徐建偉

蘇教版高中語文教材是根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)編制而成的，而閱讀教學(xué)作為其中的重要組成部分，創(chuàng)新地采用板塊式學(xué)習(xí)模式，主要由文本研習(xí)式、問題探討式和活動體驗式組成，在更新閱讀教學(xué)方式的同時有利于學(xué)生素質(zhì)教育的開展。通過對近十年蘇教版高中語文閱讀教學(xué)過程的研究，其或多或少出現(xiàn)了一些問題，下面基于問題的研究，探討了解決對策。

一、蘇教版高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.“信息搜索”式閱讀降低閱讀成效

“信息搜索”是指教師在閱讀教學(xué)的過程中以提問式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而學(xué)生根據(jù)問題進行掃讀直接找到問題的答案，這種不求甚解的閱讀方式在蘇教版的語文閱讀教學(xué)中是十分普遍的。當(dāng)然我們并不否認(rèn)掃讀的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生快速理解文章的大意，同時能夠有效率地解決問題。但是其弊端也是顯而易見的，學(xué)生在追求效率的同時勢必造成閱讀質(zhì)量的下降，這種泛讀式閱讀對于課文中人物形象的刻畫，情感脈絡(luò)的發(fā)展以及環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)等是無法仔細(xì)體會和把握的，學(xué)生淺嘗輒止的閱讀沒有感受到文學(xué)的魅力，更沒有體會到作者從中表達(dá)的思想感情，對于作者運用的一些修辭手法和表達(dá)方式?jīng)]有掌握。

例如在教授必修三《老王》一文時，部分教師直接要求學(xué)生去尋找文章中寫老王生活的幾個片段，這樣能夠概括全文的主要內(nèi)容要點，也分析了文章的線索，但是這僅僅是文字的表層含義，閱讀教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味語言，品味“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的深刻內(nèi)涵。學(xué)生對文章的大意有了一定的了解，但是對于文章中“幸運的人對一個不幸者的愧怍”的情感則沒有真正體會到。

2.依賴教參限制閱讀思維

在對蘇教版高中語文閱讀教學(xué)的研究中，一個突出問題就是對于教師對于教學(xué)參考書的依賴性逐漸增強，一些專家、學(xué)者根據(jù)蘇教版高中語文教材編訂的參考書逐漸成為高中語文教師的教案必備，這在一定程度上限制了閱讀思維的發(fā)展空間。一方面教師在備課以及課堂教學(xué)的過程中基本上按照教參內(nèi)容進行傳授，閱讀教學(xué)的時空范圍局限于教參，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，相反有些教師對于學(xué)生超出教參的閱讀理解進行了否定；另一方面是學(xué)生在閱讀的過程中只是根據(jù)老師提供的教參思路去理解閱讀內(nèi)容，從而將自己思維局限于教參之中，沒有獨立的思考意識，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.學(xué)生處于被動地位，閱讀興趣難以形成

在蘇教版高中語文閱讀教學(xué)的過程中存在著一個與諸多課堂類似的問題，就是學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師“一言堂”與“滿堂灌”現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。教師根據(jù)自己的理解與想法傳授有關(guān)閱讀的知識與技巧，而學(xué)生被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀難以產(chǎn)生興趣，往往學(xué)生被動按照教師的思路走進文本。在課堂上，師生之間缺乏有效的互動，學(xué)生只是機械式的迎合教師，缺少獨立的閱讀思考的空間。

二、蘇教版高中語文閱讀效果提升對策研究

1.提升教師教學(xué)水平改善閱讀方法

高中語文教師是學(xué)生閱讀教學(xué)的引路人和指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生閱讀能力與水平的重任，因此首先就是要提升教師隊伍的水平與質(zhì)量，進而增進學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)校應(yīng)該定期組織教師進行進修，通過進修讓教師掌握更多的新穎而創(chuàng)新的教學(xué)方法，同時提升教師的理論水平，例如在閱讀教學(xué)方面，在進修的過程中講述諸多的教學(xué)方法例如掃讀、精讀、跳讀、略讀等，并且講述不同方法的優(yōu)劣之處以及適合教學(xué)場景，通過專家學(xué)者的講述讓高中語文教師系統(tǒng)掌握相關(guān)閱讀教學(xué)方法，進而完善自己實際教學(xué)過程中的不足之處。其次是引進高層次人才，提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)。在提高現(xiàn)有語文教師素養(yǎng)的同時，學(xué)校要對外引進高層次人才，通過新鮮血液的注入為語文教師隊伍帶來新的教學(xué)方式和方法，尤其是在閱讀教學(xué)方面，高層次人才通常接觸的理論知識多，能夠?qū)⒏鞣N新的閱讀方式運用于教學(xué)。

2.開展多元化教學(xué)方式拓展閱讀思維

在高中語文教師過度依賴教參致使限制閱讀思維的背景下，學(xué)校應(yīng)該思想上鼓勵以及制度上推動語文教師開展多元化教學(xué)，避免盲目的依賴教參而導(dǎo)致的弊端凸顯。其一是開展豐富多彩的語文閱讀教學(xué)大比拼，通過組織教師進行閱讀教學(xué)課觀摩的形式，推動語文教師絞盡腦汁地創(chuàng)新全新的閱讀教學(xué)模式，經(jīng)過舉行比賽的形式讓廣大教師積極參與其中，同時在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，拓展閱讀思維的“比學(xué)趕超”新局面；其二是引導(dǎo)語文教師善于利用蘇教版高中語文教材，在教材的編寫過程中，閱讀方面三板塊“文本研習(xí)”“問題探討”與“活動體驗”環(huán)環(huán)相扣，于層層遞進中推動閱讀水平的提升。在文本研習(xí)板塊通過一些經(jīng)典的范文，讓學(xué)生在感悟名家大作的同時體會文字魅力。在問題探討板塊則是引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題的眼光去解讀閱讀內(nèi)容，將自己獨立的思考融入其中?；顒芋w驗板塊則是通過一系列的語文實踐活動提升語文素養(yǎng)。通過合理運用教材三板塊的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生以多樣化的視角去看待閱讀內(nèi)容，拓展閱讀的時空范圍。

3.教師以鼓勵式教學(xué)提升學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。首先就是要開展鼓勵式的教學(xué)方式，教師在閱讀教學(xué)的過程中，對于學(xué)生提出的一些異于主流想法的閱讀思考要給予鼓勵，肯定學(xué)生的積極思考與發(fā)言，然后共同探討學(xué)生提出新的閱讀體會與解讀的合理之處，或者是對于閱讀誤區(qū)予以糾正與引導(dǎo)，在肯定與鼓勵式教育的前提下，既培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又引導(dǎo)其提升閱讀能力。其次是課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，將學(xué)生置于中心，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與課堂的同時積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀的方式和方法。

【結(jié) 語】

閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要方面，針對蘇教版高中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，如“信息檢索式”閱讀凸顯，教參限制閱讀思維以及學(xué)生的被動學(xué)習(xí)等，本文探討了相應(yīng)的解決對策，力圖通過多樣式的教學(xué)、提升學(xué)生閱讀興趣與教師隊伍建設(shè)來提高高中語文的閱讀教學(xué)效率，為素質(zhì)化教育添磚加瓦。