增大，開始讀文字多一點的圖書，并開始逐步從繪畫中淡出。于是，我們在中年級加大文字閱讀，加大整本書的主題探討，并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀，還組織學生在博客自由發(fā)表心得，進行討論評價。

博客拓展了傳統(tǒng)學校教學的空間和時間，使得教學和交流可以在任何地點、任何時間進行。同時，它又是教師、學生、家長相互取得良好溝通的一座不可多得的橋梁。有學生說：“有空的時候，大家打開電腦，第一件事不是玩游戲，而是打開我們的博客，在里面自由自在地暢游一番，讀一些好文章，寫幾條留言?，F在比游戲更受寵愛的，是我們的博客！”

在話題討論中，師生的知識結構和閱讀能力恰好能形成互補，讓兒童文學的內涵更加豐富。比如在閱讀沈石溪的動物小說時，師生圍繞《舞蛇的淚》中“小白鼠是怎么死的？你看明白了嗎？小白鼠在臨死之前，怪舞蛇了嗎？你怎么知道的”這一話題，從不同的角度進行討論，跟帖多達60幾個。有學生這樣寫道：“對于小白鼠來說，共同追求藝術的人，就是朋友。而對舞蛇來說，不論你是什么動物，只要你愛藝術，甚至用藝術救她的命，她就把它視為知心朋友。蛇與鼠能成為朋友，是因為它們共同有一個藝術夢，有一種神奇的感情！”而教師則引導學生關注故事的表達方式及語言的特點。網絡平臺讓師生交流的交互性更強，大家可以互相欣賞、學習和鼓勵。

3.方法指導中的引領。

高年級的閱讀以方法指導為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學方面的閱讀，將閱讀與寫作結合起來。其中，教師起到了良好的引領作用，或解決學生在閱讀過程中遇到的疑難問題，或向學生推薦、介紹閱讀材料……學生在教師的引領下，掌握了閱讀的方法和技巧，提升了聽說讀寫的能力。

比如，師生可以一起探討，作者是如何描寫大自然美麗的環(huán)境，如何使用好修辭手法的；作者是如何描寫人物的外貌、動作、神態(tài)的，從而突出了人物怎樣的性格特點；作者又是如何刻畫好人物的心理活動，如何圍繞一句話來描寫詳細，如何注意刻畫細節(jié)的……這些話題聽上去很無趣，講起來也會較枯燥，但如果是在師生共讀兒童文學作品的過程中，在一次次興致勃勃的討論中逐步地積累、內化，自然會其樂無窮。

總之，教師只有通過自己的親歷與體驗，才能建立起和兒童文學作品之間直接而深刻的聯(lián)系，和兒童一起體驗來自兒童文學作品的歡樂和啟發(fā)。

兒童文學是這個世界上最美妙的種子，等待著每一個關注兒童成長的人去播種。這種子播種在學生心里，也播種在教師自己的心里。兒童文學素養(yǎng)的提高，可以幫助教師不斷地發(fā)現兒童，也幫助教師發(fā)現自己。一個具有兒童文學素養(yǎng)的人，會帶著一種驚喜、賞識和探究的眼光去看學生，看教育，看自己。于是，我們一定會在將學生渡往生命彼岸的同時，自己也到達教育的彼岸。

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（沈春媚，江蘇省常熟市實驗小學教科室主任，中學高級教師。）