梁瑋岑

【摘要】小學語文教育中，朗讀是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，它一方面是一種思維的啟發(fā)和情感的培養(yǎng)，另一方面又是學生學習生涯中的基礎。在新課改的教學要求下，我們需要對朗讀進行進一步的規(guī)范和加強，讓學生通過朗讀來提高語文素養(yǎng)。文章結合工作經驗和反思，對小學語文朗讀教學方法進行了深入的探討，具有指導意義。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；方法

語文教學中，朗讀是最為通行的教學方法，學生通過朗讀，似乎自然就能夠掌握書中之義，古人就給我們留下了這樣的經驗。然而朗讀之重要，并不是簡單機械的“讀”，在教學中，“讀”本身有效率高低之分，有積極消極兩方面的作用。這需要我們找到其中的問題，改善其中的不足，以提升朗讀的效率，發(fā)揮其積極的作用。

一、朗讀在小學語文教學中有重要意義

首先，學生學語文的重要目的之一，是培養(yǎng)閱讀理解文章的能力，而朗讀則是培養(yǎng)這種能力的重要途徑之一。葉圣陶、朱自清兩位先生曾說：“要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番工夫去吟誦白話與文言?！边@不但說明了朗讀對理解、體會文章的作用，而且更強調要“花一番工夫”去朗讀。

其次，朗讀對體會、感受文章的形式美、語言美也有重要作用。唐宋八大家之一的歐陽修寫過一篇《峴山亭記》，他的朋友章子厚讀到“元凱銘功于二石，一置茲山，一投漢水”，便建議改為“一置茲山之上，一投漢水之淵?！睔W陽修一聽，連稱“改得好，真是妙筆！”其實加兩個字，意思并沒變，但每一句增加了兩個音節(jié)，又平仄相對，讀起來顯得分外和諧。漢語的這種音樂美，唯有讀出來，才會有深切的體會。

再次，學生通過認真反復的朗讀，就可以把文章的內容、思路、語言都化為自己的。達到這種境界，那么文章的內容、情感就會潛移默化地影響學生，朗讀也就可以起到培養(yǎng)思想品德，陶冶情操的作用，同時也將有助于口頭表達和書面表達能力的提高。

正因為朗讀對學生有多方面的意義，所以正被越來越多的教師重視和運用。我認為，要發(fā)揮朗讀的功能，提高課堂教學效果，朗讀指導就必須得法。怎樣指導朗讀才算得法？本文就此談談自己的看法。

二、提出明確的要求

無論是讓學生進行朗讀，還是組織學生聽朗讀，我都根據閱讀的目的，提出明確的朗讀要求，讓學生按照要求進行訓練，做到有的放矢。

為了使學生能更好地感知全文的主要內容，我要求學生邊讀邊思考：這篇課文寫了一個什么故事？是按什么順序來寫的？學生朗讀全文后，讓他們用自己的話把答案說出來，從而獲得一幅鳥瞰式的全景圖。

為了提高學生的朗讀能力，在初讀階段我要求學生必須眼到、口到、心到，充分地、反復地把課文讀上幾遍（只讀一次課文就匆匆忙忙地去分段的做法是絕對不可取的），真正讀到正確、流利、朗朗上口。

為了幫助學生更好地理解課文，我要求學生讀出不同的語調，讀出字、詞、句、段之間的停頓、節(jié)奏，讀出祈使、疑問、反詰、感嘆的語氣，通過音量、聲調、語氣的變化，領會句子的含義，體味作者的思想感情。對于含義深刻的重點句段，我更是要求學生充分咀嚼，認真品嘗。

為了培養(yǎng)學生的語感，我在指名個別朗讀后，要求學生進行評價分析：誰讀得好？好在什么地方？哪個同學未能讀好，原因是錯漏，是唱讀，是點讀，還是沒有讀出感情？

總而言之，朗讀不是為讀而讀，更不是隨心所欲地亂讀一氣，而是有目的的、按要求嚴格進行。朗讀在不同的教學環(huán)節(jié)有不同的目的和要求。教師一定要明確地告訴學生，以使他們注意力相對集中，提高效率。

三、選擇恰當?shù)姆椒?/p>

朗讀的方式方法可謂多種多樣。

從參與人員來分，有個人讀、小組讀、部分讀、全班讀、師生讀。

從組織形式來分，有齊讀、自由讀、輪流讀。

從處理教材方法來分，有分角色朗讀、提示引讀、表演讀。

我根據朗讀的目的要求和各種朗讀的使用范圍及學生的實際，指導學生恰當?shù)剡x擇運用各種方法進行朗讀，既能發(fā)揮每一種朗讀方式的獨特功能，又能大大地增強學生的興趣。

初讀感知課文階段，如果學生已經認真地進行預習，我就讓學生進行個別輪流讀；如果學生尚未預習，我就采用全班自由朗讀的方法。

精讀理解課文階段，屬于人物對話的描寫，較多采取分角色朗讀；描寫特別生動而學生難以理解的內容，選用表演讀；對于并列的句段，為了有利于學生了解結構，往往采用提示引讀。

需要說明的是，課文某部分內容和某種朗讀方法并不是一一對應的：同一種朗讀方法使用于不同的課文內容；對于同一部分課文內容，可供選擇的朗讀方法有幾種。朗讀某部分課文，有時甚至是多種朗讀方法的綜合交替運用。

四、注意及時調控

所謂調控，就是指教師針對學生朗讀過程中出現(xiàn)的情況和問題，采用激勵、引導措施，保證其朗讀朝著預定的目標，按照要求進行，真正落到實處。

教師在堂上進行朗讀指導應包括三個方面內容：吐字發(fā)音指導、理解內容的指導、表達技巧的指導。

朗讀時的吐字發(fā)音，應要求正確、規(guī)范、清楚；要幫助學生克服誤讀和落讀。這不僅是朗讀的一項基本功，而且有助于培養(yǎng)學生高度集中的注意力和正確的反應能力。所以當學生出現(xiàn)錯誤、漏讀、添讀時，我會立即讓其暫時停止朗讀，指出其存在的錯誤，然后讓其重讀，一直讀到正確才讓他繼續(xù)朗讀。

在理解的基礎上，進行表達技巧的指導也很重要。我指導學生一面理解課文，一面把朗讀時常用的符號畫在該標示的詞句上。這樣做，學生朗讀時就會有意識地運用朗讀的技巧，從而避免了隨意性。堅持下去，一般都有好的效果。

按照朗讀的要求，學生未能讀出應有的感情，我也會讓學生停下來，讓其重讀，反復地讀。如果學生實在難以達到標準，我則進行范讀，讓學生仿讀，一直讀出感情才“開關放行”。

五、朗讀與背誦結合

學生對詩文如果能做到熟讀成誦，將大有助于朗讀水平的提高。當朗讀必須拿著書本時，他的一部分注意力還要在書面的語言文字上——唯恐讀錯字，唯恐丟字落字；注意力的分散勢必影響朗讀的表達。如果讀物已經爛熟于心，學生就可以把注意力完全集中到朗讀表達上，自然可以有效地提高朗讀能力。

教師要在學生中提倡多朗讀，多背誦；能背誦的詩文，還要朗誦。這種練習堅持得越久，學生將會從多方面受益。

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