葛 李，章 卓，顧 立，陳海霞，李 茂，陳美娟

（西南醫(yī)科大學 藥學院，四川 瀘州 646000）

藥學專業(yè)研究生《藥理學》形成性評價指標體系構(gòu)建

葛 李，章 卓，顧 立，陳海霞，李 茂，陳美娟

（西南醫(yī)科大學 藥學院，四川 瀘州 646000）

本文針對醫(yī)科院校藥學專業(yè)研究生《藥理學》課程評價的現(xiàn)狀，提出的藥學專業(yè)研究生《藥理學》形成性評價指標體系，從入學考試、課程評價、教學實踐評價、網(wǎng)絡(luò)互動教學評價、學位論文評價五個方面，35個一級指標、97個二級指標評價《藥理學》課程教學的過程及效果，并建立良好的反饋機制，具有激勵性、自主性、發(fā)展性、多元性、開放性、動態(tài)全息反饋性的特點,通過該指標評價體系以期提高藥學專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可為社會培養(yǎng)有自主學習能力的藥學專業(yè)研究生.

藥學研究生；藥理學；形成性評價指標體系

21世紀以來，由于現(xiàn)代藥學和醫(yī)藥服務(wù)模式的深刻變化，社會對藥學人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求.對醫(yī)藥學教育過程及其結(jié)果和目標實現(xiàn)程度的價值評價，在國外，形成性評價(Formative Assessment)已被廣泛應(yīng)用于包括醫(yī)學教育在內(nèi)的各個學科的教學，形成性評價是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價.而在我國形成性評價的應(yīng)用直至2007年李井泉[1]才將形成性評價引入至醫(yī)學教學中.目前形成性評價已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學專業(yè)本科生大學英語、外科、護理、醫(yī)學檢驗、病理生理、藥理等學科的理論和實習教學中[2-4]，目前有關(guān)研究生形成性評價的研究報道極少，僅見研究生英語、臨床、細胞生物學教學[5-7]，有關(guān)藥學專業(yè)研究生《藥理學》形成性評價研究未見報道.可見，對研究生教學的形成性評價還未受到足夠的重視.故而本文提出藥學專業(yè)研究生《藥理學》形成性評價指標體系構(gòu)建，旨在建立適合醫(yī)科院校藥學專業(yè)研究生《藥理學》形成性評價有效的、系統(tǒng)的工作體系和長效運行機制，成果可為其他醫(yī)科院校研究生教學評價提供借鑒.

基于目前醫(yī)科院校藥學專業(yè)研究生《藥理學》課程評價的現(xiàn)狀，本課題組從入學考試、課程評價、教學實踐評價、網(wǎng)絡(luò)互動教學評價、學位論文評價、全息動態(tài)評價多環(huán)節(jié)、多方式綜合評價，以期達到學與教的互動提高.

1 入學考核評價

研究生入學考試分為初試和復(fù)試兩部分，初試屬水平測試，主要評估學習者掌握知識的整體水平，由國家統(tǒng)一命題.復(fù)試的目的為切實選拔出學術(shù)能力強、有批判性思維能力的人才，評價指標如表1.

表1

專業(yè)課考試、綜合素質(zhì)考查、專業(yè)外語筆試、實踐技能考試評價所占比例分別為33.3%、40%、10%和16.7%.

2 課程學習評價

研究生課程學習階段，是拓展知識面，夯實專業(yè)基礎(chǔ)的主要途徑.

《藥理學》課程屬理論--實驗性課程，課程學習評價指

標如表2.

課堂評價、實踐評價、總結(jié)性考核各占比例為30%、30%、40%.

表2

3 教學實踐評價

教學實踐階段需聽取高年資教師的理論課和實驗課教學，參加備課、監(jiān)考、實驗準備等教學活動，熟悉教學的基本環(huán)節(jié)和主要方法，承擔本科生1個小班的實驗課教學36學時.評價指標見表3.

表4

4 網(wǎng)絡(luò)互動教學評價

研究生的專業(yè)課程學習時間短,需要自主學習的時間長，網(wǎng)絡(luò)教學作為常規(guī)的課堂教學和實踐教學的有效補充，具有重要意義.我們依托《藥理學》精品課程網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺，以“教師”為主導(dǎo)，以“學生”為主體；教學方式應(yīng)以“問題”為中心，以“任務(wù)和興趣”來驅(qū)動；教學過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開，對擴大教學資源的多元性、學生自主學習時間、調(diào)動學生的積極性、改進教學設(shè)計和提高教學質(zhì)量具有重要意義.評價指標如表4.

通過網(wǎng)絡(luò)互動教學，學生從接受型學習轉(zhuǎn)向探究型學習，實現(xiàn)自主、探究、個性化學習；實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間實時和有效的交流，便于教師及時了解學生的學習過程和教學效果，實時反饋教學情況并監(jiān)管整個教學進度；也為教師提供了更大的教學設(shè)計、教學創(chuàng)造的空間.當然，網(wǎng)絡(luò)教學還應(yīng)結(jié)合常規(guī)的課堂教學和實踐教學情況進行綜合評價.

表5

5 學位論文評價

論文撰寫為課程學習階段的發(fā)展或應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對相關(guān)理論的闡釋、創(chuàng)新以及運用等.評價指標如表5.

導(dǎo)師、評審專家、管理人員等應(yīng)對學生的綜合表現(xiàn)給予客觀評價.

綜上，構(gòu)建適合醫(yī)科院校藥學專業(yè)研究生《藥理學》形成性評價指標體系（入學考試、課程評價、教學實踐評價、網(wǎng)絡(luò)互動教學評價、學位論文評價五個方面；35個一級指標、97個二級指標）是研究工作的核心問題；在形成性評價過程中，通過學生與老師的良性互動，建立有效的反饋機制.根據(jù)建立的藥學專業(yè)研究生《藥理學》形成性評價總體方案，任課教師與教研組可結(jié)合課程及學生群體的實際需要來確定具體課程評價指標，在課程開課初將評價方案告知學生，明確評分標準，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據(jù)隨時備查.任課教師在某一單項評價結(jié)束后應(yīng)及時進行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，更重要的是還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率.此外，“生評教”作為學生評價教師教學效果的重要手段應(yīng)納人評價體系，操作上應(yīng)實名制，強調(diào)學生評價的責任性和客觀性，以確保評價內(nèi)容的有效性.

應(yīng)遵循客觀公正和全息動態(tài)反饋的原則，由傳統(tǒng)單一的靜態(tài)定量評價向動態(tài)定量+定性評價轉(zhuǎn)化，在研究生的每個學習階段都可以涵蓋學業(yè)成就(如專業(yè)知識、跨學科知識等)和能力培養(yǎng)(實踐能力、創(chuàng)新能力、學術(shù)研究能力等)兩個層面.重視過程性評價，可以充分發(fā)揮評估的激勵反饋作用，促進研究生在專業(yè)理論知識方面的拓展，以及其知識轉(zhuǎn)化為能力的可持續(xù)發(fā)展，在建設(shè)過程中還需進行不斷的教學效果調(diào)研，逐漸完善該體系結(jié)構(gòu)及指標,并建立長效運行機制.

〔1〕李井泉.醫(yī)學生教育中形成性評價的運用.中國全科醫(yī)學, 2007,(6):34-35.http://xueshu.baidu.com/s?wd=%E5%BD% A2%E6%88%90%E6%80%A7%E8%AF%84%E4%BB%B7% E6%9D%8E%E4%BA%95%E6%B3%89&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&sc_hit=1&bcp=2&ie=utf-8&filter= sc_year%3D%7B2015%2C%2B%7D.

〔2〕聶永梅,姚巧玲,李俊紅等.論形成性評價與醫(yī)學生自主學習能力的培養(yǎng).科技視界，2016(20):148-149.

〔3〕欒海云,楊茗,許勇.形成性評價在藥理學教學中的實踐與研究.中國高等醫(yī)學教育,2015(7):53-54.

〔4〕方慧.形成性評價對英語專業(yè)學生學習策略影響的實證研究.廣東外語外貿(mào)大學學報,2014(1):83-85.

〔5〕孫永強,肖琳,柳炳禮.等.支架式教學模式下的研究生英語翻譯教學形成性評價,2014(1):187-187.

〔6〕歐陽南,陳利群,周超.形成性評價對研究生血液凈化臨床教學效果的影響.重慶醫(yī)學,2015(15):2148-2149.

〔7〕穆拉迪力·約麥爾,毛吾蘭·買買提依明,夏米西努爾·伊力克.如何在研究生“細胞生物學”課程中進行形成性評價.亞太教育,2016(10):74-75.

G642

A

1673-260X（2017）05-0199-03

2017-01-06

西南醫(yī)科大學研究生教育教學改革研究項目“藥學專業(yè)研究生《藥理學》課程形成性評價指標體系構(gòu)建”

陳美娟（1969-），女，瀘州，碩士，西南醫(yī)科大學藥學院，教授，研究方向：心腦血管藥理