萬飛雪

一、二胎時代小學生心理健康問題的表現(xiàn)

全國人大常委會表決通過了人口與計劃生育法修正案，全面二孩于2016年1月1日的正式實施?？墒歉改敢诙€孩子，頭胎孩子容易產(chǎn)生自己所享有的愛被分割、侵占，甚至出現(xiàn)有可能被父母“拋棄”的感受，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)，容易激動、沖動或出現(xiàn)退縮行為，嚴重者可能被診斷為一種兒童期的心理疾?。和偁幷系K。結(jié)合心理學知識分析，二胎家庭里的孩子呈現(xiàn)出某種問題，問題的根源都在與“競爭父母的愛與關(guān)注”有關(guān)。美國心理學家研究發(fā)現(xiàn)，被父母接受的孩子一般都表現(xiàn)出社會所需要的行為，如情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有同情心等。被父母拒絕的孩子大都情緒不穩(wěn)、冷漠、倔強而逆反。對同一個家庭環(huán)境下，老二的加入對老大的情感波動和心理調(diào)節(jié)都會有不小的沖擊，而年齡相差較大的孩子也會出現(xiàn)對比，落差現(xiàn)象，失落和嫉妒的情緒必然會產(chǎn)生。

二、影響小學生心理健康的因素

（一）國家“單獨”二胎政策這是二胎家庭增多的主要推手之一。尤其單獨的父母多為80后，即將超過生育最佳年齡，因此短時期內(nèi)二胎家庭勢必會突發(fā)增長。2013年12月，一則離家出走的新聞引起了眾人的關(guān)注。重慶沙坪壩的一名13歲男孩因為媽媽生下二胎而自感多余，因此三次離家出走。在被家人找回后，最終選擇到心理科就醫(yī)。

（二）父母教育水平中國的家庭結(jié)構(gòu)一般是母親在家管理孩子，可部分全職太太如果本身沒有受到很好的教育或者沒有繼續(xù)學習的能力，加上脫離了社會，往往就難以肩負教育好二孩的擔子。但并不是說，在職母親就沒有二孩教育的煩惱，有一些在職母親即使本身有很好的教育，也沒有脫離社會，但是如果不繼續(xù)提高自己教育孩子的水平，加上工作壓力大，沒有時間觀察、陪伴孩子，孩子也較容易出問題。

（三）社會期望家庭學校的期望對孩子的影響也很大。由于現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展很快，知識更新更是日新月異，父母老師都希望自己的孩子不要被歷史淘汰，被社會遺棄，所以拼命給予施加壓力，使得幼小的心靈上承受了過重的負擔，以致心理健康出現(xiàn)危機。

三、非獨學生心理健康教育的方法及策略

（一）幫助二胎家庭更新觀念，注意維持家庭情感的平衡

家庭是孩子的第一生活環(huán)境，生二胎無論對于家長還是孩子，可能都要面臨一次心靈上的考驗。有精神學家分析，對孩子來說，感到父母是屬于他的，他們就是“他的”父母，這一點很重要。多子女家庭里的孩子，尤其需要確認。法國精神分析大師費朗索瓦茲多爾多就曾經(jīng)建議過父母，應(yīng)該讓孩子得到這種確認，以促進孩子作為個體的成長，因為知道有“屬于自己的”父母，他才有可能感到“他”作為一個不同于其他人的獨特生命的存在，并據(jù)此確信擁有自己的獨特身份。

因此，學校開設(shè)家長課堂，教育父母千萬不要在“老二”出生后，就忽略了“老大”，這會讓曾經(jīng)是家庭中心的“老大”很容易出現(xiàn)失落、不受重視的心理，即使是老大與老二年齡相差較多，父母應(yīng)盡量做到事事公平，讓兩個孩子感受到同樣的愛，千萬不能出現(xiàn)比較、偏愛或情感傾斜，造成孩子心理上的陰影。

（二）進行心理測評，了解非獨學生心理狀況

二胎時代的到來，給學校工作也帶來了挑戰(zhàn)，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整學生的心理狀況，在教學工作中通過觀察、談話、問卷等方式獲得非獨學生心理發(fā)展資料，盡可能多地收集整理學生個體心理咨詢資料。在對學生的智力、情感、學習適應(yīng)、個性特征等進行全面測試的基礎(chǔ)上，對學生的素質(zhì)做出總體評價。較早地發(fā)現(xiàn)學生當中存在的心理問題，以對不同類別的學生給予不同的心理輔導(dǎo)。

例如：我們對五年級的學生進行了一次心理健康測評，根據(jù)測試結(jié)果，我們作了詳細的分析與比較，歸納了以下幾個問題：

一是發(fā)現(xiàn)共性問題。發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在的心理問題共有這么幾個方面，主要為自信心不足、意志品質(zhì)較差、合作與交往能力差、情緒起伏大等。

二是進行比較研究。如：在進行“遇困難時是否愿向他人求助及如何求助”的調(diào)查時，有的學生中明顯表現(xiàn)出對他人幫助的渴望及求助方法的簡單明了：有的學生中希望得到他人幫助的渴望不那么明顯，反映出其內(nèi)心復(fù)雜的一方面。還有個別學生存在以下問題：1、悲觀；2、缺乏熱情和積極性；3、身體倦乏；4、憤怒。這些問題表明這部分個體在生活態(tài)度、基本情緒、自主性方面較其他學生明顯落后。

（三）開展多種形式的心理輔導(dǎo)課學會情緒管理，分享合作，培養(yǎng)學生獨立思考，并自我剖析的能力。

（四）重視個案的咨詢與輔導(dǎo)工作

學生可以將自己成長的煩惱通過日記或者微信的形式，對學生咨詢進行回復(fù)，引導(dǎo)學生學習，疏導(dǎo)學生思想。通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生的困惑，又增強了學生的交往能力。培養(yǎng)了學生健康、積極向上的心理品質(zhì)。如個案一：五（1）班耿同學，學習能力很強，但性情霸道，憤怒爆發(fā)天翻地覆，做事說話強硬，以自我為中心，又敏感易沖動，特別是和妹妹爭吃喝玩具。家長感到焦頭爛額。經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)后能控制自己的情緒，明白自己的獨斷影響了交友，學會照顧妹妹，姐妹關(guān)系漸漸融洽。個案二：五（4）班焦同學，愛說謊，不愿意學習，總想逃避付出。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，認死理，覺得媽媽只愛弟弟，進行了一段時間的心理輔導(dǎo)后，他自信心明顯提高了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，認同了老師的教育，現(xiàn)在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學，幫助媽媽照看弟弟。

總之，關(guān)注小學生心理健康，小學教育任重道遠。重視社會環(huán)境、家庭環(huán)境在學生身心發(fā)展中的作用，為學生營造一個相對寬松的教育大環(huán)境，以發(fā)展性教育為主，相信人人都有積極成長、自我完善的潛能。

（作者單位：河南省實驗中學思達外國語小學）