張富蓉

【摘 要】

通過閱讀名著可以使學生的精神世界更加豐富，初中語文課本中設置名著導讀內(nèi)容的目的，是為了使學生了解名著的中心思想及主要內(nèi)容，通過簡介、精彩片段的提取以及點評的形式將名著全貌呈現(xiàn)給學生。本文就初中語文名著導讀教學策略進行分析，希望為名著導讀教學工作的開展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 名著導讀 教學策略

本文對名著導讀教學策略進行分析，希望教師可以通過名著導讀教學對學生進行正確引導，讓學生在了解名著主要內(nèi)容的基礎上對名著產(chǎn)生更多研讀興趣，提高學生的閱讀量，最終對學生的語文素養(yǎng)及閱讀能力進行提升。

一、名著導讀教學工作中存在的問題

名著導讀教學工作中主要存在三方面問題。

1.學生自身存在問題

如今快餐文化對名著導讀教學工作的開展產(chǎn)生一定影響。學生的時間及精力極為有限，若將更多的時間投入到貼近生活、圖文并茂內(nèi)容的閱讀當中，閱讀名著的時間自然有所減少，名著導讀也無法取得預期效果。此外若學生僅對實用價值較高的內(nèi)容進行閱讀，或是過于追求速度僅對精簡版的名著進行閱讀，便會導致名著閱讀無法取得應有效果，學生無法對名著更深層次的內(nèi)涵進行了解，進而無法對學生的語文素養(yǎng)進行有效提升。由此可見學生的課業(yè)壓力、快餐文化的盛行等均為名著導讀教學工作的阻力。

2.教師方面的問題

過去的初中語文教學工作中名著并非教學重點，教師對名著相關(guān)內(nèi)容的教學工作未能進行更多的涉獵，因此在名著導讀教學方面沒有充足的經(jīng)驗，另外名著導讀相關(guān)的教輔資料較少，教師在開展名著導讀教學工作時往往摸不清方向。

3.家長方面的問題

此類問題可以代表社會共性問題，初中生面臨高考等課業(yè)壓力，家長以及大部分人僅關(guān)注學生的成績，認為名著閱讀會分散學生的精力，教師布置的名著閱讀任務無法獲取家長的支持，名著導讀效果自然大打折扣。

二、名著導讀教學策略

1.對學生進行方法的傳授

首先，對學生讀書筆記的記錄進行指導。教師在對初中生進行名著導讀教學時，需要指導學生完成讀書筆記的記錄。以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著導讀教學工作為例進行分析：教師在對該名著進行導讀教學時，不僅需要使學生對名著精彩片段進行走馬觀花式的了解，而且需要讓學生對名著內(nèi)容進行深入閱讀分析。教師要求學生將其中的精彩語句進行摘抄，比如“當回憶往事……”，對主人公的斗爭精神及優(yōu)秀的品質(zhì)進行學習，對其鋼鐵般的意志了解，在記錄經(jīng)典語句和自己觀感的過程中對名著內(nèi)容產(chǎn)生更多更深入的理解，進而對名著閱讀產(chǎn)生更多興趣。語言積累、文學知識以及學習習慣等方面內(nèi)容的綜合評價均包含在語文素養(yǎng)當中，通過記錄名著閱讀筆記能夠?qū)ι鲜鰩追矫嬲Z文素養(yǎng)進行提升，由此可見該教學策略具有較高的實效性。

其次，通過精讀及略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。初中學生的課業(yè)壓力較大，無法將過多的時間投入到名著閱讀中，教師在對學生進行名著導讀教學時需要對此類問題進行考慮，指導學生合理運用精讀與略讀結(jié)合的方式完成名著閱讀。以《駱駝祥子》名著導讀教學工作為例進行分析：教師對學生進行指導時，要求學生對老舍先生人物心理描寫、肖像描寫等內(nèi)容進行精讀，進而對作者的寫作手法及藝術(shù)感染力進行了解和體會，其他不重要的內(nèi)容則使用略讀的方式進行閱讀。精讀略讀結(jié)合的教學策略能夠讓學生感受到名著當中的語言特色及藝術(shù)魅力，進而對學生語文知識、語文能力、審美情趣等方面的語文素養(yǎng)進行提升，同時不必花費過多時間對不重要的信息進行閱讀，名著閱讀效率有所提升。此外在精讀略讀結(jié)合的教學策略下教師可以對學生的學習習慣、語感等語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生可以對學習方向有所把握。

最后，指導學生完成課外閱讀任務。初中語文教師的課堂時間有限，在完成正常教學任務后很少有剩余時間對學生進行名著導讀教學，基于此教師需要對學生進行課外閱讀的指導，為學生布置一定的課外閱讀任務，進而更好的落實名著閱讀要求。

2.激發(fā)學生的名著閱讀興趣

其一，通過成語俗語引起學生的閱讀興趣。以《水滸傳》的名著導讀教學工作為例進行分析，教師通過“逼上梁山”的成語引出“林沖風雪山神廟”的故事，教師向?qū)W生提問：林沖的人物性格是什么？若學生之前未能對《水滸傳》中這一章節(jié)進行閱讀，教師可以將故事的大概內(nèi)容講解給學生，此后教師還可以向?qū)W生進行提問：大家都知道《水滸傳》中有哪些成語或俗語故事？請和大家一同進行分享等。

其二，結(jié)合教材內(nèi)的內(nèi)容對學生進行教學。課堂教學中可能涉及到名著的一些經(jīng)典章節(jié)或段落，此時教師可以對名著作者、寫作背景一類的信息進行簡單介紹，設置一定懸念，并將名著中較為精彩有趣的內(nèi)容向?qū)W生進行講解，調(diào)動學生對名著的閱讀積極性。在此過程中教師可以對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，擴充學生語文知識面，增加學生語言積累，同時借助于名著寫作背景知識的教學，教師可以對學生進行品德修養(yǎng)、情感以及品質(zhì)方面的教育，完成語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

其三，利用影視作品調(diào)動學生對名著的閱讀積極性。國內(nèi)外的很多名著均被拍成影視作品，教師在對學生進行名著導讀教學時，可以充分利用這些影視資源對學生進行名著導讀教學。

3.豐富名著導讀教學的策略及形式

為了提高名著導讀教學的針對性，使學生對名著閱讀產(chǎn)生更多興趣，教師可以組織開展更多的名著閱讀主題活動，如名著讀書月等。

【結(jié) 語】

初中語文教師在對學生進行名著導讀教學時，需要對學生進行正確引導，通過名著內(nèi)容及作者的簡介、名著點評以及精彩片段的展示等策略，調(diào)動學生對名著的閱讀興趣。

【參考文獻】

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