耿春梅

【摘 要】

連讀是英語語音中的一大顯著特色，也是朗讀或者說話的一種語言的習(xí)慣。英語教育工作者應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特征，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對(duì)小學(xué)生英語連讀作全面深入的學(xué)情分析與研究，采取切實(shí)有效的措施引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確、全面、有效地理解掌握英語連讀的相關(guān)技巧，以提升小學(xué)生英語連讀本領(lǐng)，以提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語 連讀 技巧 策略

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中特別倡導(dǎo)教師應(yīng)去發(fā)展學(xué)生的基本的聽、說、讀、寫技能，能初步的用英語進(jìn)行與他人的溝通、交流。“讀”是學(xué)生的基本的英語技能之一，筆者作為一名一線英語教育工作者，近年來著重對(duì)小學(xué)生英語連讀技巧的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、小學(xué)生英語口語學(xué)情分析

為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，有必要對(duì)小學(xué)生強(qiáng)化英語口語的訓(xùn)練。但令人遺憾的是當(dāng)下的小學(xué)生仍未擺脫“啞巴英語”困境，英語口語教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，以致于在英語教育工作的反復(fù)激勵(lì)下仍然是沒有人積極應(yīng)答。不少小學(xué)生參與英語口語活動(dòng)的熱情不高，少部分小學(xué)生雖然參與英語口語活動(dòng)的熱情高漲、興趣濃厚，但用英語口語表達(dá)起來詞不達(dá)意、結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分小學(xué)生的英語口語表達(dá)與英語口語發(fā)音讓他人難以明白其意；部分小學(xué)生不愿在大庭廣眾之下進(jìn)行英語口語交流，還有部分小學(xué)生只愿意充當(dāng)“聽眾”，不愿做英語口語表達(dá)的“主人”。針對(duì)上述英語口語的現(xiàn)實(shí)狀況，如何引導(dǎo)小學(xué)生解除心理束縛，如何激發(fā)小學(xué)生英語口語的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，如何提升小學(xué)生英語口語教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生大膽地開口表達(dá)英語，顯然成了小學(xué)生英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。

二、小學(xué)生英語連讀技巧培養(yǎng)策略探究

連讀技巧是小學(xué)生的一大薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)生聽不明白外國人談話的一個(gè)重要原因就是小學(xué)生不熟悉外國人的連讀習(xí)慣，小學(xué)生不能夠流利地表達(dá)英語，其原因是小學(xué)生通常習(xí)慣于一個(gè)單詞一個(gè)單詞地去“說”英語。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語連讀技巧的訓(xùn)練有利于讓小學(xué)生流暢地“說”英語，自如地“說”英語，同時(shí)，有利于提升小學(xué)生的英語語感，有利于小學(xué)生形成自然的英語“說”話方式。

小學(xué)生英語連讀技巧之一：口語連讀技巧與單詞間的連讀。不少小學(xué)生感覺自己很難聽懂英語多媒體教學(xué)視頻，但自己看到英語多媒體教學(xué)視頻中的有關(guān)對(duì)白時(shí)，竟然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這些對(duì)白的單詞都認(rèn)識(shí)，同時(shí)，這些句子其實(shí)也并不難，但又為什么自己聽不懂這些多媒體教學(xué)視頻呢？其源由就在于“單詞間的連讀”技巧的把握上，但相對(duì)于學(xué)習(xí)英語時(shí)間不是太長的小學(xué)生來講，對(duì)他們進(jìn)行英語口語流利度的訓(xùn)練雖然是有一定困難的，但可以肯定地是，隨著英語口語流利度訓(xùn)練量的加大，自然會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生大膽地、自由地、自信地“說”英語的“柳暗花明又一村”的喜人境界。

小學(xué)生英語口語連讀技巧之二：口語連讀技巧與不發(fā)音的輔音。有些小學(xué)生在讀英語或者是說英語的時(shí)候，總是感覺到有些“繞口”，其根本原因就在于小學(xué)生在讀英語或者是說英語的時(shí)候，有些單詞最后的一個(gè)輔音其實(shí)是完全可以不發(fā)出來的，但是，假如小學(xué)生將單詞的每一個(gè)輔音都發(fā)出來，自然會(huì)造成小學(xué)生“說”英語的流利度受到影響。

小學(xué)生英語連讀技巧之三：口語連讀技巧與助動(dòng)詞的弱讀。在英語口語交流中總應(yīng)有輕重之分，一些重要的詞都應(yīng)該加以重讀，比如，名詞就應(yīng)該重讀，動(dòng)詞應(yīng)該重讀，形容詞應(yīng)該重讀，而有些詞偏偏又不能重讀，而應(yīng)該加以弱讀，比如，助動(dòng)詞就應(yīng)該弱讀，介詞等就應(yīng)該弱讀，妥善處理好重讀與弱讀，尤其是解決好助動(dòng)詞以及介詞的弱讀，就可以讓小學(xué)生更自然、更流利地說英語的問題。

小學(xué)生英語連讀技巧之四：口語連讀技巧與介詞的弱讀。英語口語中通常是將介詞處理為弱讀的形式，這也就是為什么小學(xué)生在觀看英語多媒體視頻時(shí)幾乎看不到介詞的原因。小學(xué)生“說”英語時(shí)如果能有效地處理好介詞的弱讀，則一定會(huì)大大地提升小學(xué)生的口語質(zhì)量。

三、小學(xué)生英語連讀技巧培養(yǎng)中應(yīng)注意的有關(guān)事宜

英語教育工作者在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語連讀技巧的培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平的提升，做到精通業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確掌握英語語音的相關(guān)規(guī)則以及有關(guān)連讀技巧。比如，長元音與雙元音飽滿，短元音急促有力，還有連音、略音等，準(zhǔn)確掌握連讀的有關(guān)條件、相關(guān)類型，如“輔音+元音”型的連讀，“輔音+半元音”型的連讀，“元音+元音”型的連讀，“爆破音+爆破音”型的連讀，“爆破音+摩擦音”型的連讀等。

英語教育工作者應(yīng)重視英語口語中的有關(guān)弱讀與連讀規(guī)則。掌握英語的連讀形式，還應(yīng)掌握有關(guān)升調(diào)、降調(diào)等。英語教育工作者應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生理解掌握英語連讀發(fā)音的一般規(guī)則，以及英語連讀的一些條件等。

【結(jié) 語】

連讀是英語語音中的一大顯著特色，也是朗讀或者說話的一種語言的習(xí)慣。英語教育工作者應(yīng)以新課程、新理念為指導(dǎo)，依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特征，在小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對(duì)小學(xué)生英語連讀作全面深入的學(xué)情分析與研究，采取切實(shí)有效的措施引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確、全面、有效地理解掌握英語連讀的相關(guān)技巧，以提升小學(xué)生英語連讀本領(lǐng)，以提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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