林娟

摘 要：在實(shí)際教學(xué)中，高中英語口語教學(xué)存在著不少的障礙，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)、初中的英語教學(xué)中，口語教學(xué)只停滯在形式上，因此，盡管很多學(xué)生的英語成績很好，卻未必能夠用英語將自己的思想表達(dá)出來，或者能夠用英語把某個(gè)情境簡單的描述出來。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，如何實(shí)施英語口語課堂教學(xué)就面臨著以下的障礙。

關(guān)鍵詞：英語口語；有效教學(xué)

由于缺乏自信，學(xué)生口語表達(dá)的熱情大大受挫。相當(dāng)一部分學(xué)生對開口說英語存在恐懼心理怕出錯(cuò)，這種恐懼心理常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，極大地影響了他們的正常思維的順利表達(dá)。這樣就直接影響了學(xué)生對英語口語的表達(dá)熱情。缺少鍛煉英語口語所需的環(huán)境和機(jī)會(huì)。由于我國學(xué)生很少有真實(shí)英語的語言環(huán)境，大部分都只是在英語課堂上偶爾使用點(diǎn)英語口語。除此之外，學(xué)生很少在其他場合下使用英語進(jìn)行交流，這樣就導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體參與口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生詞匯量少，制約了口語水平的提高。詞匯是構(gòu)成語言的基本元素，它們是構(gòu)成句、章的最基本的元素，離開詞匯一切語言表達(dá)就失去了實(shí)際意義。大部分學(xué)生因積累的詞匯量非常有限，很大程度上制約了他們英語口語水平的提高。下面我有一下幾點(diǎn)看法。

一、教學(xué)與交際活動(dòng)結(jié)合

聽力課，要改變過去教師播放磁帶里的錄音，學(xué)生默默地聽，然后做語言材料上的選擇題或回答練習(xí)題中簡短問題的方式。聽說在實(shí)際交際活動(dòng)中是不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)。所以我認(rèn)為聽力要聽語篇和整段對話的內(nèi)容，要求學(xué)生基本聽懂語言材料的整體意思。教師可對語音材料的各段的主題句、細(xì)節(jié)、整篇的主題句，中心內(nèi)容設(shè)置問題或復(fù)述這些句子。學(xué)生對語言材料的內(nèi)容聽不清楚，可以主動(dòng)向老師提出有關(guān)問題。通過這種交際活動(dòng)，學(xué)生就能完全了解聽力材料的內(nèi)容。教師提供某些重點(diǎn)詞，師生互動(dòng)復(fù)述聽力材料。最后才能滿意地解答聽力材料的各種問題。這種聽力教學(xué)過程，能保證學(xué)生在聽力課中“勤開口”，隨時(shí)保持與教師進(jìn)行交際的可能。做到聽說結(jié)合，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生聽力過程的情況和效果。

二、認(rèn)真編寫好導(dǎo)學(xué)案，抓住學(xué)生

高效課堂建設(shè)的第一步就是教師要編寫好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展。其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等。學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。那么如何來編寫導(dǎo)學(xué)案呢？“導(dǎo)學(xué)案”既然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的依據(jù)，所以編寫時(shí)就應(yīng)注意編制內(nèi)容的針對性。編制的內(nèi)容應(yīng)是本課所學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生在教師講課前對本課所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。在編制研究性問題時(shí)，可將本課的難點(diǎn)提前讓學(xué)生預(yù)知，學(xué)生在課前就可以通過小組討論進(jìn)行合作研究，這樣學(xué)生課堂質(zhì)疑會(huì)更有針對性。編制“導(dǎo)學(xué)案”不能浮于形式，而應(yīng)讓其真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以編制時(shí)應(yīng)注意其適用性。編制的題目應(yīng)緊扣課標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的視野，可是多種題型多種搭配，可與當(dāng)?shù)氐母呖碱}型接軌，這樣學(xué)生既預(yù)習(xí)了新知識(shí)，又接觸了高考題型。

三、課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋與重現(xiàn)

在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中占很重要的部分，直接影響教學(xué)效果的好壞。很多老師在自己的教學(xué)過程，教學(xué)方法上都有很大的改進(jìn)，都能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，但往往忽略了課后的作業(yè)布置，每次的課后作業(yè)只是單一的布置課本上或配套的練習(xí)，層次單調(diào)、方式呆板，嚴(yán)重影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。新課標(biāo)下的英語課后作業(yè)需要廣大的英語教師去認(rèn)真探索、創(chuàng)新、解放思想、更新觀念，讓學(xué)生做一些喜歡的，又能達(dá)到教學(xué)目的的課后作業(yè)，以提高課后作業(yè)的針對性和有效性。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。第一個(gè)層次的作業(yè)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都必須完成。這個(gè)層次的作業(yè)都是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，用來鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。第二個(gè)層次的作業(yè)則稍有難度，是在基礎(chǔ)知識(shí)之上對知識(shí)的靈活運(yùn)用。這類作業(yè)要求大多數(shù)學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下完成。第三個(gè)層次的作業(yè)難度較大，是針對一些尖子生所布置的，諸如一些高難度的試題，收聽簡單的英語廣播，閱讀英語讀物等。長時(shí)間地重復(fù)用同樣的事，極易使人產(chǎn)生厭煩心理。同樣，單一重復(fù)的英語作業(yè)形式也會(huì)使學(xué)生覺得無趣可言，所以在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，要改傳統(tǒng)單一的書面形式的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)選擇不同形式的作業(yè)。在條件允許的情況下，組織學(xué)生觀看比較簡單的英語原聲電影，課后用英語寫出觀后感。這樣既向?qū)W生展示了英語世界的魅力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和寫作能力。使學(xué)生覺得英語是豐富多彩的，激發(fā)了他們心底對這個(gè)神秘學(xué)科的無限向往。