習(xí)黨偉

【摘 要】數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生認(rèn)西安市知數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、獲取數(shù)學(xué)方法、提升創(chuàng)新意識(shí)的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生間傳遞相互信息的一個(gè)極其有效的窗口。近年來，“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題已成為一件亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文站在“以人為本”的角度，對(duì)“優(yōu)化”必應(yīng)改變作業(yè)布置的方式、方法，必須完善教師的批改及其后續(xù)工作，有效“減輕”學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，從當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀、作業(yè)的思考、作業(yè)的優(yōu)化策略及反思等方面作以闡述。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

一、當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

結(jié)合自己多年的實(shí)踐與思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師布置的家庭作業(yè)在很多方面都有不適應(yīng)的現(xiàn)象，而部分教師僅僅將“作業(yè)設(shè)計(jì)”簡(jiǎn)單的理解為“作業(yè)布置”。

1.學(xué)生心聲：學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容較多，形式上也基本不變，且總是在被動(dòng)的情況下接受教師布置的作業(yè)，還必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)、自主權(quán)。

2.教師觀念：部分教師把作業(yè)看成是為了鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)置的一種練習(xí)環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，布置作業(yè)時(shí)，在“量”和“質(zhì)”上都比較隨意，缺乏對(duì)作業(yè)內(nèi)容的研究與思考，忽視了學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)上的差異性，只重結(jié)果，忽視過程。

基于對(duì)以上現(xiàn)象的分析反思，我認(rèn)為目前作業(yè)現(xiàn)狀普遍存在以下問題：

1.重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；

2.作業(yè)難度設(shè)置不合理，缺乏層次性；

3.缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的思考與預(yù)設(shè)性，作業(yè)布置隨意性較強(qiáng)，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異；

4.作業(yè)形式單一重復(fù)，書面作業(yè)占大部分，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微。

二、對(duì)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)的幾點(diǎn)思考

1.思考現(xiàn)狀：“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”問題已成為一件亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2.思考教師：必須更新教學(xué)理念：變“作業(yè)布置”為“作業(yè)設(shè)計(jì)”。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要有針對(duì)性和合理性；

（2）數(shù)學(xué)課作業(yè)要能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；

（3）作業(yè)的時(shí)間要短期與長(zhǎng)期相結(jié)合；

（4）作業(yè)的評(píng)價(jià)要有激勵(lì)作用。

3.思考學(xué)生：增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

三、以課堂教學(xué)為主線，制定適合學(xué)生的作業(yè)優(yōu)化策略

1.“質(zhì)”的優(yōu)化：精選習(xí)題、題型多變、形式多樣，提高作業(yè)的針對(duì)性、規(guī)范性、靈活性和有效性。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.“量”的優(yōu)化：教師首先通過作業(yè)設(shè)計(jì)、與學(xué)生交流，或親自嘗試完成時(shí)間，感受作業(yè)難度及數(shù)量是否合理，然后再酌情布置，從而有效實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確把握學(xué)生的作業(yè)量。

3.“過程”優(yōu)化：作業(yè)完成分為三個(gè)過程：即課前預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂測(cè)試作業(yè)及課后作業(yè)。當(dāng)堂測(cè)試作業(yè)反饋情況是教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)的重要依據(jù)，課后作業(yè)采取獨(dú)立完成、選做、合作等多種形式，達(dá)到作業(yè)“分人”設(shè)計(jì)、“分層”設(shè)計(jì)、“分時(shí)”設(shè)計(jì)，使學(xué)生的雙基訓(xùn)練能力在課堂上得到一定落實(shí)，從而減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.“評(píng)價(jià)”優(yōu)化：

（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)主要由課代表檢查后教師抽查或根據(jù)當(dāng)天情況課前板演展示；

（2）當(dāng)堂測(cè)試主要采取四人小組循環(huán)互批，對(duì)于典型錯(cuò)誤教師進(jìn)行集中講解；

（3）課后家庭作業(yè)一定要做到全批全改，并進(jìn)行糾錯(cuò)二次批改。

四、對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的反思

1.充分的課前準(zhǔn)備是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提與基礎(chǔ)

教師要在課前對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)尤為清晰、流程了然于心，必備教具、學(xué)具的運(yùn)用更加恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備的使用更加自如。因此，做好了課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)將更為流暢、簡(jiǎn)潔、緊湊，對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控安排將更加科學(xué)合理，不再無謂地浪費(fèi)時(shí)間。

2.有效的課堂教學(xué)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵與保障

（1）不斷完善自我?！耙o學(xué)生一杯水，老師要有一桶水?！鄙頌榻處煟覀円环矫嬉?jīng)常去“充電”，細(xì)研精篩教材。另一方面緊抓繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，使自身知識(shí)得到系統(tǒng)地梳理和重新架構(gòu)。

（2）選取合理的教法和學(xué)法。選擇合理的教法和學(xué)法，就是要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以充分、有效的展示，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生怎樣去學(xué)。從而使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)效一致。

（3）營(yíng)造和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)是教師導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的一項(xiàng)“雙邊”活動(dòng)。應(yīng)注重營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教師教得“順心”，學(xué)生學(xué)得“開心”。然而，和諧的教學(xué)環(huán)境，還需靠教、學(xué)雙方共同來營(yíng)造。只有憑借恰如其分地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，這樣才有可能使學(xué)生學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)——愛學(xué)。

（4）重視課堂中的適時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上，教師要學(xué)會(huì)在師生間建立一種“信任”關(guān)系，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感態(tài)度。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度及時(shí)評(píng)價(jià)。只有將過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有效結(jié)合才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（5）面向全體，因材施教。由于學(xué)生存在個(gè)性差異，教師只有不斷深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況及新課標(biāo)的理念備教材、備教法、更要備學(xué)生。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)立足中間、照顧兩頭。使前列的學(xué)生有得學(xué)、中間的學(xué)生學(xué)得懂、后面的學(xué)生跟得上，確保整個(gè)班級(jí)都能有所學(xué)。

3.合理的作業(yè)設(shè)計(jì)及批改是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的突破點(diǎn)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是“做”與“改”的博弈，而應(yīng)是從思考、形式、層次、交流、互動(dòng)等多方面師生達(dá)到“雙贏”的一次提升。

教師先通過完成設(shè)計(jì)作業(yè)，感受作業(yè)難度及數(shù)量，然后再酌情布置，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)并適度減輕學(xué)生的作業(yè)量。同時(shí)作業(yè)“分人”布置、作業(yè)“分層”布置、作業(yè)“分時(shí)”布置。針對(duì)批改中出現(xiàn)問題采取針對(duì)性的措施。出現(xiàn)失誤的學(xué)生及時(shí)課前當(dāng)面指正；大面積失誤的知識(shí)點(diǎn)課前5分鐘集中糾正等等。

“以人為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生絕不是一“放”了之，而是要求教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力，我們的教學(xué)不能只建立在“概念——定理——例題——練習(xí)”的知識(shí)傳授型模式之上，而應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、以學(xué)生為主體的創(chuàng)造型模式之上。完成作業(yè)不再是以練為主，而是以“做”為主，通過“做”來體驗(yàn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。