摘要：在深化地理教育改革的今天，如何構(gòu)建更能適應(yīng)當今時代需要、促進學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式，對學生的健康發(fā)展、教師的快速成長至關(guān)重要。為推動地理新課程改革，將地理課堂中“師生交流互動”教學模式作為研究內(nèi)容?！皫熒涣骰印苯虒W模式在地理課堂上的有效實施，要求教師在選擇互動時，必須根據(jù)每個學生的不同特點采取不同的教學方法，必須根據(jù)班級學生的綜合基礎(chǔ)設(shè)計難度適當?shù)慕涣骰踊顒印?/p>

關(guān)鍵詞：地理課堂交流互動教學模式

在深化教育教學改革的今天，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)還有很多教師在教學上依然故步自封，不求變革，不求創(chuàng)新，仍然采用“填鴨式”的教學模式，不重視學生的內(nèi)心實際需求，沒有真正理解新課改理念，“以學生發(fā)展為本”“因材施教”等教學理念往往成為一句空話，“師生互動、充滿活力、符合規(guī)律、共同發(fā)展”的教學理念在地理教學過程中更無從體現(xiàn)；學生則被動學習，大多缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識與勇氣，學習的興趣和積極性普遍不高。在此背景下，研究適合新課程改革需要的學習模式，就顯得尤為重要。本文以“師生交流互動”模式為研究對象，以期彌補傳統(tǒng)地理課堂上師生缺少互動、學生學習興趣不高等問題。

一、“師生交流互動”模式的概念、特點

“師生交流互動”教學模式是一種教師和學生之間充分展開進行交流溝通的教學方法。其最關(guān)鍵部分就是要讓學生積極主動地參與到學習過程中來。教師為學生學習交流合作創(chuàng)造合適的環(huán)境，關(guān)注學生與群體之間的交往互動。經(jīng)過教學實踐，進一步認識到“師生交流互動”教學模式具有四個方面特點：第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，教師和學生在相互合作、相互作用、相互影響中進行復習教學。第二，重視教師的主導作用，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的自主學習能動性，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。第三，教學必須以實現(xiàn)高效課堂、學生高效學習為目標。第四，培養(yǎng)師生的合作精神和實踐能力，增進彼此了解，實現(xiàn)教學相長。

二、“師生交流互動”模式的基本原則

（一）主體性原則

使每個學生都能在學習過程中發(fā)揮主體性，在課堂教學活動中扮演主體性角色，成為學習活動的主人。

（二）主動性原則

學生既然是學習的主體，教師就應(yīng)該啟發(fā)學生如何積極主動地去學習，使每個學生從被動接受知識和技能的客體，轉(zhuǎn)化為積極主動去學習的主體。

（三）創(chuàng)造性原則

每個學生都能夠主觀能動地對獲得的信息進行加工處理，最終使之內(nèi)化為自己的知識與技能，成為自己的創(chuàng)造性品質(zhì)。在教學過程中教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，啟發(fā)學生從多個角度來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，發(fā)展創(chuàng)造能力。

三、“師生交流互動”模式的一般流程

“師生交流互動”教學模式一般以教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流為主，以教師的傳授為輔。這是為了確保學生在學習過程中能積極主動地參與學習過程，充分發(fā)揮學習的主體作用，重新構(gòu)建更系統(tǒng)、更科學的知識體系而進行的教學方式的改革。教師與學生之間的交流互動主要是指教師和學生這兩類角色之間在課堂內(nèi)進行的多種形式、多種性質(zhì)和多種程度的相互作用與相互影響的過程。教師是課堂交流互動的組織者與調(diào)控者，發(fā)揮著主導性作用。學生在交流互動過程中表現(xiàn)出主體性作用，通過與教師和同學的交流互動，較好地完成學習任務(wù)。教師和學生在互動中都得到不同程度的發(fā)展，隨著在課堂教學過程中的知識學習互動、問題導學互動、聯(lián)系實際互動、邏輯推理互動，最終進行信息歸納、提煉和總結(jié)。其操作流程圖如圖1所示。

四、“師生交流互動”模式的案例設(shè)計

以人教版《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》一課為例。

（一）教材分析

繼“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”之后，“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”成為學生學習的又一個重要內(nèi)容，第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”是學習工業(yè)部分的重要基礎(chǔ)。無論是傳統(tǒng)工業(yè)，還是新興工業(yè)，都需要全面、動態(tài)和辯證地分析其區(qū)位因素，并作出科學合理的區(qū)位選擇。同時，通過與農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇的比較，也能使學生更清楚工業(yè)與農(nóng)業(yè)在分析主導區(qū)位因素和區(qū)位選擇上的明顯不同，鞏固農(nóng)業(yè)部分的知識。

（二）學情分析

在學習工業(yè)部分之前，學生對區(qū)位的概念、分類方法、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的方法等均有了一定的知識儲備。在進入學習工業(yè)部分后，第一節(jié)即學習“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，學生對工業(yè)區(qū)位因素如何進行分類已經(jīng)有了一定的心理準備。通過與農(nóng)業(yè)區(qū)位的比較分析，學生對農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位選擇的不同有了更深刻的理解。在分析工業(yè)區(qū)位選擇時通過案例分析，把學生直接拉入生活場景，在調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生對所學地理知識的進行靈活運用等方面都能有所幫助。

（三）教學目標

1.知道影響工業(yè)的主要區(qū)位因素及其變化；能夠辨別不同工業(yè)部門的主導區(qū)位因素；掌握工業(yè)的區(qū)位選擇。

2.結(jié)合實例討論分析影響工業(yè)的主要區(qū)位因素，并作出適當評價；補充有關(guān)工業(yè)分類的方法，明確工業(yè)的類型。

3.通過對工業(yè)區(qū)位因素的學習，激發(fā)探究地理問題的興趣；通過工業(yè)區(qū)位因素的變化，養(yǎng)成辯證看問題的習慣；通過工業(yè)與環(huán)境的學習，培養(yǎng)環(huán)境保護意識。

（四）教學過程

具體過程見表1。

五、“師生交流互動”模式的教學體會

實施“師生交流互動”教學模式，增強了學生學習的積極主動性。課堂上，學生積極參與，氣氛熱烈，通過師生間的交流互動獲取知識與技能，思維能力得到較大發(fā)展。同時，也大大減輕了課堂上學生的課業(yè)負擔。因此，“師生交流互動”教學模式比較適用于地理知識間邏輯關(guān)系緊密，難度適中，需要在師生交流互動中才能更好地使學生鞏固知識、提升能力的課型?！皫熒涣骰印苯虒W模式在地理課堂上的有效實施，需要具備以下兩個前提：

（一）教師在選擇互動時，必須根據(jù)每個學生的不同特點，采取不同的教學方法

由于學生間的學習基礎(chǔ)、個性特點、行為習慣等往往是不同的，有時差異還很大，因此并不是每次的師生交流互動都適合每一個學生。有些學生基礎(chǔ)比較薄弱，在教師和學生互動時，他們往往跟不上課堂節(jié)奏，只能淪落為課堂活動的旁觀者。因此，針對不同的學生采用不同的交流互動方式，是十分必要的。

（二）教師在選擇互動時，必須根據(jù)班級學生的綜合基礎(chǔ)，設(shè)計難度適當?shù)慕涣骰踊顒?/p>

并不是每一堂地理課和所有活動都適合交流互動。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，只有當活動內(nèi)容難度適合時，師生才能在交流互動中經(jīng)過共同努力，出色完成活動任務(wù)；而如果活動難度過大，大大超出了學生的能力范圍，那么這種交流互動往往會挫傷學生學習的積極性。因此，只有設(shè)計難度適當?shù)膸熒涣骰顒訒r，學生的學習才是高效的。

總之，“師生交流互動”是一種教師和學生之間相互合作的互動式的新型課堂教學模式，有助于實現(xiàn)教師和學生共同、可持續(xù)發(fā)展，有助于培養(yǎng)教師和學生的綜合素質(zhì)，以實現(xiàn)真正的教學相長。當然，任何一種教學模式都有其適用范圍，“師生交流互動”教學模式也同樣需要教師根據(jù)教學的實際需要做出選擇，不能千篇一律地選用這種模式，否則，課堂教學必然走向僵化。

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（施兵，南通師范高等?？茖W校學前教育系教師。）