林東升

摘 要：學(xué)生之間智商的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異和家庭環(huán)境的差異是客觀存在，因材施教是現(xiàn)代教育教學(xué)的基本原則，探索把社會(huì)生活中的積分獎(jiǎng)勵(lì)辦法，融入到差異性教學(xué)中去，形成一套既操作簡單又行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：差異性 分組 課堂教學(xué) 積分獎(jiǎng)勵(lì)

一、初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的必要性和可行性

現(xiàn)階段我國大部分地區(qū)產(chǎn)院的是九年制義務(wù)教育的教育制度。在小學(xué)升初中的過程中。大多是采用按居住片區(qū)劃片深入對(duì)口中學(xué)的形式。這種形式有他的優(yōu)點(diǎn)但問題也就隨之而來教育主管部門規(guī)定初中階段不能分重點(diǎn)班。只能是平行班所以每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的程度勢必是參差不齊的，這就給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，如果教深了基礎(chǔ)差的學(xué)生很難掌握，這一部分學(xué)生將漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣最后甚至放棄學(xué)習(xí);如果教淺了，優(yōu)生又覺得沒意思，學(xué)習(xí)沒有吸引力，更談不上提高，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度的分類，根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)置差異性的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)是比較切實(shí)可行的高效的教學(xué)手段，筆者與所在學(xué)校的其他教學(xué)同仁在2016年申報(bào)了”基于初中生差異性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究“這一課題，力圖在差異性的教學(xué)背景下探索適合本校學(xué)生的行之有效的一種教學(xué)方法。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)為了使差異性教學(xué)發(fā)揮其更大的優(yōu)勢，把差距轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，用生活中熱門的積分獎(jiǎng)勵(lì)的方法融入到差異性教學(xué)的過程當(dāng)中去，會(huì)取得一些比較理想的效果，接下來，筆者把這一教學(xué)方法做一個(gè)詳細(xì)的解析。[1]

二、積分激勵(lì)機(jī)制在差異化教學(xué)中的具體實(shí)施細(xì)則

在數(shù)學(xué)科教學(xué)中采用差異化教學(xué)是有它的先天優(yōu)勢的，數(shù)學(xué)是一門難易程度區(qū)分明顯的學(xué)科，在一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中教師很容易就可以把知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題進(jìn)行難度的分類，但實(shí)際的教學(xué)中如果分的太細(xì)并不適合教學(xué)的進(jìn)行，故筆者把問題按從高到低分為ABC三個(gè)等級(jí)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中在每一個(gè)問題和習(xí)題的后面都分別標(biāo)注A或B或C三個(gè)字母進(jìn)行標(biāo)識(shí)，同時(shí)也根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的成績情況把70分以上的學(xué)生歸為A組，50～69分的學(xué)生歸為B組，49分以下的學(xué)生歸為C組。具體的規(guī)則是：C組的同學(xué)有優(yōu)先回答任意級(jí)別問題的權(quán)利，答對(duì)本級(jí)別問題可以得到積分10分，答對(duì)B級(jí)問題可使積分翻倍得20分，如果答對(duì)A級(jí)的問題則積分翻4倍得40分，而B組的同學(xué)在沒有C組同學(xué)搶答問題的情況下可以優(yōu)先回答B(yǎng)級(jí)或A級(jí)的問題，答對(duì)本級(jí)問題得10積分，而如果回答A級(jí)的問題也可以得到翻倍的積分20分，最后是A組的同學(xué)可以在沒有C組和B組的同學(xué)搶答的情況下回答本級(jí)的問題，回答正確得10分，但如果C級(jí)或B級(jí)的問題C組和B組的同學(xué)都沒能回答出來，則A組的同學(xué)也可以回答，回答正確可獲得10分的積分，學(xué)生每回答正確一個(gè)問題就可以得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)的積分卡，而學(xué)生可以利用獲得的積分兌換小禮物，也可以按50分兌換1分的比例直接把所得的積分轉(zhuǎn)換成期末考的數(shù)學(xué)成績。

三、對(duì)積分激勵(lì)機(jī)制融入初中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的可行性的思考

制定以上的規(guī)則是出于以下幾個(gè)方面的考慮，首先數(shù)學(xué)是一門比較容易區(qū)分難易度的學(xué)科，無論在新課教學(xué)還是在練習(xí)測試中都容易把其中的知識(shí)點(diǎn)和問題按難易程度進(jìn)行分組，這就為教師的差異性教學(xué)在備課方面具備了可行性，其次把問題和學(xué)生都分成ABC三組是因?yàn)榉值奶鄷?huì)使操作太過復(fù)雜不利于課堂教學(xué)，而如果分的太少，也就失去差異性教學(xué)的意義，然后在積分獎(jiǎng)勵(lì)這一環(huán)節(jié)上，筆者認(rèn)為是差異性教學(xué)的發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生知識(shí)掌握水平的差異是客觀存在的，差異性教學(xué)就是為了能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且掌握相應(yīng)的知識(shí)，但如果每個(gè)層次都只掌握本層次的知識(shí)那差異性教學(xué)的意義并不大，如何使差異產(chǎn)生動(dòng)力，如何減小差距把差生提高成中等生甚至變成優(yōu)等生呢，筆者認(rèn)為積分獎(jiǎng)勵(lì)法可以在這一過程中發(fā)揮微妙的作用，首先積分獎(jiǎng)勵(lì)能使絕大部分的學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中來，他們在課堂中的表現(xiàn)會(huì)通過積分的形式進(jìn)行量化，學(xué)生會(huì)覺得在課堂上不但學(xué)習(xí)了知識(shí)還可以同時(shí)得到成績上的肯定也能得到物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)，這對(duì)初中生這一年齡層的學(xué)生來說還是比較有吸引力的，其次針對(duì)初中學(xué)生好勝心強(qiáng)喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，通過跨級(jí)別的搶答這一形式讓低級(jí)別的學(xué)生可以搶答高級(jí)別的問題并且所得的積分翻倍甚至翻4倍，這就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，讓中差生不再只滿足于學(xué)習(xí)自己容易理解的內(nèi)容而樂于挑戰(zhàn)更高層次的知識(shí)，從而達(dá)到縮短差距減少差異的教學(xué)目的。[2]

四、一節(jié)積分激勵(lì)機(jī)制融入初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的案例

為了更直觀地說明這一教學(xué)手段，筆者以曾經(jīng)上過的九年級(jí)上冊《相似三角形的性質(zhì)》這節(jié)課的部分片段做一個(gè)案例說明，這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)提問，教師給出問題1：相似三角形有那些判定方法？（C級(jí)）這個(gè)問題是前面幾節(jié)課重點(diǎn)學(xué)過的基本知識(shí)，大部分學(xué)生都能掌握，所以教師把這一問題歸為C組問題，問題一給出就引起C組同學(xué)的多位同學(xué)的舉手搶答，教師把機(jī)會(huì)留給了一位性格靦腆平常不怎么主動(dòng)回答問題的女同學(xué)，當(dāng)她正確的回答完這一問題后，全班同學(xué)大聲并整齊的用“對(duì)”來回應(yīng)了她的回答，教師也接著用“你表現(xiàn)的很好，給你加上10分”來鼓勵(lì)了她的回答，同時(shí)用自制的標(biāo)有10分的積分卡遞給了她，這一時(shí)刻全班的同學(xué)都傳來羨慕的目光，之前舉手搶答的同學(xué)雖然有點(diǎn)失落，但更激起了他們回答下一個(gè)問題的興趣和信心，而此時(shí)這位靦腆的同學(xué)雖然臉上有一些羞澀，但是我們明顯感覺到她的腰挺直了，眼神更亮了。接下來的環(huán)節(jié)中教師引入了今天的課題“相似三角形的性質(zhì)”，通過“相似三角形的對(duì)應(yīng)高的比等于相似比嗎？（B級(jí)）”這一問題來引入新課，這道問題并不難只需通過證明被高線所截得的對(duì)應(yīng)三角形相似就可以得到相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比，但是這畢竟屬于探索新知的過程，所以教師把它標(biāo)為B級(jí)題，這道題順利地被以為B組的同學(xué)回答出來了，而接下來當(dāng)教師引出“相似三角形的對(duì)應(yīng)角平分線的比等于相似比嗎？”這一B級(jí)題時(shí)卻引來數(shù)位C組同學(xué)的搶答，按照規(guī)則此時(shí)C組同學(xué)有優(yōu)先回答問題的權(quán)力，如果回答正確還可以獲得雙倍的積分獎(jiǎng)勵(lì)，所以教師優(yōu)先提問了一位手舉得老高連人都已經(jīng)半站起來的C組同學(xué)，由于這個(gè)問題的證明思路類似于前面那個(gè)定理的證明方法，學(xué)生如果有認(rèn)真聽講并稍加類比很容易就能得出證明方法，所以這一問題沒有意外地被這位C組同學(xué)搶答成功，當(dāng)他拿過教師遞給他的20分積分卡時(shí)臉上興奮得意的表情溢于言表。接下來的課堂氣氛一直在一種熱烈和興奮的氛圍中進(jìn)行，由于考慮到有限的時(shí)間，教師又提出了兩個(gè)問題：“相似三角形的對(duì)應(yīng)中線的比等于相似比嗎？”“相似三角形的周長比等于相似比嗎？”這兩道題在全班同學(xué)熱烈的反應(yīng)中快速地得到了證明，而當(dāng)教師提出“相似三角形面積的比等于相似比嗎？（A級(jí)）”這一A級(jí)的問題時(shí)，早已壓抑很久的A組同學(xué)終于等到了展示自我的機(jī)會(huì)，即便這個(gè)問題需要綜合前面的性質(zhì)才能排除教師故意設(shè)置了陷阱，得出“相似三角形面積的比等于相似比的平方”這一正確答案，也影響不了這些已經(jīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣懂得辨析問題的A組同學(xué)，這道題由一位聲音洪亮語言表達(dá)清晰的A同學(xué)做了回答，教師表揚(yáng)了他的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時(shí)遞給了他10分的積分卡，A組的學(xué)生是班級(jí)里面的中堅(jiān)力量，他們有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和敏捷的思維，所以當(dāng)遇到比較有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)更會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再加上積分的鼓勵(lì)更能誘發(fā)學(xué)生之間彼此競爭的欲望。以上是這一節(jié)課“復(fù)習(xí)引入”和“新課講解”的部分環(huán)節(jié)。在接下來的“練習(xí)鞏固、拓展延伸、歸納總結(jié)”的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師同樣也設(shè)置了ABC三個(gè)級(jí)別的問題和練習(xí)，學(xué)生在積分獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則的刺激下都投入了很高的學(xué)習(xí)熱情，整堂課在一個(gè)緊張熱烈的氣氛中進(jìn)行，不知不覺中學(xué)生發(fā)現(xiàn)下課鈴聲已經(jīng)響起。

五、一個(gè)學(xué)期后數(shù)學(xué)成績的反饋

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)數(shù)學(xué)整體水平有明顯提高，C組的16個(gè)人中有三名學(xué)生的成績進(jìn)步明顯，其中有一位平常才考10幾分的差生成績提高到了40幾分，兩名平?？?0幾分的學(xué)生一名考到了60幾分還有一名也將近及格，其它的13名C組學(xué)生雖然沒有特別的明顯的提高，但成績比上次期末低的只有一人而且只低了2分，而B組學(xué)生中也有一名從原來的60分提高到了將近80分，A組學(xué)生中90分以上分?jǐn)?shù)段的學(xué)生增加了1名，班級(jí)整體平均分也在年段排名中提升了2名。

終上所述，在差異性教學(xué)中融入積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制這種教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)的評(píng)價(jià)，把差距化成了動(dòng)力，以點(diǎn)帶面逐步推動(dòng)全班形成積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，是一種簡單有效的教學(xué)方式，值的我們廣大的教育同仁嘗試并研究。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇偉倫.卓有成效的激勵(lì)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006.

[2]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：北京科學(xué)出版社，2007.